2.2 中国的气候 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计聚焦“季风气候显著”核心知识点，涵盖成因、冬夏季风特征、季风区与非季风区分界及影响。通过2024年河南旱涝视频与“春风不度玉门关”诗句导入，衔接前序气候要素认知，以冬夏季风对比表格、动态雨带视频为支架构建知识脉络。 此设计亮点在于情境融合与具象化教学，利用动态雨带推移动画、磁吸分界线教具突破难点，通过小组辩论季风利弊、分析民居与气候关联培育综合思维与地理实践力。助力学生辩证理解人地关系，为教师提供结构化流程与丰富案例，提升教学效率与学生素养。

湘教版（地理）-八年级上册 《第二节 中国的气候（第二课时）》 教学目标： 区域认知：通过阅读《中国主要气候类型分布图》《季风区与非季风区分布图》，准确说出我国三种季风气候的分布区域，理解季风区与非季风区的空间差异，形成对我国气候区域分布的整体认知。 综合思维：从海陆位置、地形等角度分析我国季风气候显著的成因，结合气温曲线和降水柱状图归纳季风气候特征，探究夏季风强弱对降水时空分布的影响，培养多角度分析地理问题的思维能力。 地理实践力：通过判读气候图表、绘制冬夏季风对比表格、小组合作探究雨带推移规律，提升地图解读、数据归纳和合作探究的实践能力；结合生活实例说明季风气候对生产生活的影响，强化知识应用能力。 人地协调观：认识季风气候对我国农业生产的有利影响与旱涝灾害的不利影响，理解人类通过水利工程等措施应对气候风险的必要性，树立因地制宜、人与自然和谐共生的可持续发展观念。 教学重难点： （一）教学重点 我国季风气候显著的特征，包括冬夏季风的源地、风向、性质及影响。 季风区与非季风区的分界线及两区气候差异。 季风气候对我国生产生活的主要影响。 （二）教学难点 海陆热力性质差异导致季风形成的机制（抽象概念的具象化理解）。 夏季风进退与雨带推移的规律，及其对我国旱涝灾害的影响。 综合分析季风气候的利弊，树立辩证看待地理事物的思维。 学情分析： 八年级已具备一定的地理学习基础：在知识层面，通过前序课程学习了地球公转、中国地理位置、地形地势等知识，对气温、降水等气候要素有初步认知；在能力层面，已掌握简单的地图判读技巧，具备基本的自主探究和小组合作能力；在思维层面，求知欲旺盛、思维活跃，对生活中的地理现象（如四季变化、降水差异）充满好奇，倾向于直观、生动的学习方式。 但存在以下学习短板：一是对 “海陆热力性质差异”“季风环流” 等抽象地理概念的理解能力不足，容易混淆冬夏季风的相关特征；二是综合分析地理问题的能力较弱，难以将纬度、海陆、地形等因素与气候特征关联起来；三是对气候与人类活动的辩证关系认识不够全面，容易片面看待季风气候的影响。因此，教学中需借助具象化的教学资源（如动态地图、生活案例），设计分层任务和互动活动，降低抽象知识的学习难度，逐步提升的地理思维水平。 教学内容分析： 本节课是湘教版八年级上册《第二章 中国的自然环境》第二节 “中国的气候” 的第二课时，承接第一课时 “气候复杂多样” 的内容，聚焦 “季风气候显著” 这一核心特征，是本章的重点与难点。教材遵循 “现象 — 原理 — 应用” 的逻辑线索：从 “二十四节气”“古诗情境” 等文化现象切入，通过地图、图表、活动题等载体，引导探究季风气候的形成、特征及影响，最终落脚于人类对气候的适应与协调，体现了地理学科 “区域认知 — 综合思维 — 人地协调” 的核心素养培养逻辑。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含中国气候类型分布图、冬夏季风对比表格、雨带推移动态视频、旱涝灾害案例图片、不同地区民居建筑图片等。 学习任务单：设计自主探究任务、小组合作表格、课堂检测题等。 教具：电子白板、季风区与非季风区分界线示意图（可磁吸）、气温曲线和降水柱状图模板。 拓展资料：我国主要水利工程介绍、2024 年夏季风活动监测数据等。 教学过程： （一）新课导入：情境激趣，引出主题（5 分钟） 展示素材：播放两则短视频 —— 一则是 2024 年 6 月河南干旱导致玉米枯萎、土地干裂的画面，另一则是 2024 年 7 月河南暴雨引发城市内涝、农田被淹的场景；同时展示王之涣《凉州词》中的诗句 “羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”。 提出问题： “短短一个月内，河南为何会从干旱快速转为洪涝？这反映了我国气候的什么特点？” “诗中的‘春风’指什么风？为什么‘春风’到不了玉门关？” 活动：结合生活经验和预习内容自由发言，引导初步感知 “季风降水不稳定”“季风影响范围有限” 等核心观点。 导入新课：总结发言，引出本节课主题 ——“我国气候的另一重要特征：季风气候显著”，并板书课题：中国的气候（第二课时）—— 季风气候显著。 设计意图：以时事热点和古典诗词为切入点，既贴近生活又富有文化底蕴，能快速激发的学习兴趣和探究欲望；通过设问激活已有知识储备，为后续教学奠定基础。 （二）自主探究：季风气候的形成与特征（10 分钟） 1. 自主学习：认识冬夏季风（5 分钟） 任务：展示《冬夏季风活动示意图》，布置自主探究任务：“阅读教材和地图，完成冬夏季风对比表格，明确其源地、风向、性质和影响。” 活动：对照地图和教材自主完成表格，巡视指导，重点关注学困生对 “性质”“影响” 的表述是否准确。 师生互动：邀请 2 名上台展示表格答案，结合电子白板地图进行订正和补充，强调：“冬季风来自蒙古 — 西伯利亚，是寒冷干燥的偏北风，导致我国冬季南北温差大；夏季风来自太平洋和印度洋，是温暖湿润的偏南风，为我国东部地区带来丰沛降水。” 2. 小组讨论：季风气候的成因（5 分钟） 任务：展示《世界海陆分布图》，聚焦我国 “背靠亚欧大陆、面向太平洋” 的海陆位置，提出问题：“我国为什么会形成显著的季风气候？与海陆位置有什么关系？” 活动：4 人一组进行讨论，参与小组讨论，引导从 “海陆热力性质差异” 角度分析（陆地吸热快、散热快，海洋吸热慢、散热慢）：冬季陆地气温低形成高压，海洋气温高形成低压，风从陆地吹向海洋；夏季陆地气温高形成低压，海洋气温低形成高压，风从海洋吹向陆地。 成果展示：各小组推选代表发言，用通俗的语言总结：“就像冬天的石头比水凉，夏天的石头比水热，亚欧大陆和太平洋的冷热差异，推动了冬夏季风的交替出现，这就是我国季风气候显著的根本原因。” 设计意图：通过自主学习培养独立获取信息的能力，借助表格梳理知识体系，降低记忆难度；小组讨论环节引导从海陆位置这一核心因素切入，逐步理解季风形成的抽象原理，培养综合思维能力。 （三）合作探究：季风区与非季风区及雨带推移（12 分钟） 1. 界定范围：季风区与非季风区（4 分钟） 任务：展示《中国季风区与非季风区分布图》，引导观察：“我国哪些地区受夏季风影响明显？哪些地区受影响小？” 随后引出 “季风区”“非季风区” 的概念，并提问：“两区的分界线是什么？” 活动：在地图上找出分界线，尝试背诵 “大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 巴颜喀拉山 — 冈底斯山” 一线，用磁吸教具在黑板上演示分界线，强化空间记忆。 总结：“这条分界线像一道‘屏障’，阻挡了夏季风深入西北内陆，导致季风区降水丰富、气候湿润，非季风区降水稀少、气候干旱 —— 这也是‘春风不度玉门关’的地理原因。” 2. 突破难点：雨带推移与降水分布（8 分钟） 任务：播放《我国东部雨带推移动态视频》（4-10 月），分阶段暂停讲解： 4-5 月：雨带登陆华南地区（珠江流域），华南进入雨季； 6-7 月：雨带北移至长江中下游地区，形成 “梅雨”； 7-8 月：雨带推进到华北、东北地区，北方进入雨季； 9-10 月：雨带南撤，东部雨季结束。 讨论问题：“雨带推移的规律与夏季风的强弱有什么关系？如果夏季风过强或过弱，会导致什么后果？” 引导：讨论后，用思维导图总结：“夏季风强→雨带北移快→北方洪涝、南方干旱；夏季风弱→雨带北移慢→南方洪涝、北方干旱”，并展示 2024 年南方梅雨期过长导致洪涝的案例图片，强化理解。 课堂小结：“夏季风的进退决定了我国东部雨带的推移，而夏季风的不稳定性，是我国降水时空分布不均（空间上东南多西北少，时间上集中在夏季且年际变化大）的主要原因，也是我国旱涝灾害频繁的重要诱因。” 设计意图：利用动态视频将抽象的雨带推移过程具象化，降低学习难度；小组合作表格和思维导图帮助梳理知识逻辑，培养归纳总结能力；结合时事案例，让理解气候现象与自然灾害的关联，强化地理实践力和人地协调观。 （四）案例分析：季风气候对人类活动的影响（10 分钟） 1. 小组辩论：季风气候的 “利” 与 “弊”（6 分钟） 任务：将分为正反两组，正方观点 “季风气候对我国利大于弊”，反方观点 “季风气候对我国弊大于利”，布置辩论任务：“结合教材案例和生活实例，从农业、交通、民居、生态等方面阐述观点，每组发言时间不超过 3 分钟。” 活动： 正方发言（示例）：“夏季高温多雨，雨热同期，有利于水稻、小麦等农作物生长，我国成为‘鱼米之乡’；季风带来的降水为农业灌溉提供水源，促进农业发展。” 反方发言（示例）：“夏季风不稳定导致旱涝灾害频繁，影响农作物收成；冬季风寒冷干燥，北方冬季严寒，给交通和居民生活带来不便。” 点评：肯定双方发言中的合理部分，引导辩证看待：“季风气候的‘雨热同期’是我国农业发展的优越条件，使我国成为世界上重要的粮食生产国；但季风的不稳定性确实会引发旱涝灾害，需要我们通过修建水库、治理河道等水利工程来应对。” 2. 拓展延伸：气候与地域文化（4 分钟） 任务：展示不同地区民居图片 —— 南方的尖顶瓦房、北方的平顶房、云南的竹楼，提问：“这些民居的建筑风格与季风气候有什么关系？” 活动：结合降水、气温特点分析：南方降水多，尖顶利于排水；北方降水少，平顶便于晾晒；云南气候湿热，竹楼通风散热、防潮。 补充：展示我国不同地区的农作物分布（南方水稻、北方小麦、东北甜菜），进一步说明 “气候差异决定农业类型差异”，强化 “因地制宜” 的人地协调观念。 设计意图：辩论活动激发的思维碰撞，培养逻辑表达和辩证分析能力；民居、农业等生活化案例，让感受到地理知识的实用性，深化对气候与人类活动关系的理解。 （五）课堂小结与检测（5 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 引导：“本节课我们学习了季风气候显著的特征、成因及影响，请同学们用思维导图的形式快速梳理本节课的核心知识。” 活动：在笔记本上绘制简易思维导图，选取 1-2 名的作品进行展示和点评，随后板书核心知识框架： 季风气候显著 成因：海陆热力性质差异 特征：冬夏季风交替控制（源地、风向、性质） 分区：季风区与非季风区（分界线） 影响：雨带推移→降水时空分布不均 人地关系：利（雨热同期）→ 农业发展；弊（旱涝灾害）→ 水利工程 2. 课堂检测（3 分钟） 单选题： 影响我国季风气候形成的根本因素是（ ） A. 纬度位置 B. 海陆位置 C. 地形 D. 洋流 我国季风区与非季风区的分界线不包括（ ） A. 大兴安岭 B. 阴山 C. 昆仑山 D. 贺兰山 夏季风过强可能导致我国（ ） A. 南方洪涝、北方干旱 B. 南方干旱、北方洪涝 C. 南北方都洪涝 D. 南北方都干旱 简答题：简述季风气候对我国农业生产的有利影响。 作答后，公布答案并简要讲解，重点关注学困生的掌握情况。 设计意图：思维导图帮助构建知识体系，强化记忆；课堂检测及时反馈学习效果，便于了解对核心知识的掌握情况，为后续复习提供依据。 （六）布置作业（3 分钟） 基础作业：巩固季风气候特征及影响的相关知识。 实践作业：查阅资料，了解当地近年来的旱涝灾害情况，分析与夏季风活动的关系，并提出 1-2 条应对建议（字数不少于 200 字）。 拓展作业：对比我国长江以南地区与同纬度非洲、西亚地区的气候景观，分析我国季风气候的独特性及其对区域发展的意义。 设计意图：分层作业兼顾不同的学习需求，基础作业巩固知识，实践作业强化知识应用，拓展作业培养探究能力，全面提升的地理素养。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $