4《山行》教案-2025-2026学年三年级上册语文统编版

该教案聚焦《山行》的诗意理解与意境赏析，以深秋山林视频配《秋日私语》导入，通过识字解词、简笔画辅助，从初读感知到细读“寒山”“白云生处”等画面，搭建语言积累到思维深化的学习支架。 亮点在于融合文化自信与审美创造，对比枫叶与春花图片理解“红于”手法，通过绘画、改写现代诗等活动感受色彩动静之美，渗透枫叶象征意义，助力教师落实核心素养，提升学生审美表达与文化认同。

《山行》教学设计 一、教学内容来源 《山行》是统编版小学语文三年级上册的一首古诗，为唐代诗人杜牧所作。该诗以凝练的语言描绘了深秋时节山行所见的斑斓景色，通过“远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”四句，勾勒出一幅色彩鲜明、意境深远的秋山画卷。诗中既有对自然美景的赞美，又暗含诗人对人生积极向上的态度，是引导学生感受古诗意境美、积累语言、培养审美情趣的经典篇目。作为三年级古诗教学的重要一课，需结合学生认知特点，通过多元活动深化理解，传承中华诗词文化。 二、课时安排 · 总课时：2课时 · 课时分配： · 第一课时：初读感知，识字写字，理解诗意，感受画面美。 · 第二课时：赏析意境，体会情感，拓展延伸，背诵与创作。 三、教学目标（五大核心素养） 1. 语言建构与运用： · 认识“径、斜、枫、霜”等生字，会写“寒、径、斜、枫、霜”等字；正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗。 · 结合注释和画面，用自己的话描述诗句内容，积累描写秋天的词汇。 2. 思维发展与提升： · 通过对比、联想等方式分析“寒山”与“霜叶红”的意境差异，培养观察力与逻辑思维能力。 · 理解“停车坐爱枫林晚”中“爱”字的深层含义，提升推理与批判性思维。 3. 审美鉴赏与创造： · 感受诗中“色彩对比”（红与寒）与“动静结合”（石径斜与白云生）的意境美，体会古诗凝练的语言魅力。 · 尝试用绘画、改写现代诗等方式创造性表达对秋景的理解。 4. 文化传承与理解： · 了解杜牧的生平及唐代诗歌特点，理解“枫叶”在中华文化中的象征意义（如坚韧、热情）。 · 体会古诗中“以景抒情”的传统表达方式，增强文化认同感。 5. 情感态度与价值观： · 感悟诗人对自然的热爱与积极向上的生活态度，培养欣赏自然之美的情趣。 · 通过“霜叶红于二月花”的哲理，树立不惧困难、乐观向前的价值观。 四、教学重难点 · 教学重点： a) 理解诗句内容，感受秋山之景的意境美。 b) 掌握生字词，正确流利地朗读并背诵古诗。 · 教学难点： a) 体会“霜叶红于二月花”的对比手法及诗中蕴含的情感哲理。 b) 理解“白云生处有人家”的虚实相生意境。 五、教学过程 第一课时：初读感知，理解诗意 （一）创设情境，激趣导入 1. 情境创设： · 播放深秋山林视频（枫叶如火、石径蜿蜒、白云缭绕），配乐《秋日私语》，引导学生观察画面元素。 · 提问：“你看到了怎样的秋天？如果用一句诗来形容，你会怎么说？” 2. 导入课题： · 板书《山行》，齐读课题，解析“山行”含义（在山中行走）。 · 简介诗人杜牧：唐代著名诗人，与李商隐并称“小李杜”，擅长以景抒情，语言清丽。 · 过渡：“今天，让我们跟随杜牧的脚步，走进秋天的山林，看看他看到了怎样的美景。” （二）初读古诗，识字解词 1. 自由朗读： · 学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句，圈出生字词。 · 教师巡视指导，纠正读音（如“斜”读xié，“霜”读shuāng）。 2. 识字写字： · 课件出示生字词：径、斜、枫、霜，采用开火车读、小组竞赛读等方式巩固。 · 重点指导书写：“寒”（注意宝盖头覆盖下方，点画分布均匀），“斜”（左窄右宽，竖钩挺直）。 3. 整体感知： · 指名朗读古诗，师生共同评价（节奏、韵律）。 · 提问：“诗中写了哪些景物？”（预设回答：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶） · 结合注释初步理解诗句大意，同桌互助交流，教师巡视点拨。 （三）细读赏析，感受画面 1. 品读前两句“远上寒山石径斜，白云生处有人家”： · 提问：“‘寒山’是什么意思？诗中哪句话让你感受到山很高？”（预设：“远上”说明山高，“石径斜”体现山路蜿蜒） · 展示“石径斜”的简笔画，引导学生观察山路曲折的姿态，理解“斜”字的动态美。 · 对比理解“白云生处有人家”：播放云山缭绕的图片，提问：“‘白云生处’是在哪里？为什么用‘生’字？”（预设：云升腾的地方，暗示山高且云雾缭绕，人家若隐若现，增添意境美） · 指导朗读：前两句语气舒缓，读出山势的高远与画面的朦胧感。 2. 品读后两句“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”： · 提问：“诗人为什么停车？‘坐爱’是什么意思？”（预设：因为喜爱枫林的晚景，“坐”同“因为”） · 聚焦“霜叶红于二月花”： · 对比展示枫叶与春花的图片，提问：“霜叶和二月花有什么不同？为什么霜叶更红？” · 引导学生理解“红于”的对比手法（霜叶颜色更鲜艳，生命力更顽强）。 · 角色扮演：学生化身“小诗人”，描述自己停车时看到的枫林美景和内心感受。 · 预设学生回答：“枫叶比春天的花更红，像一团团火焰，让人舍不得离开。” · 指导朗读：后两句语气激昂，突出“红于”的赞叹感。 （四）总结诗意，情感升华 1. 师生合作总结诗意：“诗人沿着蜿蜒的山路登上深秋的山，看到云雾缭绕处有隐隐约约的人家。因为喜爱傍晚的枫林景色，停下马车，发现被霜打过的枫叶比二月春花还要红艳。” 2. 提问：“你觉得这首诗表达了诗人怎样的心情？”（预设：对秋天美景的热爱，对生命力的赞美） 3. 配乐齐诵古诗，感受意境。 （五）布置作业 1. 抄写生字词，背诵古诗。 2. 画一幅“秋山行”的图画，标注诗中景物。 第二课时：赏析意境，迁移运用 （一）复习导入，温故知新 1. 听写生字词，随机抽查背诵古诗。 2. 提问：“诗中哪一句让你印象最深？为什么？” （二）精读赏析，探究手法 1. 意境分析： · 提问：“诗中哪些景物是静态的？哪些是动态的？”（预设：寒山、石径、人家、霜叶是静态，白云生是动态） · 分析“动静结合”的写法：云雾升腾的动态与山景的静态相映成趣，使画面更生动。 2. 情感探究： · 聚焦“停车坐爱枫林晚”： · 提问：“诗人‘爱’枫林的什么？”（预设：色彩之美、生命力之美） · 结合背景：杜牧当时处于人生低谷，但诗中却赞美秋景，体现了他积极乐观的心态。 · 赏析“霜叶红于二月花”： · 提问：“为什么诗人说枫叶比春花更美？这仅仅是在写景色吗？”（预设：不仅赞美枫叶，更暗喻历经磨难的生命更绚烂，表达积极向上的人生态度） 3. 朗读指导： · 分组竞赛读，教师评价（节奏、情感、韵律）。 · 师生合作读：教师读前两句，学生读后两句，体会意境与情感的递进。 （三）拓展延伸，迁移运用 1. 仿写创作： · 任务：仿照“霜叶红于二月花”的句式，写一句描写其他季节景色的句子。 · 示例：“雪花白于腊月冰”“荷花艳于三春桃” · 学生分享，教师点评。 2. 古诗积累： · 拓展其他描写秋天的诗句（如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”），引导学生积累。 3. 文化链接： · 讲解“枫叶”在中华文化中的象征意义（如坚韧、热情、思念），增强文化理解。 （四）总结提升，作业布置 1. 教师总结：“《山行》不仅是一首写景诗，更是一首写人生态度的诗。诗人用枫叶的绚烂告诉我们：即使经历风霜，生命依然可以绽放光彩。希望同学们像诗人一样，用发现美的眼睛看世界，用积极的心态面对生活。” 2. 作业布置： · 必做：默写古诗，完成课后习题。 · 选做：将《山行》改写成一篇现代小短文，或收集其他描写秋天的古诗。 六、板书设计 山行 杜牧 远上寒山 → 高峻 石径斜 → 曲折 白云生处 → 朦胧 人家 → 若隐若现 停车坐爱 → 喜爱 枫林晚 → 绚烂 霜叶红于二月花 → 对比、哲理（生命力） （配简笔画：山路、白云、枫林、红枫叶） 七、设计意图说明 1. 情境导入激发兴趣：通过视频与音乐营造秋日氛围，打破古诗学习的枯燥感，引发情感共鸣。 2. 分层阅读深化理解：从识字到赏析，从画面到哲理，层层递进，符合三年级学生认知规律。 3. 多元活动促进参与：绘画、角色扮演、仿写等设计，调动多感官参与，增强学习趣味性。 4. 文化渗透润物无声：通过枫叶的象征意义和诗人背景介绍，自然渗透文化传承目标。 5. 情感目标落到实处：结合诗句分析诗人积极心态，引导学生联系生活实际，培养乐观价值观。 八、教学反思 1. 需关注学生个体差异，对理解能力较弱的学生提供更多画面辅助和语言支架。 2. 仿写环节可增设范例引导，降低创作难度，增强成就感。 3. 结合季节特点，可组织学生实地观察秋景，深化对诗句的体悟。 学科网（北京）股份有限公司 $