Module 10 Unit 1 Don't talk in the library （教学设计）-2025-2026学年六年级英语上册（外研版（三起）（2012））

该小学英语教学设计聚焦“行为规范”主题，围绕祈使句（Don't talk in the library./Please stand in line!）及核心词汇（line, quiet等）展开。通过rules歌曲导入结合猜图活动激活学生经验，借助图片、视频、听读等多模态输入，搭建从感知语境到内化语言的学习支架，衔接五年级已学祈使句知识。 以图书馆真实情境为载体，设计“感知-应用-迁移”活动链：角色扮演深化语言运用（语言能力），小组讨论不同场景规则培养思辨（思维品质），分层作业（制定家规+选做画图）联系生活（学习能力）。评价侧重观察反馈，助力学生提升规则意识与语用能力，为教师提供可操作的情境化教学范例。

小学英语外研版新标准英语（三年级起点）六年级上册教学设计 M10U1 Don’t talk in the library. 郝瑶瑶 嵩县第三实验小学 1、 教材图片 二、语篇研读 What：本单元主题Don't talk in the library，属于人与社会范畴，涉及“历史、社会与文化中的交通法规和安全意识”。主要是谈论行为规范和交通法则。本单元的课文情景是Simon和 Daming去图书馆借书。Simon很快找到了要借的书，他马上大声告诉Daming。图书馆管理员请Simon在图书馆保持安静，Simon赶紧道歉。Simon随后赶到借书处办理借书手续，管理员提醒他要排队，Simon再次表示歉意。离开图书馆后，Daming问Simon借的什么书，Simon告诉Daming，自己借了一本《四周学会汉语》及配套CD。Daming 认为四周时间很难学会汉语，Simon说Daming可以帮助自己，Daming爽快地答应了Simon。 Why：作者通过描述Daming和Si mon在图书馆借书的情境，充分展示了在图书馆看书借书的相关规则，让同学之间讨论并落实在图书馆以及学校里应该遵守的行为规范，从而达到培养学生自我管理能力的目的，引导学生充分自主讨论、相互监督，形成遵守规则的意识。 How: 该语篇是比较典型的学生日常生活交流的对话，涉及介绍学生日常遵守行为规范的词汇，例如:1ine, stand in 1ine, close, 1ibrarian, rule, quiet, problem.以及交流日常行为规范时使用的核心语言，如Don't ta1k in the 1ibrary. P1ease stand in1ine! P1ease be quiet.No prob1em.两位学生描述在图书馆发生的事情以及应遵守的行为规范的句型中，运用了一般现在时中的祈使句来表达。祈使句的学习，学生在五年级已学习过，本课时语言结构本身难度不大，学生易于理解。 3、 学习目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中预测、获取、梳理文本与图片信息，在语境中获得与图书馆相关的规则；（学习理解） 2.在课本图片及教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践） 3.简要评价对话中两位同学对于日常行为规范的信息。（迁移创新） 4.在小组内交流不同场景下应该遵循的行为规范，并向全班汇报交流结果。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言知识和技能与策略如下： 核心词汇 1ine, stand in 1ine, close, 1ibrarian, rule, quiet, problem 核心句型 Don't ta1k in the 1ibrary. P1ease stand in1ine! P1ease be quiet. No prob1em. 4、 教学重难点 重点： 1.听说读写单词和短语:stand in line,close,librarian,rule,quiet 2.学习句型：Don't talk in the library. Please stand in line！ 难点： 1.在课本图片及教师的帮助下，分角色表演对话。 2.祈使句的用法 五、教学过程 学习目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、说的活动中预测、获取、梳理文本与图片信息，在语境中获得与图书馆相关的规则；（学习理解） 1. 歌曲导入，学生从视频中捕捉关键词“rules|”,进而分享自己在生活中所看到的关于规则的图标。 2. 在画和猜一猜的过程中，引出library，进入本节课题。 3. 观看活动二图片，猜一猜Simon和Daming要去哪里？观看视频，验证预测。 4. 学生基于已有经验，观看活动二图片三和图片四，说出有关图书馆的规则，并观看视频，在语境中，感知目标语言。 What are the library’s rules? Don't ta1k in the 1ibrary. P1ease stand in1ine! P1ease be quiet. 5. 观看活动二最后一幅图片，猜测Simon借的书，并观看视频回答问题。 What did Simon find? What’s the name of the book? Can Daming help Simon with Chinese？ 6.学生听录音跟读，分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读、重读 观察学生能否参与互动和交流，主动分享个人对该主题已有的知识、经验，并根据需要调整提问方式，进行追问或鼓励。 教师观察学生理解语境中理解图书馆规则的情况，给予指导和反馈 观察学生回答问题的情况，根据学生表现给予指导和反馈 设计意图：本阶段学习活动通过rules相关歌曲的导入，在猜一猜的过程中，使学生初步感知本节课主题。学生在教师的指导下，通过看图片，阅读文本，听录音，观看对话视频，在语境中感知图书馆规则。学生通过跟读和分角色朗读对话，进一步感知目标语言，内化语言，为语言输出奠定基础。 学习目标 学习活动 效果评价 2.在课本图片及教师的帮助下，分角色表演对话。（应用实践） 7. 在教师的引导下，梳理、归纳核心语言，并根据PPT图片及板书，进行角色替换，开展小组问答活动。 8.基于对话内容，学生进行角色扮演。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行交流的情况，根据学生的表现给予指导和反馈。 设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色扮演使每位学生都能深入角色，运用语言理解意义。从学习理解过渡到应用实践，为后面的真实表达做准备。 学习目标 学习活动 效果评价 3.简要评价对话中两位同学对于日常行为规范的信息。（迁移创新） 9.在教师的引导下，学生对两位同学的行为进行简要评价，并主动分享在日常学校或家庭生活中好的行为习惯。增强学生的规则意识，同时也增强了学生自我管理的意识。 教师根据学生对问题的回应与反馈，引导讨论和正确评价。 设计意图：通过让学生分析人物，叙说故事情节，培养学生的想象力和共情能力，代入角色。从角色感受出发，激发学生学习的兴趣，培养自我管理的意识。 学习目标 学习活动 效果评价 4.在小组内交流不同场景下应该遵循的行为规范，并向全班汇报交流结果。（迁移创新） 10. 学生在小组里互相介绍生活中所见的行为规范. 11. 小组代表运用所学语言知识向全班简要介绍不同情况下的不同行为规范。 12. 学习小结。 教师观察学生在小组内运用所学语言，交流日常行为规范。 教师观察学生向全班汇报本组成员做过的事情的情况，评价教与学的成效。 设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的运用所学语言，交流个人在日常在所做过的事情去过的地方，并向全班介绍交流成果，学生从课本走向现实生活；在交流展示中，发展语用能力，初步梳理自我管理的意识。 作业安排 1.和父母一起制定家规，并书写家规。(必做） 2.完成教辅资料中相关题目（必做） 3.发现身边更多代表规则的图示，并尝试画一画，课上分享。(选做) 设计意图：学生根据自己情况选择作业，符合双减政策的要求。和父母一起探讨家规，贴合生活，应用所学，完成相应评价题目的必做任务，帮助学生巩固内化所学知识；选作内容引导学生用所学知识、方法策略和思想观念超越语篇和空间，实现探究语篇的内涵价值与意义的目的。 板书设计： 学科网（北京）股份有限公司 $