1.2 中国的行政区划 第二课时 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期湘教版（2024）

该初中地理教学设计采用“分类梳理-区域整合-趣味联想”方式，系统构建34个省级行政区名称、简称、行政中心、轮廓及空间分布的核心知识体系，通过简称分类（历史沿革、地理特征等）、区域分布（七大区域）梳理及口诀强化，建立逻辑关联的知识网络。 其亮点在于以“自主梳理-拼图竞赛-分层填图”活动链创新复习策略，通过轮廓联想（如黑龙江像天鹅）、区域拼图等培养区域认知与地理实践力，分层填图任务（基础/提高/拓展层）实现个性化复习，配套竞赛积分表、填图评分标准等评价工具，助力学生精准掌握，教师高效开展复习教学。

湘教版（地理）-八年级上册 《第二节 中国的行政区划（第二课时）》 教学目标： 熟练掌握我国 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心，做到名称、简称、行政中心三者一一对应。 能够准确辨认 34 个省级行政区域单位的轮廓特征，并在空白中国政区图上准确填注名称、简称及行政中心。 了解部分省级行政区域单位简称的由来，理解简称与历史、地理、文化的关联。 提升读图、填图、析图能力，初步形成我国省级行政区划的空间思维框架。 教学重难点： （一）教学重点 34 个省级行政区域单位的名称、简称、行政中心的准确对应。 34 个省级行政区域单位在地图上的空间分布及轮廓特征辨认。 （二）教学难点 部分易混淆的省级行政区域单位的简称和行政中心记忆（如冀、鲁、豫；晋、陕、甘等）。 省级行政区域单位轮廓特征的准确把握及在空白图上的规范填注。 简称由来的理解与记忆结合（如历史沿革类、地理特征类）。 学情分析： 本节课的授课对象是八年级上册学生，他们具备以下学情特点： 知识基础：在第一课时已经学习了我国行政区划的分级（省、县、乡），知道我国有 34 个省级行政区域单位（23 个省、5 个自治区、4 个直辖市、2 个特别行政区），对省级行政区的名称有了初步印象，但尚未系统掌握简称、行政中心及空间分布。 认知特点：八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、生动、有趣的学习形式兴趣浓厚，动手操作和游戏竞赛类活动能有效调动其学习积极性；但抽象记忆能力较弱，对大量零散的地理名称、简称、行政中心容易混淆，需要借助规律总结和趣味记忆方法辅助。 学习习惯：学生已经具备基本的读图、用图能力，但填图规范性不足，空间思维能力有待提升；部分学生缺乏主动归纳知识的习惯，对零散知识点的整合能力较弱，需要教师引导进行分类、对比、总结。 潜在问题：由于省级行政区数量多、信息杂，学生容易产生畏难情绪；部分易混淆的简称（如川 / 蜀、陕 / 秦、甘 / 陇）和行政中心（如济南与济宁、福州与泉州）可能成为记忆难点，需要针对性突破。 教学内容分析： 本节课选自湘教版八年级上册第一章《中国的疆域与人口》第二节《中国的行政区划》第二课时，是在第一课时 “行政区划分级” 基础上的延伸和深化。省级行政区划是我国地理空间格局的基本单元，是后续学习中国地形、气候、河流、资源、经济等地理知识的重要基础 —— 任何地理事物的分布都离不开省级行政区的空间载体，因此本节课具有 “承上启下” 的关键作用，是学生构建中国地理知识体系的核心环节之一。 教学准备： 多媒体课件：包含中国政区图（可放大标注）、省级行政区轮廓示意图、趣味记忆动画、简称由来视频、竞赛题库、空白填图模板等； 实物教具：中国政区拼图（每组一套）、放大版中国政区空白图（张贴于黑板）、省级行政区名称 / 简称 / 行政中心卡片（三套）； 学习资料：印发 “省级行政区名称 - 简称 - 行政中心对照表”“轮廓趣味联想表”“七大区域省级行政区分类表”； 评价工具：课堂竞赛积分表、填图作业评分标准、小组合作评价表。 教学过程： （一）导入新课：趣味竞赛，激活旧知（5 分钟） 游戏 “快速抢答”：教师展示省级行政区名称卡片，学生抢答对应的简称或行政中心（如展示 “北京”，抢答 “京”“北京”；展示 “广东”，抢答 “粤”“广州”）。 统计得分：对回答准确的小组给予积分奖励，同时指出学生在记忆中存在的混淆点（如 “云南” 的简称易误记为 “云” 或 “滇”，需明确两者均可）。 导入新课：“上节课我们认识了我国 34 个省级行政区域单位的名称，这节课我们将深入学习它们的简称、行政中心和轮廓特征，通过拼图、填图、竞赛等方式，让大家既能‘记准’，又能‘找准’，还能‘画准’这些地理单元。” 设计意图：通过抢答游戏激活学生预习成果，营造活跃的课堂氛围，同时精准定位学生的知识薄弱点，为后续教学重点突破做好铺垫。 （二）新知探究一：简称与行政中心，分类记忆（12 分钟） 1. 自主学习：梳理表格，标注难点（3 分钟） 学生对照教材 “中国省级行政区域单位的名称、简称和行政中心” 表格，结合印发的对照表，完成以下任务： 用红笔圈出自己不熟悉的简称和行政中心； 小组内交流难点，尝试互相解答。 2. 教师精讲：分类解析，突破难点（6 分钟） 教师结合多媒体课件，按 “简称类型” 和 “区域分布” 分类讲解，帮助学生建立记忆逻辑： （1）简称分类记忆： 历史沿革类：如鲁（鲁国）、晋（晋国）、冀（冀州）、豫（豫州），结合春秋五霸、九州的历史背景讲解； 地理特征类：如湘（湘江）、赣（赣江）、闽（闽江）、浙（浙江），结合河流分布图说明； 全称缩写类：如京（北京）、津（天津）、辽（辽宁）、吉（吉林），直接关联全称记忆； 特殊简称类：如川 / 蜀、陕 / 秦、甘 / 陇、云 / 滇，说明两种简称的通用性及由来（如蜀是古代蜀国所在地，秦是秦国故地）。 （2）区域分布记忆： 教师展示 “七大区域省级行政区分布图”，按区域逐一梳理： 东北：黑（哈尔滨）、吉（长春）、辽（沈阳）（简称均为全称首字，行政中心均为省会城市，易记忆）； 华北：京（北京）、津（天津）、冀（石家庄）、晋（太原）、内蒙古（呼和浩特）（注意内蒙古的简称就是 “内蒙古”，行政中心易误记为 “包头”，需强调）； 华东：沪（上海）、苏（南京）、浙（杭州）、皖（合肥）、闽（福州）、赣（南昌）、鲁（济南）（重点区分 “苏 - 南京”“浙 - 杭州”“闽 - 福州”，避免与地级市混淆）； 华中：豫（郑州）、鄂（武汉）、湘（长沙）（“豫鄂湘” 对应 “郑武长”，可编成口诀记忆）； 华南：粤（广州）、桂（南宁）、琼（海口）、港（香港）、澳（澳门）（结合南海地图，强化空间关联）； 西南：川 / 蜀（成都）、黔 / 贵（贵阳）、滇 / 云（昆明）、渝（重庆）、藏（拉萨）（注意 “黔” 与 “贵”、“滇” 与 “云” 的对应，行政中心 “贵阳”“昆明” 易混淆，对比记忆）； 西北：陕 / 秦（西安）、甘 / 陇（兰州）、青（西宁）、宁（银川）、新（乌鲁木齐）（“陕甘青宁新” 对应 “西安、兰州、西宁、银川、乌鲁木齐”，按顺序记忆）。 3. 趣味口诀：强化记忆（3 分钟） 教师带领学生朗读自编口诀，辅助记忆： “两湖两广两河山（湘鄂粤桂冀豫鲁晋），五江云贵福吉安（赣江浙黑吉辽云贵闽吉皖）， 川藏二宁青陕甘（川藏宁辽青陕甘），内重台海北上天（内蒙古重庆台湾海南北京上海天津）， 港澳特别行政区，三十四省记心间。 行政中心跟着走，省会城市是关键， 特殊简称别混淆，历史地理来帮忙。” 设计意图：通过 “自主梳理 - 分类精讲 - 口诀强化” 的流程，将零散的知识点系统化、逻辑化，降低记忆难度；结合历史、地理背景讲解，让记忆更具深度，避免机械背诵。 （三）新知探究二：轮廓特征，形象记忆（10 分钟） 1. 观察发现：轮廓联想（4 分钟） 教师展示 “省级行政区轮廓示意图”，引导学生观察并联想： 展示黑龙江省轮廓：“大家看黑龙江的轮廓像什么？（天鹅）” 展示云南省轮廓：“云南的轮廓像一只开屏的孔雀，非常形象” 展示陕西省轮廓：“陕西的轮廓像一个跪着的兵马俑，和其历史文化呼应” 展示山东省轮廓：“山东像一只展翅的雄鹰” 展示广东省轮廓：“广东像一个大象的鼻子” 学生小组讨论，尝试为其他省级行政区轮廓设计趣味联想（如青海像兔子、湖北像警帽、湖南像人头等），每组分享 2-3 个，教师给予点评和补充。 2. 动手实操：拼图竞赛（6 分钟） 规则：每组发放一套中国政区拼图，在 5 分钟内完成拼图，完成后举手示意，教师记录时间； 要求：拼图过程中，小组内成员轮流操作，同时说出所拼省级行政区的名称、简称和行政中心； 评价：按完成时间和回答准确率评分，对速度快、准确率高的小组给予积分奖励；对未完成的小组，教师引导分析原因（如轮廓辨认错误、空间位置混淆等）。 设计意图：通过 “形象联想 - 拼图竞赛” 的方式，将抽象的轮廓转化为具体的形象，增强记忆的趣味性；拼图活动既能强化轮廓辨认能力，又能巩固空间分布和名称、简称、行政中心的对应关系，同时培养小组合作能力。 （四）巩固提升：填图训练，精准应用（10 分钟） 1. 分层填图：逐步提升（8 分钟） 教师发放空白中国政区图，设计三层任务，学生根据自身情况选择完成（鼓励挑战更高难度）： 基础层（必做）：填注我国的 4 个直辖市、5 个自治区、2 个特别行政区的名称、简称和行政中心； 提高层（选做）：在基础层基础上，填注东北、华北、华东地区的省级行政区名称、简称和行政中心； 拓展层（选做）：填注全国 34 个省级行政区的名称、简称和行政中心，并用不同颜色标注七大地理区域。 教师巡视指导，重点关注填图规范性（如名称书写正确、位置准确、简称标注清晰），对易错点（如 “内蒙古自治区” 不能简写、“福建省” 简称 “闽” 不能写成 “闵”）及时纠正。 2. 展示点评：强化规范（2 分钟） 选取不同层次的学生作业进行展示，教师点评： 优点：位置准确、书写规范、颜色标注清晰等； 不足：名称错别字（如 “西安” 写成 “西按”）、简称混淆（如 “鲁” 写成 “豫”）、位置偏移（如将 “湖北” 填到 “湖南” 位置）等。 设计意图：分层填图任务兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能获得成就感；通过作业展示和点评，规范填图方法，及时纠正错误，强化知识的精准应用。 （五）课堂小结与拓展（5 分钟） 1. 小结梳理（3 分钟） 教师引导学生自主小结： “这节课我们学习了哪些核心知识？（34 个省级行政区的名称、简称、行政中心、轮廓特征、空间分布）” “我们用了哪些记忆方法？（分类记忆、口诀记忆、形象记忆、拼图记忆）” “你还有哪些没掌握的难点？（小组内互相解答，教师补充）” 教师用思维导图在黑板上呈现本节课知识框架，帮助学生构建系统的知识体系。 2. 拓展延伸（2 分钟） 思考：“为什么我国省级行政区的轮廓差异较大？这与地形、历史、民族分布等因素有什么关系？” 作业： 完成空白政区图的拓展层填注，同桌互相检查； 搜集一个省级行政区的简称由来故事，下节课分享； 尝试绘制自己家乡所在省级行政区的轮廓图，并标注名称、简称、行政中心及主要河流。 设计意图：通过自主小结和思维导图梳理，强化知识的系统性；拓展思考和作业设计，将课堂知识与课外探究结合，培养学生的探究意识和实践能力。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $