浙江省宁波市三锋联盟2025-2026学年高一上学期11月期中考试语文试题

绝密贵考试结束前 2025学年第一学期宁波三锋联盟期中联考 高一年级语文学科试题 命题：骆驼中学影家军同济中学张雪柔石中学葛华仙 审题：同济中学 注意事项： 1.本卷共8页满分150分，考试时间150分钟。 2。答题前，在答题卷指定区域填写班级、姓名、考场号、座位号及准考证号并填 涂相应数字。 3。所有答案必须写在答题纸上，写在试卷上无效。 4。考试结束后，只需上交答题纸。 一、现代文阅读（35分) (一)现代文阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 在长期的历史发展中，有一条原则对中式园林尤其是文人园产生了重要影响，用庄子的话说就 是“息之以踵”，《庄子·大宗师》云：“真人之息以踵，众人之息以喉。”不以鼻喉而以足踵呼 吸，实为强调足踏大地、以整体生命去感受和亲近世界的存在方式。尊重土性，是文人园的命脉。 南宋赵希鹄《洞天清禄集》在论及钟鼎彝器等古器物鉴赏时谈到“土气”：“古铜器入土年久，受 土气深，以之养花，花色鲜明如枝头，开速而谢迟，或谢则就瓶结实。若水秀，传世古则否。陶器 入土千年亦然。”不得土气的器皿，种树不活，花亦不香：得土气越多的器皿，则花更妍，色更香。 这种物性也昭示着人性：花要开在自然的土壤中，人要活在大化流衍的气息里。贴近大地，是中国 艺术的底色，也是文人园的根本追求。明清以来的文人园特别注意土性，如江元祚的横山草堂、王 时敏的乐郊园（东园)、高士奇的江村别墅、程梦星的筱园等。强调贴近土地的创造，代表了文人 园的基本发展方向。文人园对土性的重视，反映了古人与世界为一体、以天地为安庐的独特观念。 唐宋时期，园林由六朝时的欣赏奇石到重视堆叠假山，石的地位日趋突出。在宋元以来很多园 林的营建策略中，堆叠假山几乎成为第一要务，造园被理解为“叠山理水”，园林设计者则被称为 “山者”。园林在一定程度上被视为“石的艺术”，这从有关艮岳的记载以及现今的狮子林遗迹中 也可窥出端倪。而元明以来的文人园营建将其变成土石相间的艺术，特别重视土的作用。文人园蔚 成风气，与对土地的理解密切相关。计成说：“妙在得乎一人，雅从兼于半土。”他以为，造园就 是半土半石，宜山宜水，顺着自然体势，在心灵的操控下，做出适宜人存乎其间的世界。对于土的 引入，明末清初的造园家张琏是最常被提及的关键人物，“石不作峰峦，而多陂陀漫衍之势”，“旧 以高架叠缀为工，不喜见土。涟一变旧模，穿溶覆岗，因形布置，土石相间，颇得真趣”。“高架” 与“见土”不仅关乎材料取舍，更反映了两种不同的造园观。如张英诗所云：“名园随意成丘壑， 曲水疏花映小峦。一自南垣工累石，假山雪洞更谁看？” 文人园发展受文人画影响，随着文人意识的推展，元代山水画开始重视土石相间的意趣。明显 不同于北宋及以前的全景式山水，元代山水画不再迷恋高山大壑、山石嶙峋的形势，而要营造可居 可游的亲近世界。在黄公望《富春山居图》、倪瓒《枫落吴江图》等画作中，土中戴石，陂陀绵延， 俨然人的活动场域，这也影响了当时的造园风气。 高一语文学科试卷第1页（共8页） 张琏做园，就是要营造南宗山水画之感。明末的南宗画倡导者莫是龙说：“余最不喜叠石为山， 纵令迁回奇峻，极人工之巧，终失天然。不若疏林秀石间，置盘石，缀土阜一仞，登眺徜徉，故自 佳耳。”“土阜”绵延，“疏林秀石”点缀其间，既可“登跳”观其境，又可“徜徉”其间而适其 性，纵目宅心，两得其美。张琏等人的园林营建，将元代以来山水画中的“纯粹存在场域”具体化。 王时敏的乐郊园，便是张琏早期比较用心的作品。乐郊园建成时，也是南宗画观念形成的关键时期， 董其昌、陈继儒的“平远”山水观是营造乐郊园的整体背景。土石结合，有若天成，诗意盎然，反 映出士人的审美趣味。 康熙年间文坛名流、翰林院编修黄与坚和张琏之子张然有交谊，因而熟悉张家园林的风格，他 在《张陶庵墓志铭》中说：“即以为山者言之，凡世之为山者，率以石为用，卒所谓奇者，寻文之 观，取之石而已，不能以为山若此。明末独张君南垣审其故，谓：‘夫山水之精英出于自然，惟土 性自然，能蕴其气，以出云霞，孕其膏，以生草木，故其所用，率在土，用石乃次之。盖石固貌于 山，而土则山之精神也。得其精神，而众妙溺，山以为真山，水以为真水，是为山者，已擅天下之 至奇，而实为之以无奇也。”其中引述了张琏的一段话，强调造园是要造一个活的世界、一个人存 乎其间的宇宙，不可炫奇斗酷，适一时耳目之娱。在张琏看来，石出山之形貌，土出山之精神，形 貌易得，精神难求。造园重视土的作用，致力于造一个人所依附的“生命宇宙”，这种宇宙才是“山 以为真山，水以为真水”的合于人之真性的存在。 古人所言“土脉”是大地的脉络，其中孕育着生生之趣。文人园要造一个活的世界，强化土的 作用，体现造化生机。在张琏等人看来，那种聚危石、架洞壑、带以飞梁、矗以高峰、假山雪洞的 营造方式，最大的问题就是断绝土气，虽模山范水，却失落了宇宙真气。张家园林对土脉的重视， 与宋元以来造园中广泛存在的掠奇的风气截然不同。土气是一种朴实本真之气，土石交融，清扉白 屋，无奇异之观，有亲近之情；掠奇虽可遂一时游兴，但终究是外在的，当压迫所构成的短暂快感 散去，茫然失落便随之而起，这与文人园追求的可居可游的亲近大异其趣。黄宗羲《张南垣传》说： “方塘石洫，易以曲岸回沙，邃闳雕楹，改为青扉白屋。树取其不调者，石取其易致者，无地无材， 随取随足。”张家园林重视土脉，着眼于超越可行可望的外在览观，而让可居可游的念想得到落实。 张琏说：“是为山者，已擅天下之至奇，而实为之以无奇也。”这是对南宗园林模式的恰当概 括。至平中有至奇藏焉。园之势在绵延，也可在萧散；在奇崛，也可在平常。关键在于得乎本心， 不忸怩作态，不走怪诞之路。文人园是性灵之居，而险奇乖僻往往会带来疏离。张家造园以“无奇” 追“至奇”，虽则平常，貌其本然，不奇中更有其奇。争奇猎奇，一味峥嵘崎岖，以怪石之险骇人 心目，终究是脱略自然之举，分裂人与世界的密合关系。 (节选自《“生生”之脉：中式园林的隐在秩序》，有删节) 1.下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是()(3分) A对土性的重视是明清文人园的特色，涌现了许多著名的园林，这印证了与世界为一体、以天地为 安庐的独特观念。B.黄与坚在《张陶庵墓志铭》中批判明代过度依赖石材的造园流弊，并引用了张 然的观点，说明只有重视土性才能造出活的园林。 C.张琏批判北宋艮岳“以石为山”的造园方式，认为其违背自然土性，但肯定其“雪洞飞梁”的奇 巧构思具有艺术价值。 D.明清文人园通过“无奇至奇”的哲学追求，如用土坡模拟山势，以朴素手法实现“虽由人作，宛 自天开”的艺术效果。 2.关于中式文人园造园理念的表述，下列说法不正确的一项是()(3分) A“息之以踵”是文人园的核心原则，强调造园需依附土地、贴近大地脉搏，体现庄子“以整体 生命亲近世界”的思想。 高一语文学科试卷第2页（共8页） B.明清文人园以“叠山理水”为第一要务，造园者被称为“山者”，园林被视为纯粹的石的艺术， 如艮岳和狮子林。 C.元代山水画“土石相间”的意趣影响了文人园，如黄公望《富春山居图》中“陂陀绵延”的布局， 营造可居可游的亲近感。 D.张琏提出“土为山之精神”，反对炫奇斗酷，主张以土石交融造“生命宇宙”，如乐郊园体现南 宗画的平远山水观。 3.如果给这则材料拟一个标题，最恰当的一项是()(3分) A宋元园林的技艺革新 B.文人园的土气宇宙观 C.中国园林的视觉美学 D.明清园林的匠人精神 4.材料中有南宋赵希鹄谈“土气”的内容，请简要分析其作用。(4分) 5.文人园追求“无奇至奇”的审美哲学，“无奇”与“至奇”在造园实践中如何具体体现？(6分) (二)现代文阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成下面小题。 文本一： 盼 铁凝 (1)那条谈绿色的确良裤子，是上个星期六，妈妈从镇上的裁缝铺取回来的。它被裹在一个半透明 的薄塑料袋里，平整地放在我的枕头上。我放学回家，一推门就看见了它，心像是被什么东西轻轻 撞了一下。 (2)我放下书包，洗了三遍手，才敢去碰那个袋子。我把它拿出来，小心翼翼地展开。裤子是当下 最时兴的直筒款式，颜色是那种极谈的绿，像早春刚冒头的草芽。最让我移不开眼的，是那两条裤 线，用格铁熨得锋利笔直，从裤腰直贯裤脚，仿佛两条坚定的、通往未来的轨迹。 （3)妈妈说：“下周一去新学校报到，就穿它吧。”新学校在镇上，要寄宿。那是个好大的学校， 妈妈说，有红砖砌的教学楼，有藏着无数故事的图书馆，还有一片能让人尽情奔跑的、真正的黄沙 操场。我对新学校的全部想象，不知怎的，都和这条裤子缠绕在一起。我仿佛看见自己穿着它，走 在陌生的校园里，裤脚拂过青草的叶尖，笔直的裤线在阳光下闪着自信的光。 （(4)可是，一个更强烈的念头，像藤蔓一样悄悄爬满了我的心房一我盼望下雨。是的，一场淅淅 沥沥、不大不小的雨。我想象着，雨丝如银线般从天幕垂下，我撑开家里那把老旧的、桐油味很重 的黄伞，穿着这条新裤子，走在通往新学校的湿润的柏油路上。雨，点“砰砰”地、有节奏地敲打着 伞面，像为我奏响的行进曲。而我，就在这乐曲的护送下，裤脚绝不会沾上一点泥泞，干干净净、 清清爽爽地，走进我人生中一个崭新的章节。这个念头，让等待变得无比煎熬，又充满了甜蜜。 (5)此后的每一天，我都活在对天气的精密观测里。清晨醒来，第一件事就是趴在窗台上看天。天 空是那种无情的、透彻的瓦蓝，连一丝云彩的絮毛都没有。我的心里，便也跟着空落落的。放学路 上，我仰着头看路旁的梧桐树，树叶纹丝不动，连一丝风也无。我甚至开始讨厌起晚霞来，因为“朝 霞不出门，晚霞行千里”，那绚烂的晚霞，仿佛在向我宣告着又一个晴天的到来。 (6)终于，在周三的下午，天气变了。先是天色暗了下来，像一块巨大的铅灰色幕布缓缓拉上。接 着，起了风，卷起地上的尘土和落叶。我的心开始“怦怦”直跳，攥着书包带的手心沁出了汗。果 高一语文学科试卷第3页（共8页） 然，在放学铃声响起的那一刻，我听见了雨点砸在教室窗玻璃上的声音，清脆，有力。 (7)我几乎是第一个冲出教室的。雨丝凉凉地落在我的脸上、胳膊上，我却觉得无比惬意。我跑回 家，头发和外套都湿了一层。我兴奋地冲向床边，嘴里喊着：“妈，下雨了！我可以穿新裤子了！” (8)然而，妈妈从厨房里探出身，用围裙擦着手说：“傻丫头，这雨刚下，路上全是泥水。新裤子 穿出去，一趟就糟蹋了。等哪天雨停了，路千了再穿。” (9)妈妈的话，像一盆冷水，把我满腔的欢喜浇得透湿。我愣在原地，看着窗外越来越密的雨帘， 第一次觉得这雨声是如此吵闹，如此令人心烦。我默默地回到自己的小房间，坐在床沿上。那条淡 绿色的裤子就静静地躺在枕边，它离我那么近，却又那么远。那两条笔直的裤线，在昏暗的光线下， 像两条无法逾越的鸿沟。 （10)雨，下了一夜，又在黎明前悄无声息地停了。第二天，是个碧空如洗的大晴天。太阳明晃晃 地照着，地上的水洼很快就被晒千了，只留下一些模糊的水迹。我最终还是穿着那条洗得发白的旧 裤子去了学校。阳光很好，照得人浑身暖洋洋的，可我却觉得它有些刺眼。那条淡绿色的新裤子， 被我仔细地叠好，重新放回了枕头底下。那个关于“雨中穿新裤子上学”的想象，像一个美丽的、 却未曾吹起的肥皂泡，无声地破灭了。 (11)之后几天，我几乎不再去想它了。我努力让自己习惯新学校的生活，认识新同学。直到周五 的晚上，我躺在床上，准备入睡。窗外忽然传来了风声，鸣鸣地，像是有人在低语。我闻到了风里 带来的、湿润的泥土气息，那是一种熟悉而又让人心动的味道。 (12)我屏住呼吸，侧耳倾听。风声里，夹杂着一种极细微的“沙沙”声，由远及近。终于，“嗒”， 一声清晰无比的轻响，落在窗玻璃上。紧接着，是第二声，第三声…雨声渐渐连成一片，不再是 上周那般粗暴，而是轻柔的、绵密的，像春蚕在啃食桑叶，又像无数温柔的指尖在弹奏着夜晚。 (13)这声音，是多么好听啊！我的心里，那片原本已经沉寂下去的田野，仿佛被这雨声瞬间唤醒， 所有的期盼都重新破土而出，在雨中舒枝展叶。我没有开灯，在无边而温暖的黑暗里，我悄悄地坐 起身，凭着记忆和触感，摸索着穿上了那条淡绿色的新裤子。布料摩擦发出寒窣的声响，与我欢快 的心跳声合拍地应和着。我走到窗边，看着雨水在玻璃上划出一道道蜿蜒的痕迹，整个世界都沉浸 在这片安详而充满希望的雨声里。（有删改) 文本二： 文学的温暖 铁凝 （1)我常常思考，文学之于读者，究竟意味着什么？是匕首投枪，还是锦心绣口？我想，好的文学， 或许正如一缕阳光，不仅要有关照现实、穿透迷雾的锐利与深度，更要有抚慰人心、传递希望的亮 度与温暖。这种温暖，并非刻意地煽情或廉价的粉饰，而是源于对日常生活诗意的敏锐捕捉，对人 类心灵那些共通情感的真诚描绘与深刻理解。 (2)在我的创作中，我始终偏爱并致力于书写那些平凡生命中所泛起的细微波澜。一个无声的眼神， 一次焦灼的等待，一件渴望的新衣，一场期盼中的雨，甚至是一句未能说出口的话语…这些在波 澜壮阔的宏大叙事中极易被忽略的瞬间，恰恰蕴藏着个体生命最本真、最鲜活，也最动人的体验与 震颤。它们微小，却折射出整个世界的虹彩；它们寻常，却构成了我们情感记忆的基石。 (3)作家的任务，或许就在于怀着一颗朴素的、充满同情的心，以同样朴素的笔触，去捕捉这些“人 类心灵能够共同感受到的东西”，将那些飘忽的情愫、幽微的祈盼固定下来，使其在文学的殿堂中 获得一种超越时空的永恒。当读者在字里行间与这些情感蓦然相逢，会心一笑或是悄然动容之时， 一种基于生命共鸣的、真诚的温暖与慰藉便会油然而生。我认为，这恰恰是文学所独具的、无可替 代的魅力。 高一语文学科试卷第4页（共8页） （4)因此，我深信文学的力量正在于此。它能够让一次微不足道的“盼望”照亮一个孩子完整的内 心世界，能够让一件普通的“新衣”承载起关于成长、尊严与美的全部渴望与想象。正是这些看似 琐碎而平凡的“小事”，这些被精心擦拭、置于文本之中的生活片段，构成了我们理解复杂人性、 感知广阔世界的最坚实、最可靠的基础。（有删改) 6.下列对文本一相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是()(3分) A.小说开篇从“淡绿色的确良裤子”切入，这一意象不仅承载了“我”对美的向往，也成为贯穿全 文、勾连人物情感与情节发展的核心线索。 B.文中对“盼雨”心理的刻画极具层次，从“煎熬”到“兴奋”再到“心烦”，最后重归“欢欣”， 细腻地展现了人物情绪随外界环境变化的复杂波动。 C.第⑩段写“我”最终在晴天穿着旧裤子去学校，情节上的这一“挫败”延宕了满足感，为下文雨 夜试穿做了铺垫，使结尾的喜悦更具张力。 D.作者巧妙运用对比，如新裤子与旧裤子的对比、盼雨时的焦灼与雨来时的欢欣的对比，在反差中 强化了“盼”的主题和人物的内心冲突。 7.下列对文本二相关内容的理解和分析，不正确的一项是()（3分) A铁凝认为文学应传递“温暖”，这种温暖源于对生活诗意的捕捉，其《哦，香雪》中香雪换铅笔 盒后满足的归途，正是这种创作观的体现。 B.文本二强调书写“细微波澜”的价值，这与《哦，香雪》不直接书写改革春潮，而是通过“火车” 和“铅笔盒”来映照时代变化的笔法一脉相承。 C.作者提出以“朴素的笔触”固定人类共通情感，这意味着在《盼》和《哦，香雪》中，她都刻意 回避了精巧的象征手法，以追求极致的写实。 D.文本二指出文学能让“小事”成为理解世界的“基础”，这揭示了《哦，香雪》中“铅笔盒”之 所以重要的原因：它承载了超越物品本身的精神追求。 8.文本二指出，作家应“捕捉这些‘人类心灵能够共同感受到的东西’”。请简要分析文本一是如 何捕捉并展现“我”的内心世界的。(4分) ▲ 9.铁凝在《哦，香雪》中通过“铅笔盒”展现乡村少女对现代文明的向往，在《盼》中则通过“新 裤子”来书写少女对成长的渴望。请结合文本二的观点，谈谈这两件物品在作品中共同的作用。(6 分) 二、古代诗文阅读（35分) (一)文言文阅读（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 白居易，字乐天，敏悟绝人，工文章。未冠，渴顾况。况，吴人，恃才少所推可，见其文，自 失曰：“吾谓斯文遂绝，今复得子矣！”不觉迎门礼遇。贞元中，擢进士，补校书郎。居易文辞富 艳，尤精于诗笔。所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，箴时之病，补政之缺，士君子多之，而往往流闻禁 中。元和十年七月，盗杀宰相武元衡，居易首上疏论其冤，急请捕贼以雪国耻。宰相以宫官非谏职，不 当先谏官言事。会有素恶居易者，掎摭居易，言浮华无行。执政方恶其言事奏贬为江表刺史，追诏授 江州司马。十四年冬，召还京师，拜司门员外郎。凡朝廷文字之职，无不首居其选，然多为排摈，不得用 其才。元稹在通州，篇咏赠答往来，不以数千里为远。十四年三月，元稹会居易于峡口，置酒赋诗， 高一语文学科试卷第5页（共8页） 恋恋不能诀。 (节选自《旧唐书·白居易传》) 材料二： 仆自登朝来，阅事渐多。每与人言，多询时务；每读书史，多求理道。始知文章合为时而著， 歌诗合为事而作。仆当此日，擢在翰林，身是谏官，月请谏纸。启奏之间，有可以救济人病，裨补 时阙而难于指言者辄咏歌之欲稍稍进闻于上。岂图志未就而悔已生，言未闻而谤已成矣！ 微之！古人云：“穷则独善其身，达则兼济天下。”仆虽不肖，常师此语。大丈夫所守者道，所 待者时。时之来也，为云龙，为风鹏，勃然突然，陈力以出；时之不来也，为雾豹，为冥鸿，寂兮寥 兮，奉身而退。进退出处，何往而不自得哉？故仆志在兼济，行在独善，奉而始终之则为道，言而 发明之则为诗。谓之讽谕诗，兼济之志也；谓之闲适诗，独善之义也。故览仆诗者，知仆之道焉。其 余杂律诗，或诱于一时一物，发于一笑一吟，率然成章，非平生所尚者，但以亲朋合散之际，取其 释恨佐欢。 浔阳腊月，江风苦寒，岁暮鲜欢，夜长少睡。引笔铺纸，悄然灯前，有念则书，言无次第。勿 以繁杂为倦，且以代一夕之话言也。微之，微之！知我心哉！乐天再拜。 (节选自白居易《与元九书》) [注]元稹，字微之，世称元九。 10.材料二中画波浪线的分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑， 每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 裨补A时阙B而难于指C言者D辄咏E歌之E欲稍稍进G闻于上。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（3分) A.擢，常解释为选拔、提拔，指官员升迁。文中“擢进士”指考中进士。 B.素，指平时、向来，与现在所说的“我行我素”中的“素”词义相同。 C.然，然而，与《小石潭记》中“佁然不动”中的“然”词义不同。 D.穷，文中与“达”相对，与《桃花源记》“欲穷其林”中的“穷”词义相同。 12.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是(3分) A白居易才华横溢。顾况依仗自己有才，很少推崇赞许他人，但看了白居易的文章之后，不由得到 门口以礼相迎。 B.白居易文辞丰富艳美。他非常擅长诗歌创作，写了上百篇优秀的诗歌，当时的读书人收藏了很 多他所创作的诗歌。 C.白居易刚正不阿。对盗贼诛杀宰相武元衡一事，白居易第一个上疏论说他的冤屈，请求抓紧时 间抓捕贼人来一雪国耻。 D.白居易重情重谊。白居易与元稹交好，二人互为知己，互相写诗赠送酬答，没有因为远隔数 千里而中断来往。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)执政方恶其言事，奏贬为江表刺史，追诏授江州司马。(4分) (②)仆虽不肖，常师此语。大丈夫所守者道，所待者时。(4分) ▲ 14.若要为白居易撰写一则人物短评，请结合两则材料，简要列出评价要点。(3分) 高一语文学科试卷第6页（共8页） (二)古代诗歌阅读（本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成下面小题。 秋前风雨顿凉 范成大 秋期如约不须催，雨脚风声两快哉！ 但得暑光如寇退，不锌老景似潮来。 酒杯触拨诗情动，书卷招邀病眼开。 明日更凉吾已卜，暮云浑作乱峰堆。 [注]这首诗是淳熙五年(1178年)六月至淳熙七年(1180年)，范成大闲居石湖时所作。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A诗人以“秋期如约不须催”起笔，写秋天来临前突然而至的凉爽天气，表达对自然节令变化 的欣喜。 B.颔联中，句首的“但得”“不辞”，既表现了暑热迅速消退，使人感到畅快，又含有岁月流 逝，老之将至的哀愁。 C.尾联，预料未来情况，写诗人料想明日的天气将会更加凉爽。由当前写到未来，使“喜”意 更深，余味盎然。 D.这首诗以“暮云浑作乱峰堆”作结，运用比喻手法，写傍晚时分的云彩如同起伏的山峰，增 添了画面的诗意。 16.颈联“酒杯触拨诗情动，书卷招邀病眼开”中“触拨”“招邀”用词新颖，请简要赏析。(6 分) (三)名篇名向默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。 (1)陶渊明《归园田居（其一）》中“▲ ▲”两句隐隐之中，渗透了《老子》 所谓“小国寡民”“鸡犬之声相闻，民老死不相往来”的理想社会观念。 (2)《登高》中紧承写景部分，意境开阔，自伤身世，极写诗人自己漂泊异乡的羁旅之愁和年 老多病孤独之感的句子是“▲ ▲”。 (3)“▲ ”两句原写姑娘思念情人，《短歌行》中用来比喻渴望得到 有才识的人。 三、语言文字运用（20分) (一)语言文字运用I（本题共5小题，20分) 阅读下面文字，完成18~22题。 “自古逢秋悲寂寥”，秋季的肃杀、悲凉之气总让一代代文人墨客在这个季节，抒发着更多的 悲欢离合，悲秋也由此而来。为什么秋季的气候和物候容易引发伤感呢？ 不可否认，描写或感悟秋景的文学艺术作品确实对后人有一定的影响。像北宋文学家欧阳修的 《秋声赋》，就是由秋声起兴，极力描写宣染了秋风的萧瑟和万物的调零，并且联系人生，发出了 世事坚难，人生易老的感叹；“寒蝉凄切…骤雨初歌”，北宋词人柳永在初秋的阵雨中就感受到 了一种凄苦之情；“已觉秋窗愁不尽，那堪秋雨助凄凉”，清代文学家曹雪芹《红楼梦》中的这两 句诗，更是写尽了秋日的凄凉和忧愁。 当然，“悲秋”情绪的产生，(A）。现代医学研究证明，在人的太脑底部有一种叫松果 体的腺体。能分泌出一种“褪黑激素”。这种邀素能透人睡眠。使人意志消沉生出抑郁不欢的情 高一语文学科试卷第7页（共8页） 绪。夏日里，由于阳光充足，这种“褪黑激素”分泌较少；入秋以后，由于日照时间减少，强度减 弱，这种激素会有较多的分泌；如果逢上秋风秋雨的不好天气，日照几乎没有，“褪黑激素”就会 大量增多。(B),就会使人的甲状腺素和肾上腺素的分泌受到抑制，人体细胞就会“犯懒”， 人的心情自然就容易低沉消极，精神也容易萎靡不振。这正应验了古人所言“天昏昏兮人郁郁”。 按照中国古代的五行学说，五脏中的“肺”属金，七情中的“悲”属金，而四季中的“秋”也 属金。因此在秋天，尤其是秋雨连绵的日子里，人们除了容易“秋燥”，也容易产生伤感的情绪。 此外，“一场秋雨一场寒”，①气温骤降会抑制人体新陈代谢与生理机能，②导致内分沁功能紊乱， ③进而引发情绪低落，④注意力也难以集中，⑤甚至出现心慌、多梦、失眠等症状。这显然也有助 于“悲秋”的产生。 18.第二段中有两个错别字，请找出并分别修改。(2分) 19.请在文中括号内补写恰当的语句，使整段文字语意完整连贯，内容贴切，逻辑严密，每处 不超过15个字。(4分) A. ▲ B. 20.文中第四段标序号的部分有两处表述不当，请指出其序号并做修改，使语言准确流畅，逻 辑严密，不得改变原意。(4分) 21.请将文中画波浪线的部分改写成一个长句。可以改变语序、少量增删词语，但不得改变原 意。(5分) 22.文中加点的“犯懒”，使用是否合适？请简要说明理由。(5分) ▲ 四、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。 近日，浙江绍兴鲁迅纪念馆的“鲁迅夹烟”墙画引发热议。控烟者孙女士以“画作去掉原作中 的室内背景易引导室外吸烟、误导青少年”为由投诉，要求更换为“握拳写作”形象；而支持保留 者认为，这是对鲁迅真实生活的还原，是艺术表达的一部分，修改实为“过度纠错”。最终纪念馆 以“尊重历史、尊重艺术”为由保留墙画，景区则加强禁烟管理以平衡公共健康需求。 这场争议恰似一面棱镜，折射出历史人物形象当代呈现的核心命题一我们究竟该以“真”为 尺，还原人物本真面貌，还是以“善”为纲，塑造符合当下价值观的符号？ 以上事件引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章，表达你的观点。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题：不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息： 不少于800字。 高一语文学科试卷第8页（共8页）2025学年第一学期宁波三锋联盟期中联考 高一年级语文学科参考答案 1.(3分)D 【解析】选项A错误，对土性的重视是中国园林发展的共性，而不是明清园林的特色。 选项B错误，“引用了张然的观点”错误，应该是引用了张琏的观点：并且原文也并没有提到“只有 重视土性才能造出活的园林”。 选项C错误，张琏全面批判艮岳的炫奇风格，包括"雪洞飞梁”的浮夸设计。 选项D正确，原文明确”无奇至奇”是文人园最高追求，通过朴素土坡实现自然天成的效果。 2.(3分)B 【解析】错误项为B。文中明确提到元明文人园转向“土石相间”，张琏等人批判“高架叠缀”“不 喜见土”的旧模式，强调土脉的生生之趣（如“石不作峰峦，而多陂陀漫衍之势”）。宋代虽重假山， 但明清已非“纯粹的石的艺术”。 3.(3分)B 【解析】B项精准概括”重视土性”的创作理念与”生命宇宙”的哲学内核。 A项偏重技术（宋元）、C项侧重视觉、D项局限匠人，均未涵盖材料主旨。 4.(4分)①赵希鹄《洞天清禄集》以古器物“土气”养花的实例(“花色鲜明如枝头，开速而谢迟”)， 说明器物与植物的共生关系，揭示“土气”作为生命滋养源的本质。②以此类比文人园对“土性” 的依赖。【评分标准】答出一点2分，共4分。 5.(6分)“无奇”的表现形式：①以普通土坡代替奇石堆叠，如用”土脉"模拟山势，避免人工雕琢 的痕迹。②采用”疏林坡岸”的平远构图，借鉴倪瓒绘画的简淡意境，不追求视觉冲击。 “至奇”的实现路径：①通过土石相间的巧妙组合（如”土中戴石”），在朴素中蕴含地质运动的自然韵 律。②以庄子”真人之息以踵”为精神内核，使园林成为”接地气"的生命体，超越形式上的奇巧。 【评分标准】答出任意一点2分，三点6分。如答文中引用内容，应结合分析，意思对即可。 【解析】对“无奇至奇”的阐述在材料的后四自然段，主要是结合明清园林和张琏的观点进行分析。 6.(3分)B 【解析】“情绪随外界环境变化的复杂波动”概括不准确。文中“心烦”的情绪并非源于“雨”本身， 而是源于母亲“不能穿”的禁令使“我”的期盼落空。人物的情绪核心始终紧紧围绕“能否穿上新 裤子”这一愿望是否达成，而非简单地随天气变化。 7.(3分)C 【解析】“刻意回避了精巧的象征手法，以追求极致的写实”理解错误。《哦，香雪》中的“火车” “铅笔盒”，《盼》中的“新裤子”“雨”，本身就是极具匠心的象征意象，承载了深层的时代与精神 内涵。文本二强调的“朴素的笔触”主要指语言的风格和情感的真挚，与运用象征手法并不矛盾。 8.(4分) ①通过直接而细腻的心理描写。文本一通过“心像是被什么东西轻轻撞了一下”“让等待变得无比煎 熬，又充满了甜蜜”等直接心理刻画，生动展现“我”对新裤子的珍视与对下雨的殷切期盼。 ②通过富有情感色彩的动作行为来展现。如“洗了三遍手才敢去碰”“攥着书包带的手心沁出了汗” “悄悄摸索着穿上新裤子”等细节，具体可感地呈现了“我”的珍视、紧张与隐秘的喜悦。 ③借助环境烘托人物心境。文中以“瓦蓝的天空”“纹丝不动的树叶”反衬盼雨不来的失落，又以“铅 高一语文学科参考答案第1页（共6页） 灰色的天”“清脆的雨声”映照愿望即将实现的兴奋，自然景象与内心波动紧密交织。 【评分标准】答出一点2分，两点3分，三点4分。意思对即可。 9.(6分)【参考答案】 ①都是承载情感的典型意象。两件物品本身是普通的实物，但在作品中，它们超越了使用价值，“铅 笔盒”承载了香雪对知识、尊严和外部世界的渴望；“新裤子”则承载了“我”对成长、审美和新生 活的向往。 ②都起到了“捕捉日常生活诗意”的作用。作者通过这两件平凡的物品，敏锐地捕捉到了乡村少女 和城市少女在各自成长阶段中最真实、最动人的心绪波澜，将日常生活的瞬间点染出诗意的光彩。 ③都引发了读者的共鸣，传递了文学的温暖。无论是香雪对铅笔盒的执着，还是“我”对新裤子的 期盼，都是人类心灵中对于美好事物的共通情感。读者能从这些细腻的描绘中感受到人物的纯真与 希望，从而产生共鸣，获得一种真诚的温暖与慰藉。 【评分标准】每点2分。其中观点1分，结合两部作品分析1分。意思对即可。 10.BDF (“救济人病”和“裨补时阙”并列，都为动宾结构的短语，故可在“阙”后断句：“辄”解释 为“就”，表承接，其前一般断句。 本句译为：除写奏章直接向皇帝陈述意见之外，有可以解救人民疾苦，弥补时政缺失，而又难 于直接说明的事项，就写成诗歌，慢慢地让皇帝知道。) 11.D(A项正确。B项文中的“素”与“我行我素”的“素”都是“平时、向来”的意思，两者词义 相同。C项然而/…的样子。D项文中“穷”与”达”相对，不得志，不显贵；“欲穷其林”寻求到 尽头。两个“穷”不同。 12.B(B项，“收藏了很多他所创作的诗歌”错，原文“士君子多之”是说读书人都很赞赏他。) 13.(1)执政官正厌恶白居易为此事上谏，就上奏皇帝把他贬为江表刺史，追发诏令授任江州司马。(4 分) (“恶”1分，“奏”1分、“追诏”1分，句意1分) (2)我虽然不贤，也常常以这两句话为师。大丈夫所坚守的是圣贤的大道，所等待的是时机。(4 分) (“不肖”（不才，不贤）、“师”（名词意动用法，以…为师）各1分，“大丈夫所守者道， 所待者时”判断句1分，句意1分) 14.(3分)①富有才华，精于诗文。②正直敢言，极力奏谏。③重情重义，珍视友情。④ 志向远大，文以载道。（每点1分，答出三点即得满分） 概括人物形象特征本题实际上要求根据材料概括白居易的形象特点。 首先，白居易在年少时就凭借文章受到顾况青睐，被其称赞“吾谓斯文遂绝，复得吾子矣”， 且其所著诗歌有“数十百篇”，它们不仅受到读书人的赞赏，还在宫中广为流传，这说明他富有才 华，精于诗文。 其次，根据“所著歌诗数十百篇，皆意存讽赋，时之病，补政之缺”“盗杀宰相武元衡，居易 首上疏论其冤，急请捕贼以雪国耻”可知，白居易创作了许多含有讽谏之意、针砭时弊的诗歌，强 盗杀死宰相武元衡后，他也第一个上书议论，这说明他正直敢言，极力奏谏。 再次，白居易与元稹交好，两人虽远隔千里，却仍书信不断，会面时“恋恋不能诀”，这说 明他重情重义，珍视友情。最后，白居易始终秉持“穷则独善其身，达则兼济天下”的理念，“志 在兼济，行在独善”，表明他志向远大；他还表明“谓之讽谕诗，兼济之志也；谓之闲适诗，独善之 义也”，他创作诗歌来抒发志向，阐发圣贤之道，表明其以文载道。 高一语文学科参考答案第2页（共6页） 参考译文： 材料一： 白居易，宇乐天，聪明过人，擅长文章。未成年时拜见顾况。顾况是吴地人，自恃才华，很少 推崇赞许他人，但见到白居易的文章，禁不住说：“我认为有才华的人已经绝迹了，现在又发现了 一个您！”不由得到门口以礼相迎。贞元年间，考中进士，被授职校书郎。白居易文锌丰富艳美， 尤其擅长作诗。他写的上百篇诗歌，都有讽谏之意，能针砭时俗之弊，补救政务的缺陷，读书人都很赞 赏他，并常常流传到宫中。元和十年七月，盗贼诛杀宰相武元衡，白居易第一个上疏论说他的冤屈， 请求抓紧抓捕贼人来一雪国耻。宰相认为白居易是太子属官而非谏官，不应在谏官之前议论政事。正 碰上有人一向嫉恨白居易，便指摘他，说他浮华无德行。执政官正厌恶白居易为此事上谏，就上奏皇帝 把他贬为江表刺史，追发诏令授任江州司马。元和十四年冬天，白居易被召回京师，授予司门员外郎之 职。凡是朝廷内关涉文字的职务，白居易无不首当其选，然而大多被排斥，不能施展他的才千。元稹在 通州时，二人互相写诗赠送酬答，不因远隔数千里而中断来往。十四年三月，元稹和白居易在峡口 会面，摆设酒宴吟诗，依依不舍，不忍告别。 材料二： 我自从到朝廷做官以来，经历的事情也渐多，每逢与人谈话，多询问时政，每逢读书史，多探 求治理国家的道理。这才知道文章应该为时事而著作，诗歌应该为现实而创作。我正是在这时升做 翰林学士，自己做为谏官，每月领取写谏章的用纸。除写奏章直接向皇帝陈述意见之外，有可以解 救人民疾苦，弥补时政的缺失，而又难于直接说明的事项，就写成诗歌，慢慢地让皇帝知道。哪里 想到，心愿没有实现而灾祸已经产生，诗歌没有闻于上，而诽谤却已经形成了。 微之！古人说：“不得志的时候就只管把个人才德修养好，得志的时候就要为天下人造福。” 我虽然不贤，也常常以这两句话为师。大丈夫所坚守的是圣贤的大道，所等待的是时机。时机到 来，就是乘云的龙，搏风的鹏，生气勃勃，猛然尽力以出；时机不来，就是隐藏在雾中的豹，高飞的 鸿，安安静静，引身而退。仕进退隐，去往哪里而不自觉得意呢？因此我的志向在于造福天下，我 的行为在于提升自我修养，我所奉行并贯彻始终的就是圣贤的大道，以言语表达并加以发的就是诗 歌。所谓讽谕诗，表达的就是造福天下的志向；所谓闲适诗，表达的就是提升自我修养的思想。因 此读了我的诗的人，就知道我所坚持的圣贤之道了。其余的杂律诗，有时是受一时一物的启发，在 一笑一吟中生成，都是随意成章，并不是我平生所重视的，只是在亲戚朋友聚合离散的时候，用它 们来排解离别之憾或增加聚会之乐。 浔阳腊月，江风吹来，感到凄苦寒冷。岁末很少欢趣，长夜无眠。拿来笔铺下纸，寂静地坐在灯 前，想到哪儿就写到哪儿，语无伦次，请不要厌烦我的繁杂，暂且用以代替一夕之话吧。微之微之， 知我心吗？乐天再拜。 15.B(“又含有岁月流逝，老之将至的哀愁”错误。“不辞老景似潮来”中，“似潮来”比喻衰老如潮 水到来，来势迅猛。这句诗的意思是宁肯让衰老如潮水早日到来，表示宁为前者而牺牲后者。诗以 “但得”、“不辞”四字冠于句首，显出瞬息间心情的变化，以坚决语气强调喜凉之情，并没有表达 哀愁的情感。) 16.①“触拨”一词将酒杯拟人化，赋予酒杯人的行为。酒杯似知己，触动、撩拨诗人的诗情。这样 写富有画面感和动态感，间接表现出天气转凉后诗人萌发写诗的兴致。 ②“招邀”一词将书卷拟人化，赋予书卷人的行为，书卷似知己，邀请诗人从病中振作起来，重新 投入到阅读中。这间接表现出天气转凉后诗人重拾读书的兴致。 (本题考查学生赏析古诗语言等能力。答题时，要先确定颈联中用得最传神、精当的字、词：然后 结合句意，指出这些字、词好在哪里，分析其运用的修辞手法等：最后阐明其表达效果。指出修辞 高一语文学科参考答案第3页（共6页） 手法：(1分)结合句意，指出这些词好在哪里：(1分)最后阐明其表达效果。(1分)) 17.(1)狗吠深巷中，鸡鸣桑树颇 (2)万里悲秋常作客，百年多病独登台 (3)青青子衿，悠悠我心 18.①“宣染”改为“渲染”②“坚难”改为“艰难”（每字1分，共2分） 19.A也有着一定的人体生理的原因B.“褪黑激素”的增多（每句2分，共4分） 【解析】A处是文段的观点句，本段内容是从医学角度分析“悲秋”情绪产生的原因，同时要承接 前面的主语，所以“生理”和“原因”是关键词。B处前文有夏日和入秋两种情况的陈述，在此条 件下容易得出推论。 20.③改为“进而引发情绪低落的现象”④改为“使注意力难以集中”（每句2分，指出序号1分， 改正确1分：共4分) 【解析】第③句宾语成分缺失，第④句话题中途易辙 21.在人大脑底部的松果体能分泌诱人睡眠、使人意志消沉并引发抑郁情绪的褪黑激素。（评分点： 符合长句的结构特点，概括信息完整，语句通顺无语病；出现语病、错别字、信息遗漏要适当扣分： 共5分) 22.①“犯懒”在本文中是合适的。②使用拟人手法，将人体细胞的行为比拟为人类“偷懒”的状态， 形象生动地描述了人体的生理反应。③“犯懒”属于通俗化表达，符合科普文章通俗易懂的特点。（第 一点1分，第2、3点各两分；共5分) 23.作文 【材料解读】 本题选取了“绍兴鲁迅纪念馆‘鲁迅夹烟’墙画争议”这一富含思辨价值的时事作为写作素材。材 料核心包含三个层次： 1.事件本身：墙画引发“尊重历史艺术本真”与“防范公共健康误导”的争议，及馆方“保留+加 强管理”的平衡方案。 2.核心命题：由事件提炼出“真”（历史真实、艺术真实）与“善”（公共价值、社会责任）这一对 核心矛盾。这既是历史人物当代呈现的普遍困境，也是公共艺术面临的价值抉择。 3.写作指令：要求“写一篇文章，表达你的观点”。这意味着文章需围绕“鲁迅形象应如何呈现” 这一核心议题展开论述。重点在于对“真”（历史真实）与“善”（公共价值）这一矛盾进行思辨， 并可结合鲁迅作品分析其精神特质，以支撑个人观点。文章应避免脱离“形象呈现”问题，去泛泛 讨论公共政策或吸烟危害。 【立意参考】 一、最佳立意（一类文：54-60分） 能够精准把握“真”与“善”的辩证关系，论述深刻，材料充实，逻辑严密。 立意示例1：“真”为基石，“善”为导向，在“真”的基础上求“善”，方为大善。 论述重点：捍卫历史之“真”是理解鲁迅精神复杂性的基石。一个被“净化”的符号化鲁迅， 无法承载其批判与自省的精神内核。公共教育的“善”，应建立在引导公众理解并接纳这种历史复杂 性之上，而非通过删改来回避矛盾。 立意示例2：“真”与“善”的张力，恰是鲁迅精神的当代回响。 论述重点：这场争议本身，正是鲁迅所倡导的“独立思考”“永不满足”精神的体现。墙画作为 高一语文学科参考答案第4页（共6页） 一道思考题，其价值在于激发公众的思辨，这比呈现一个标准答案式的“完美”形象，更具有现代 教育意义。 二、良好立意（二类文：4853分） 观点明确，但在思辨深度或论证严密性上略有欠缺。 立意示例1：拒绝“符号化”：还原有血有肉的鲁迅。 论述重点：论述鲁迅形象的立体性与真实性，强调“夹烟”等细节是构成其“人间性”的一部 分，反对为迎合当下而重塑历史。 立意示例2：公共空间应承担“善”的引导责任。 论述重点：承认历史的“真”，但强调纪念馆作为公共教育平台，其陈列应充分考虑社会影响。 可论证“握拳写作”等形象更能突出其精神本质，或赞同“保留+引导”的折中方案为最优解。 三、基本立意（三类文：42-47分） 观点正确但较为单一，论述停留在事件表面，缺乏文本支撑或深度思辨。 立意示例1：简单支持一方（如“应该保留，因为要尊重历史”或“应该更换，因为吸烟有害”）， 虽能自圆其说，但未能深入挖掘“真与善”的矛盾内核。 立意示例2：虽提到了“真”与“善”的关系，能围绕事件谈看法，观点明确，但思辨性不足， 未深刻解读，缺乏论据支撑。 【偏题/跑题立意警示】（需降档评分） 1完全脱离鲁迅作品，仅讨论“公共禁烟””或“艺术创作自由” 例：全文仅讨论“公共禁烟政策”或“艺术创作自由”等泛化概念，未能将论述聚焦于“历史人物 (鲁迅)形象的当代呈现”这一核心矛盾，也未触及“真与善”的价值辨析。（属于“偏离材料核心 要求”，最高不超过36分) 2极端对立“真”与“善”，否定一方 例：认为“历史真实高于一切”，批判投诉者“小题大做、不懂历史”；或主张“价值观优先”， 指责保留派“忽视青少年教育，传播不良习惯”。（属于“立意片面，缺乏辩证思维”，最高不超过42 分) 3.偷换概念，将“形象呈现”等同于“人物评价” 例：全文分析“鲁迅的文学成就与精神贡献”，未关联“当代如何呈现其形象”的核心问题。（属于 “扣题不紧，偏离命题指向”，最高不超过39分) 4.文体偏离，写成记叙文 本次写作要求为“表达你的观点”，重点考查学生的思辨与论述能力。若写成记叙文，即使叙事生动、 文笔优美，但因未以“论证观点”为核心任务，未能完成指令的根本要求，应予以降档处理。 优秀记叙文(27-36分)：叙事完整，文笔流畅，情感真挚，且内容与“历史人物的真实性与符号化” 主题高度相关。 中等记叙文(1927分)：叙事基本完整，语言通顺，但内容与主题关联不够紧密，或思想深度不足。 较差记叙文(19分以下)：叙事混乱，语言不通，或内容与给定材料及主题完全无关。 原则：一篇即使非常优秀的记叙文，因其文体与核心指令不符，总分上限建议控制在36分左右。这 个分数既肯定了其基本的写作能力，也明确标示了其“文体偏离”的失误，以起到教学警示作用。 高一语文学科参考答案第5页（共6页） 【评分标准】（基础等级40分+发展等级20分） 建议基准分：43分 一、基础等级(40分) 1.内容(20分) 一等(1620分)：紧扣“真与善”的核心矛盾，中心突出，观点具有思辨性。论据充足，分析 透彻。 二等(11-15分)：能围绕事件谈看法，观点明确，但思辨性不足，且论据与观点的结合不够 紧密。 三等(10分及以下)：观点模糊或偏离题意，内容空洞，缺乏文本依据。 2.表达(20分) 一等(1620分)：文体特征鲜明，符合议论文的特点。结构严谨，逻辑清晰，语言流畅有文 采。 二等（1115分)：结构完整，语言通顺，但文体特征不鲜明，可能偏向叙多论少或随笔。 三等（10分及以下)：结构混乱，语言不通顺，文体错误。 二、发展等级(20分) 深刻（10分)：能透过现象看本质，深入剖析“真与善”冲突背后的文化、社会或哲学内涵。 丰富（5分)：材料充实，意境深远，能灵活调用所学知识，展现良好的文学与文化素养。 有文采/有创意(5分)：词语生动，句式灵活，善于多种论证方法；或见解新颖，材料新鲜，构 思精巧；或提出建设性观点（如“在墙画旁增设文字注解，兼顾真实与引导”）。 总结：评卷核心原则 1.文体感：文章应是一篇围绕“真”与“善”的矛盾展开思辨的议论文，核心在于对“鲁迅 形象应如何呈现”这一问题提出见解并进行论证。 2.思辨性：关键在于审视考生如何处理“真”与“善”的关系，而非观点的对错。 3.论据支撑：可结合鲁迅作品等其他论据进行分析，这是衡量其文学评论能力的关键指标。 高一语文学科参考答案第6页（共6页）