北京市大兴区2025—2026学年高一上学期期中检测语文试卷

大兴区2025-2026学年度第一学期高一期中检测 语 文 说明 本试卷共8页，共五道大题。考生务必将答案写在答题卡上，在试卷上作答无效。考试结束后，将答题卡交回。 1、 本大题共5小题，共18分。 阅读下面的材料，完成1～5题。 材料一 ①语言学习关键期，指人类在语言学习过程中存在的一个特定阶段，在这个阶段，由于生理因素的作用，语言学习最为容易；过了这个阶段，语言学习能力就受到一定程度的限制。 ②大量研究证实，语言学习确实存在一定的关键期，但对关键期的起止时间并没有达成一致意见。有研究认为语言学习关键期是从2岁到青春期；有研究认为是从6岁开始，到青春期结束；有研究认为5岁是语言潜能发展的高峰期，关键期到9岁结束……尽管意见不一致，但普遍的共识是，语言学习关键期一般是从出生到青春期前的这段时间，其中1—5岁最为关键。在关键期内，通过接触自然语言环境以及与语言环境的互动，儿童会自然学会语言；错过了关键期，语言学习的效率会大大降低。 ③关于语言学习关键期假说，有一些实验证据提供了支持。在由脑损伤引起的失语症病例中，儿童失语者较成人失语者语言恢复的速度要快、程度要高，更有可能完全恢复。在儿童出生后的两年内，大脑两半球发展语言的潜力是均等的，由任何半球损伤导致的语言障碍，都可由未损伤半球的功能来弥补。随着年龄增长，大脑的语言功能越来越偏侧化于左半球，左半球成为语言的优势半球，到青春期之后这种偏侧化基本完成。 ④另有研究发现，有些从小被剥夺语言环境的儿童，大脑并没有损伤，即使后来接受专门的语言训练，他们的语言表达也远比同龄儿童差，语言发展受到不可逆转的影响。如从小被狼养大的小孩，被称为“狼孩”，他们拥有正常的听力，在儿童期被剥夺了语言学习环境，直至青春期才回归人类社会开始学习语言，但无法达到正常母语者水平。 ⑤与母语学习相比，对第二语言学习关键期的认识较为复杂。学习者8岁前第二语言的学习成绩最好，过了这一年龄，并不是语言学习不可能，只是学习效果不如关键期内好。如6岁前到达美国的古巴移民，发音与美国人接近的占71%；而13岁后到美国的，发音与美国人接近的仅占17%。不过，也有研究不支持第二语言学习有关键期，认为年龄对学习的作用也会受到语言输入、社会等非生物因素影响，这些因素甚至是导致最终语言水平出现差异的主要决定因素；晚学者一样能够成功学习第二语言，并能达到接近母语者的水平；各年龄段的学习者有各自的优势和劣势，如幼儿更容易直觉地在交际情景中习得语言，而年长者更容易利用认知和课堂学习的方法学习语言。因此，有的学者认为，第二语言学习不存在关键年龄或阶段，可以从任何年龄开始。 （取材于陈宝国、姜孟等的相关文章） 材料二 ①关于语言学习关键期的存在与作用，有以下三种代表性的解释。 ②脑神经研究认为，人脑中天生具有负责语言学习的神经组织，如果在一定时期内，这些神经组织接受到了外界适宜的语言输入刺激，其功能就会得到充分发展，完备的语言能力也得以发展起来；反之，其功能就会萎缩甚至消失，语言能力也难以发展。青春期之后，语言学习能力降低，可能与负责语言学习的神经组织的功能降低有关，因而学习效率会受到影响。 ③有语言学家认为，人脑中有学习语言的先天能力，即“普遍语法”（Universal Grammar），当儿童接收一定数量的语言输入后，会利用普遍语法对这些现象进行分析，概括出这种语言的语法规则，从而学会该语言。语言学习关键期与普遍语法发生作用的时间相契合，关键期结束意味着普遍语法作用也可能丧失，这会影响语言学习的效率。 ④此外，人的认知能力处在不断的发展过程中，儿童的认知能力不成熟，而成人则拥有相对成熟的认知能力。认知能力的不成熟性有利于语言学习，主要表现在儿童的短时记忆容量有限，加工语言时仅能抽取少量信息进行加工；而成人拥有较大的短时记忆容量，加工语言时能够同时抽取更多的信息进行加工。同时对众多信息进行分析加工是不利于语言学习的。计算机模拟技术研究语言学习过程，也发现较小的记忆容量有利于语言学习。 ⑤对于第二语言学习，有学者认为存在“机遇窗口”。从出生到27.5岁前，这个窗口一直处于开启状态。学习者只要在窗口处于开启状态时段内开始第二语言学习，就有可能接近母语者水平。一旦超过27.5岁，机遇窗口则逐渐关闭。学习者成功的可能性与年龄增长呈反比关系。也有研究者提出，第二语言学习的机遇窗口可能永远不会完全关闭，学习可以贯穿人的一生，尤其是词汇学习。 （取材于刘振前、姜孟、李甦等的相关文章） 1. 根据材料一，下列理解不正确的一项是（ 3分 ） A. 语言学习关键期是指一个特定时间段。 B. 语言学习关键期会影响语言学习效率。 C. 人脑语言功能一般偏侧化于右半球。 D. 第二语言学习是否有关键期尚存争议。 2. 根据材料一，下列情况不支持语言学习关键期假说的一项是（3分） A. 大脑受伤程度相同的父子，父亲比6岁的儿子恢复说话能力更晚。 B. 50岁开始学外语的王先生，一年以后就可以流利地和外国人对话。 C. 3岁来中国定居的外国小孩，5岁时汉语说得跟中国小孩一样地道。 D. 青春期后回归人类社会的“狼孩”，语言能力无法达到正常人水平。 3. 根据材料二，下列对语言学习关键期的存在或作用的解释，不正确的一项是（ 3分 ） A. 适宜的语言输入刺激能促使语言能力渐趋完备。 B. 普遍语法的作用时间与语言学习关键期相契合。 C. 认知能力的成熟与否影响语言学习。 D. 短时记忆容量与信息加工没有关系。 4. 根据材料一和材料二，下列理解与推断，正确的一项是（3分 ） A. 负责语言学习的神经组织与学习效率无关。 B. “狼孩”的大脑中不存在普遍语法。 C. 语言学习的效果受短时记忆容量影响。 D. “机遇窗口”不受社会等非生物因素影响。 5.结合材料一和材料二，请分别概括语言学习关键期假说对母语学习和第二语言学习的启示，并写出相应的理论依据。（6分） 二、本大题共6小题，共27分。 阅读下面文言文材料，完成第6-11题。 （一）《劝学》（节选） 吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝跂而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河。君子生非异也，善假于物也。 （二）《师说》（节选） 嗟乎！师道之不传也久矣！欲人之无惑也难矣！古之圣人，其出人也远矣，犹且从师而问焉；今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。是故圣益圣，愚益愚。圣人之所以为圣，愚人之所以为愚，其皆出于此乎？爱其子，择师而教之；于其身也，则耻师焉，惑矣。彼童子之师，授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也。巫医乐师百工之人，不耻相师。士大夫之族，曰师曰弟子云者，则群聚而笑之。问之，则曰：“彼与彼年相若也，道相似也。位卑则足羞，官盛则近谀。”呜呼！师道之不复可知矣。巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤！ （三）《问说》 君子之学必好问。问与学，相辅而行者也，非学无以致疑，非问无以广识。好学而不勤问，非真能好学者也。理明矣，而或不达于事；识其大矣，而或不知其细，舍问，其奚决焉? 贤于己者，问焉以破其疑，所谓“就有道而正”也。不如己者，问焉以求一得，所谓“以能问于不能，以多问于寡”也。等于己者，问焉以资切磋，所谓交相问难，审问而明辨之也。《书》不云乎，“好问则裕”。 古之人虚中乐善，不择事而问焉，不择人而问焉，取其有益于身而已。三代而下，有学而无问。是己而非人，俗之同病。贤于己者，忌之而不愿问焉;不如己者，轻之而不屑问焉;等于己者，狎之而不甘问焉。不然，则所问非所学焉:心之所已明者，问之人以试其能；事之至难解者，问之人以穷其短。而非是者，虽有切于身心性命之事，可以收取善之益，求一屈己焉而不可得也。 且夫不好问者，由心不能虚也;心之不虚，由好学之不诚也。智者千虑，必有一失。圣人所不知，未必不为愚人之所知也。理无专在，而学无止境也，然则问可少耶?《周礼》，国之政事尚问及庶人。是故贵可以问贱，贤可以问不肖，而老可以问幼，唯道之所成而已矣。孔文子不耻下问，夫子贤之。古人以问为美德，而并不见其有可耻焉，后之君子反争以问为耻，然则古人所深耻者，后世且行之而不以为耻者多矣，悲夫! （作者刘开，有删减） 6.写出下列句中加点词的意思（6分） ①劝学 ②声非加疾也 ③假舆马者 ④是故圣益圣 ⑤君子不齿 ⑥今其智乃反不能及 7.下列加点虚词的意思和用法不同一项是（3分） A.而耻学于师 贤于己者 B.于其身也，则耻师焉 求一屈己焉而不可得也 C.小学而大遗 理明矣，而或不达于事 D.则群聚而笑之 好问则裕 8.对下列句子的理解不正确一项是（3分） A.审问而明辨之也 　审讯他之后明白地辨析他说的话 B.古之人虚中乐善 　古代的人内心谦虚，乐于采纳善言 C.事之至难解者，问之人以穷其短 用非常难解答的事情问别人，使别人难堪。 D.由好学之不诚也 由于不诚心实意地喜爱学习 9.对（二）（三）两则材料的理解与分析不正确一项是（3分） A.二者都肯定古人，前者肯定古人“从师而问”，后者肯定古人“以问为美德”。 B.二者都批评“今人”，前者批评“今人耻学于师”，后者批评“今人无问”。 C.二者都认为“从师”“好问”不必在意对方身份贵贱、年龄老少、能力高下。 D.两位作者分别表达了对“今人”完全拒绝“从师”、完全“不问”的不满。 10.把下面句子翻译成现代汉语。（6分） ①位卑则足羞，官盛则近谀 ②是己而非人，俗之同病 11.《问说》中说“孔文子不耻下问，夫子贤之”。古人为什么称赞“不耻下问”的精神？请结合三则材料加以分析。（6分） 三、本大题共4小题，共20分。 阅读下面两首词曲，完成第12-14题。（共12分）。 念奴娇·赤壁怀古 宋 苏轼 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 蟾宫曲 元 阿鲁威 问人间谁是英雄？有酾酒临江，横槊曹公。紫盖黄旗，多应借得，赤壁东风。更惊起南阳卧龙，便成名于八阵图中。鼎足三分，一分西蜀，一分江东。 12.对《念奴娇•赤壁怀古》理解与分析不正确的一项是（3分） A.上阙从视觉、听觉角度描绘出乱石壁立、高耸入云，怒涛澎湃、雪浪千重的古战场景象。 B.上阙对波涛的描写传神：“惊”字写出巨涛给人的心理感受，“千堆雪”的比喻绘形绘色。 C.“谈笑间”二句，作者用夸张手法赞美周瑜，表明在当时豪杰中他最认可的是周瑜。 D.全词借古抒怀，雄浑苍凉，大气磅礴，境界宏阔，将写景、咏史、抒情巧妙地融为一体。 13.对《蟾宫曲》的理解与分析不正确的一项是(3分) A.“惊起”二字，生动形象地描绘出诸葛亮从隐居南阳到出来报效刘备的这一转变。 B.通过对曹操、孙权、诸葛亮的描绘，作者表达了对古贤的仰慕及意欲建功立业的伟愿。 C.全篇以设问起笔，分层次地叙述了三国人物的英雄业绩，有分有总，首尾相应。 D.关于赤壁之战的英雄，宋词认为是周瑜，元曲认为是孙权，这与作者的表达意图有关。 14.两篇作品都写到了“赤壁”，但“赤壁”在两篇作品中的作用并不相同。请结合两篇作品加以分析。（6分） 15.在横线上写出原文语句。要求：字迹清晰。（8分） （1）古诗文中经常使用比喻手法。如《劝学》中“木受绳则直， ① ”比喻学习对人的重要作用；《短歌行》中 “ ② ，去日苦多”比喻人生苦短；《归园田居》中“ ③ ，池鱼思故渊”比喻诗人渴望回归田园的心情；《琵琶行》中“间关莺语花底滑， ④ ”比喻琵琶声从流畅到滞塞的变化。 （2）古诗文名篇中留下许多被传诵至今的经典名句。如《登高》中的“ ⑤ ，百年多病独登台”，《师说》中的“师者， ⑥ ”， 《琵琶》中的“ ⑦ ，相逢何必曾相识”，《梦游天姥吟留别》中的“ ⑧ ，使我不得开心颜”。 四、本大题共4道，共18分。 阅读下面的文字，完成16-19题。 父亲的东篱 ①说起来，我也算是个诗人。古国诗史三千年，我最喜欢陶渊明。南山啊，东篱啊，菊花啊，田园啊，归去来啊，桑树颠啊，这些滴着露水粘着云絮的词儿，在我心里和笔下，都是关键词和常用意象。 ②可是，翻检我自己，自从离开老家，进了城，几十年来，我没有种过一苗菜，没有抚摸过一窝庄稼，没有刨过一颗土豆，连一根葱都没有亲手养过。几十年了，没有一只鸟认识我，没有一只青蛙与我交流过对水田和稻花香的感受，没有一只蝈蝈向我传授民谣的唱法。那些民谣都失传了，只在更深的深山里，有几只蛐蛐，丢三落四哼着残剩的几首小调。 ③这些年，也许年龄渐长的原因，“拜访”陶渊明就成了我经常要做的事，动不动就转身出走，去渊明兄那儿，在东篱下，深巷里，阡陌上，桑树颠，有时就在他的南山，靠着一块石头坐下，久久坐着，一直到白云漫过来漫过来，把我很深地藏起来，藏在时光之外。 ④我以为这就不错了，觉得也在以自己的微薄心智和诚恳情思，延续着古国的诗脉和诗心，延续着田园的意趣和意境，延续着怀乡恋土的永恒乡愁。 ⑤直到2001年初夏的一天，我才突然明白：我的这些孤芳自赏、不无优越感的做法和想法，只是我的自恋，带着几分小资情调和审美移情的自恋，这自恋被一厢情愿地放大了，放大成了关乎诗史、文脉、乡愁的延续了。 ⑥那天下午，我回到老家李家营，立夏刚过，天朗气清，小风拂衣，温润暖和，我想多走一会儿田埂，所以，横一下，竖一下，就在田野里写了好几个“正”字。然后，我就到了家。 ⑦走进老屋院子，看见父亲正在维修菜园篱笆。他用竹条、青冈木条、杨柳树枝，对往年的篱笆进行仔细修补。菜园里种着莴笋、白菜、茄子、包包菜、芹菜，一行行的葱和蒜苗，荠荠菜算是乡土野菜，零星地长在路坎地角，像是在正经话题里，顺便引用几句有情趣有哲理的民间谚语。指甲花、车前草、薄荷、麦冬、菊、扫帚秧等花草，也都笑盈盈站在或坐在篱笆附近，逗着一些蛾子、虫子、蝴蝶玩耍。喇叭花藤儿已经开始在篱笆上比画着选择合适位置，把自己的家当小心放稳，揣在怀里的乐器还没有亮出来，就等一场雨后，天一放晴，它们就开始吹奏。 ⑧“结庐在人境，而无车马喧”，我忽然想起陶渊明的诗句。但是，此刻，在这里，在人境，结庐的，不是别的哪位诗人，是我父亲，是我种庄稼的父亲，是我不识字、不读诗的父亲。但是，实实在在，我的不读诗的父亲，在这人境里，在菜园里，仔细编织着篱笆，编织着他的内心，编织着一个传统农人的温厚淳朴的感情。我的不读诗的父亲，他安静地在人境里，培植着他能感念也能让他感到心里安稳的朴素意境。 ⑨“采菊东篱下，悠然见南山。”当然，此时正值初夏，还不是采菊的时候，菊，连同别的花草和庄稼，都刚刚从春困中醒来不久，都刚刚被我父亲粗糙而温和的手，抚摸过和问候过，父亲还在它们的脚下轻轻松了土，培了土，以便它们随时踮起脚，在农历的雨水里呼喊和奔跑。而当到了删繁就简的秋天，夏季闷热的雾散去，头顶的大雁捎来凉意，我的父亲也会在篱笆边，坐在他自己亲手做的竹凳上，面对村子边漾河岸上的柳林，向南望去，他会看见一列列穿戴整齐的青山，正朝他走来，那是巴山，我们世世代代隔河而望的南山。 ⑩我突然明白了：我的不识字的父亲，正是他在维护陶渊明的“东篱”。 ⑪而我呢？我读着山水之诗，其实是在缓解远离山水的郁闷，同时用山水之诗掩护我越来越远地远离山水。我写着故园之词，其实是在填补失去故园的空虚，同时让故园之词陪着我越来越远地告别故园。我吟着东篱之句，其实是在装饰没有东篱的残缺，同时让东篱之思伴着我越来越远地永失东篱。 ⑫于是，在那天下午，我无比真诚地感激和赞美了我的父亲。是的，是的，我那不识字、不读诗的父亲，他不知道诗为何物，他不知道陶渊明是谁，但是，正是我的父亲，和像我的父亲一样的无数种庄稼的父亲们，正是他们，一代代的父亲们，延续和维护着陶渊明的“东篱”，延续着古国的乡愁和诗史……。 16．下列对文中加点词语的解说，不正确的一项是（3分） A．丢三落四哼着残剩的几首小调 丢三落四：丢这忘那 B．审美移情的自恋 移情：把主观情感移到客观对象上 C．编织着他的内心 编织：组织、构建 D．删繁就简的秋天 删繁就简：去掉繁杂，趋于简明 17．下列对文章内容的理解，不正确的一项是（3分） A．第②段一连串的“没有”，表达了作者对自己疏离土地、田园太久的遗憾之情。 B．第③段作者经常“拜访”陶渊明，是因为随着年龄增长逐渐萌生了归隐之心。 C．文章描绘了父亲劳作与休憩的情景，与作者“孤芳自赏”的做法形成了对比。 D．作者寻找、领悟、反思与感激的过程，也是不断深入发现“东篱”意蕴的过程。 18．第⑦段画线的句子，可以改为“菜园里种着各种蔬菜和花草，一片生机勃勃的景象”吗？请结合上下文谈谈你的理解。（6分） 19．文章标题“父亲的东篱”，表面意思和深层意思各是什么？以此为题目有什么好处？（6分） 五、本大题共3小题，共67分。 20．语言基础运用（共7分） ①潮白河畔是市民休闲散步的好去处。②春夏时节，河岸绿树成荫，鲜花盛开，为市民提供了优美的自然环境。③不仅如此，这里还设有健身器材和休闲长椅，满足了不同市民的需求。④清晨和傍晚，这里都吸引了众多市民前来锻炼身体、放松心情。⑤潮白河畔的自然风光和人文设施，彰显并提升了城市的魅力与市民的生活质量。⑥这里已然成为市民“微旅游”的圣地。 （1）下列说法正确的一项是（3分） A．第①句中的“好去处”可替换为“理想之地”。 B．第②句中的“绿树成荫”这个成语使用不当。 C．第③句中“满足了”之前可以添加“以”字。 D．第④句中“都”字应放在“众多市民”后面。 （2）不改变原意，将第⑤句画线部分改写成结构一致的两个短句。将答案写在答题卡上。（4分） 21.微写作（10分） 从下面三个题目中任选一题，按要求作答。150字左右。不透露所在学校及个人信息。 ①年级将组织“经典咏流传”古诗词诵读比赛，请你写一段话动员同学们积极参与。要求：体现出古诗词的价值，语言有感染力。 ②学完古诗词单元后，请你总结一下“读懂古诗词”的妙法。要求：方法具体而有效，语言简洁而有条理。 ③请以“秋日赞歌”为题，写一首诗歌或一段抒情文字。要求：使用意象，感情真挚，有文采。 22.大作文（50分） 请以“青春的模样”为题目，写一篇记叙文。要求：不少于700字；内容充实，思想健康，有细节描写；语言流畅，书写清晰。 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025-2026学年高一语文期中试题参考答案 一、本大题共5小题，共18分 1.C 2.B 3.D 4.C 5.（1）对母语学习的启示：要抓住0-5岁语言学习关键期，多接触自然语言环境并与之互动。 依据：①（神经功能发展依据）人脑负责语言的神经组织在关键期内需接受适宜刺激才能充分发展，否则功能会萎缩。 ②（普遍语法依据）关键期与“普遍语法”发挥作用的时间契合，期后其作用可能丧失。 ③ （认知优势依据）儿童认知不成熟、记忆容量有限，反而有利于集中加工少量语言信息。 （2）对第二语言学习的启示：早期学习（8岁前）更易达到母语水平，但成年仍可通过认知策略高效学习。 依据：①（机遇窗口依据）27.5岁前是学习第二语言的“机遇窗口”，此间开始可能接近母语水平。 ②（非生物因素依据）年龄非唯一决定因素，语言输入、社会因素及学习方法同样重要，晚学者亦可成功。 （评分标准： 每个启示1分，每个依据给1分。第一个启示的3个依据答对两个即可） 二、本大题共6小题，共27分 6.①劝—鼓励，②疾—强，③假—借助，④是故—所以，⑤齿—排列，⑥乃—竟然 7.A （A两个“于”都是介词，第一个“于”，向；第二个“于”，比。B两个“焉”都是语气词，不译。C两个“而”都表转折，却。D两个“则”都是连词，就。 8.A 审，仔细，详细 9.D 两个“完成”太绝对。《师说》的“今人”并非完全“不从师”，也会从师“习其句读”；《问说》的“今人”并非无问，而是用问来试探或为难他人。 10.①（老师）地位低下，（学生）就会感到羞耻；（老师）官职高，（学生）就近于阿谀。 ②认为自己正确而别人错误，是世俗人的通病（相同的毛病）。 （评分标准：两句各3分；①补齐两个分句省略的主语给2分，两个分句语意正确给1分。②正确翻译出“是、非”二字给2分，两个分句的语意正确给1分） 11.①材料一，古人认为学习要善于借助外力。 ②材料二，（学习要借助的外力就是老师）学习必须从师，因为老师能传道授业解惑，让人更加圣明。 ③材料三，学习必须向老师“勤问”；④古人认为（“理无专在”），“不如己者”、“愚人”也有值得学习之处；⑤古人以问为美德，并不认为问可耻。 （评分标准：答对5点给6分，答不全5点则每点给1分） 3、 本大题共4小题，共20分。 12.C 作者赞美周瑜不是因为最认可他，而是为了与自己作对比。 13.B “意欲建功立业的伟愿”错，说法牵强。 14.在苏词中，①作者由眼前赤壁壮丽的自然景色，联想到成功指挥赤壁之战的周瑜，进而抒发了自己由失意到豁达的感情。所以，②赤壁是周瑜取得英雄功业的历史舞台，③也是作者怀古情感的触发点。④赤壁将写景、咏史、抒情融为一体。 在元曲中，⑤（“酾酒临江”也发生在赤壁之战时，所以）赤壁是曹操、孙权双方展现英雄才智、成就霸业的共同历史舞台。⑥“赤壁东风”的典故赞美孙权借赤壁之战获得鼎足天下的英雄功绩。 可见，“赤壁”在两篇作品中的作用不同，与二者的写作意图不同有关。 15.①金就砺则利 ②譬如朝露 ③羁鸟恋旧林 ④幽咽泉流冰下难 ⑤万里悲愁常作客 ⑥ 所以传道受业解惑者也 ⑦同是天涯沦落人 ⑧安能摧眉折腰事权贵 4、 本大题共4道，共18分。 16.A 17.B “萌生了归隐之心”错，理解牵强 18.不能。原句通过细腻描写营造出独特的审美效果和情感内涵。①画线句子更能形象地表现出菜园的乡野情趣、诗意美感，②呼应了题目。③引出下文“结庐在人境，而无车马喧”的诗意联想，④为下文“我”领悟到父亲才是“维护陶渊明的‘东篱’”作铺垫，⑤为结尾表达“父亲们在维护、延续着古国的乡愁和诗史”的主旨作了铺垫。 （评分标准：答对5点给6分，不足5点则每点给1分） 19.①“父亲的东篱”，表面意思是指父亲的菜园（1分）。②深层意思，一是指父亲及像父亲一样的农人们扎根乡土，营造的陶渊明式的田园生活方式；③二是指真正延续陶渊明田园诗魂的精神家园。 好处：①“东篱”是文人雅士的意象，与“父亲”（普通农人）并置形成张力，引发阅读兴趣； ②用典，引发读者关于“东篱”意象的丰富联想，增加文章的文化意味；③有助于揭示“真正的田园不在诗中，而在劳动与守护中”的深刻主题。 （评分标准：每点给1分，菜6分） 五、 20（1）A 20（2）彰显了城市的魅力，提升了市民的生活质量 学科网（北京）股份有限公司 $