综合探究二 方向决定道路 道路决定命运 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

高中思想政治教学设计聚焦“方向决定道路，道路决定命运”，阐释中国特色社会主义道路的历史必然性、优势及青年使命。课堂播放《中国这十年》成就视频导入，通过历史镜鉴、中美新质生产力对比、青年辩论，构建“历史-现实-未来”逻辑链。 以“新质生产力”时政热点贯穿议题链，历史对比与中美案例强化政治认同，青年辩论激发责任意识，多元活动培养健全人格。视频与情境结合助学生从感性到理性，教师易操作，提升教学实效。

附件2： 2025年第二届“学科网杯”全国中小学课件大赛教学设计模板 教学设计 （注：标题采用四号宋体，正文采用五号宋体，1.5 倍行距） 课程基本信息 课题 中国特色社会主义进入新时代 课型 新授课 学科 思想政治 年级 高一 学段 高中 版本章节 统编版必修一综合探究二 教学目标 1、1. 知识与技能目标： · 理解“方向”与“道路”的深刻内涵及其辩证关系，懂得方向决定道路是历史发展的必然逻辑。 · 深刻领会中国特色社会主义道路是实现中华民族伟大复兴的必由之路，掌握其科学内涵与显著优势。 · 能够运用马克思主义立场、观点和方法，辨析在道路、方向问题上的模糊认识，提升辩证思维能力。 2. 过程与方法目标： · 通过“议题链”引领，在自主、合作、探究中，培养信息整合、逻辑论证与协作探究的能力。 · 在分析、比较、辨析复杂现实问题的过程中，提升理性思维与价值判断能力。 3. 情感、态度与价值观目标： · 增进对中国特色社会主义道路的政治认同、思想认同和情感认同，坚定“四个自信”。 · 明确坚持和发展中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向，树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想信念。 · 强化“强国有我”的使命担当，自觉将个人理想融入国家和民族的伟大事业之中。 教学重难点 重点： 1、论证“方向决定道路，道路决定命运”的历史逻辑与实践逻辑。 2、阐释中国特色社会主义道路的科学内涵、显著优势与历史必然性。 难点： 1、如何引导学生在中西对比、古今贯通的宏阔视野中，自主建构对“中国道路”优越性的深度理解。 2、如何将理论认知有效转化为学生的内在价值认同和自觉行动追求。 学情分析 认知基础：高一学生通过学习本册前序课程，对中国特色社会主义的创立与发展有了初步了解，但对“中国道路”的深层逻辑、历史必然性和独特优势缺乏系统性、比较性的深刻认识。 心理与能力特征：学生具备一定的抽象思维和批判性思维萌芽，对时政热点有好奇心，但易受网络多元信息干扰，对道路问题的认知可能存在碎片化、表面化的问题。需要教师通过有效情境和理性分析加以引导和整合。 生活经验：学生是新时代发展成就的见证者，对“中国速度”、“中国奇迹”有感性认识，但往往“知其然不知其所以然”，需要引导其将感性体验上升为理性认知。 教学准备 课件、学案、多媒体、学生分组准备材料。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 任务一： 情境导入——引出总议题 播放《中国这十年》视频，展现中国在高铁、5G、新能源、航天等领域的发展成就。 以视频激发学生的学习兴趣，切入主题 运用视频下载和剪辑软件获取课堂导入所需要的视频。 任务二： 理解方向选择的历史必然性。 议题一：回首路——中国方向是如何确立的？ 【议学情境】 呈现两组历史镜鉴： 1、“器物之路”的破产： 洋务运动“师夷长技以制夷”的最终结局。 2、“制度之路”的迷茫： 辛亥革命后中国尝试多党制、议会制的乱象。 学生活动：小组讨论：这些探索为何未能挽救民族危亡？它们共同的局限性是什么？ 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 【议学提示】 无论是“器物”还是“制度”的模仿，都未能触及中国问题的根本。中国的方向必须是彻底的社会革命，必须是能够实现民族独立和人民解放的社会主义。这是历史的选择，人民的选择。 通过历史回溯，让学生深刻理解中国选择社会主义方向的曲折历程与必然逻辑。 采用“历史镜鉴”的对比方式，避免平铺直叙，让学生在历史的教训中自己得出结论。 任务三：在比较中理解中国特色社会主义道路的独特优势。 议题二：比较路——中国道路的优越性何在？ 【议学情境】 展示材料：深度聚焦“新质生产力”。 材料一： 《美国芯片法案》出台过程中的党争掣肘与利益集团博弈。 材料二： 中国“新型举国体制”下，从国家战略布局到企业、科研院所协同攻关，在新能源汽车、光伏等领域实现“换道超车”的系统性案例。 学生活动：合作探究：对比分析两组材料，归纳中国在发展“新质生产力”上展现出哪些独特的制度与道路优势？ 教师活动：点评学生的回答，引导学生纠正、补充，形成较完整的答案。 【议学提示】 党的领导：提供稳定预期和强大战略定力。（定力） 举国体制：能够集中力量办大事，快速突破关键核心技术。（魄力） 有效市场与有为政府结合：既激发创新活力，又避免无序竞争和资源浪费。 以人民为中心：发展的最终目的是共同富裕，而非资本利润最大化。 【议学总结】 不同的道路，源于不同的方向（价值追求），也必然导致不同的国家命运。中国特色社会主义道路，是一条凝聚共识、高效执行、造福人民的道路。 通过中美在相同战略领域不同应对方式的鲜活对比，让学生直观感受中国道路的优越性，将抽象理论具象化。 将“新质生产力”这一最新时政作为核心分析案例，贯穿分议题二，使教学紧扣时代脉搏，论证有力。 任务四： 引导价值认同与行动自觉。 议题三：展望路——青年的命运如何与道路相连？ 【情境创设】 展示两组青年画像： 画像A：一位在“芯片研发”一线攻坚的青年工程师，谈其“将个人理想融入国家战略”的成就感。 画像B：一位在社交媒体上表达“躺平”、“迷茫”情绪的虚拟青年形象。 学生活动：青春抉择”辩论会：围绕“个人的‘小确幸’与国家的‘大征程’孰轻孰重？”展开微型辩论。 教师活动：点评学生的活动，总结升华。 【议学总结】 1、方向引领个人奋斗： 只有与国家发展方向同频共振，个人奋斗才有最深厚的底气和最广阔的舞台。 2、道路承载个人命运： 国家的道路决定了青年发展的天花板。中华民族伟大复兴的征程，为每位青年提供了前所未有的机遇。 3、强国有我，路在脚下： 新时代的青年，既是这条道路的受益者，更是这条道路的建设者和捍卫者。 通过青年画像的对比和辩论，触及学生内心，引导其思考个人与国家、与时代的关系，实现情感共鸣和价值引领。 采用“青春抉择”辩论形式，激发学生思维碰撞，在价值冲突中进行理性选择，实现自我教育。 任务五：梳理知识，升华情感。 师生共同回顾本课逻辑链：历史选择方向（社会主义）→ 方向开创道路（中国特色社会主义）→ 道路塑造命运（民族复兴与个人发展）→ 青年担当使命（强国有我）。 教师结语： “方向决定道路，道路决定命运”。这不仅是国家和民族的宏阔叙事，也是我们每个人的人生哲学。愿同学们都能找准人生的方向，走好脚下的道路，在中华民族伟大复兴的壮阔征程中，书写属于自己的命运华章！ 强化知识结构，提升课堂立意，实现立德树人的根本目标。 作业设计 1. 基础性作业（必做）： 撰写一篇时事评论，题为《从“新质生产力”的突破看中国特色社会主义道路的一个优势》。（要求：观点明确，论证清晰，300字左右。） 2. 拓展性作业（选做）： 以小组为单位，围绕“如果我是‘新质生产力’领域的创业者”这一主题，撰写一份简要的创业计划书，并阐述你的创业设想如何服务于国家发展战略。 板书设计/课堂小结 方向决定道路，道路决定命运 ——从“新质生产力”看中国道路的定力与魄力 一、 回首路：方向的确立 历史镜鉴 → 社会主义（必然选择） 二、 比较路：道路的优越 "新质生产力"赛场： 西方：掣肘、短视 → 道路困境 中国：定力、魄力 → 道路优势 （党的领导、举国体制、人民中心...） 三、 展望路：命运与共 国家命运 ←→ 个人命运 青年担当：强国有我，路在脚下 教学反思 本堂课以“新质生产力”这一核心时政热点贯穿全课，议题设计新颖、聚焦，有效激发了学生的探究欲望，体现了思想政治课的时效性与思想性。教学环节设计逻辑严密，从历史到现实再到未来，从国家到个人，层层递进，符合学生的认知规律，有助于实现知识、能力与价值观的有机统一。创新采用了“历史镜鉴”、“中美对比案例分析”、“青春抉择辩论”等多种教学形式，课堂张力足，学生参与度高，有效突破了教学难点。 但学生对“新质生产力”及相关案例的背景知识可能了解不深，需要教师在情境呈现时做必要的、通俗化的铺垫和解释。且课堂辩论环节对教师的控场能力和思维引导能力要求较高，需提前做好充分准备，确保辩论不偏离主题并能有效导向价值共识。下次可以尝试建立“时政资料包”提前下发给学生，帮助其进行课前预热，节约课堂时间，提升探究深度。对于学有余力的班级，可以引导其更深入地探讨“中国道路”对解决全球性问题的启示意义，进一步拓展国际视野。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $