广西贵港市泽桂未来教共体2025-2026学年高二上学期11月期中质量联测语文试题

高二语文评分细则 第4题： 1.能改变公众对科学冰冷、枯燥的刻板印象，揭示科学作为人类文化组成部分的丰富人文意蕴，使其不被 仅仅视为工具性知识。(“改变…刻板印象”“富含人文意蕴/人类文化组成部分”“不仅仅是工具性知识” 一点1分，答出两点可得2分) 2.能提升公众的科学鉴赏力，通过审美体验促进对科学思想更深层次的理解，使科学接近人文领域的意义 探寻与感性把握。(“提升科学鉴赏力”“深入理解科学”“接近人文领域”一点1分，答出两点可得2分) (意思对即可。共4分) 第5题： 一、材料一的评分细则（满分3分） 1.答出“科学理论成果本身所蕴含的静态的、内在的理性之美”或类似表述(1分)。 关键词：静态、内在、理性之美。 涉及“静态”“内在”或“理性”等概念，或“科学的内涵”“科学的本质”“科学理论成果”得1分 2.答出“科学揭示的自然规律在形式上的简洁、和谐与统一”或强调形式上的简约(1分)。 关键词：简洁、和谐、统一。 学生答案中“侧重强调科学的简洁之美”，得1分。仅仅是“深层秩序”“揭示了自然规律”表述笼统， 没有形式简洁、和谐统一这样的核心特征不得分。 3.答出“这种美需要经由理智的参与和抽象思维才能领悟，是一种‘理智之美'”或类似表述(1分)。 关键词：理智参与、抽象思维、理智之美。 二、材料二的评分细则（满分3分） 1.答出“科学活动过程、方法及精神所体现的动态的、实践的美”或类似表述(1分)。 关键词：动态、实践、过程、方法。 学生答案中明确涉及“动态”“实践”或具体过程与方法，“科学活动”“科学探索”得1分 2.答出“科学方法的逻辑力量与预见之美”或类似表述(1分)。 关键词：逻辑力量、逻辑美、理性推理、严谨求证、理智之美、逻辑性。 3.答出“科学探索过程的曲折、挑战与坚守之美”或“科学精神中的诚实、批判与服从真理的伦理之美” 或类似表述(1分)。“” 关键词：探索过程、曲折、挑战、坚守、伦理之美，精神之美。 句子是病句不得满分。 要注意学生是否概括材料一是从科学产生的最终产物“理论成果”“系统化知识”这一方面呈现出来的， 材料二是从科学的实践过程这一方面呈现出来的。 第8题： 明确： 1.“修行”即“修心”，是对心性的磨炼。 2.“仪式”即“抵达宁静的仪式”。“宁静”为“心的宁静”，即耐心、全神贯注，指的是在漫长孤独的 制琴过程中耐住寂寞与枯燥，到达技艺的极致的同时修炼一颗沉静专注的心（工匠精神）。 学生在答感悟时应答到这两个关键词的内涵，即感悟到了“怎样的修行”，领悟到“这是怎样的仪式”。 答题要点： 要点①：须体现“我”在“观察阶段”对徐师傅专注、沉静工作状态的初步感受。 要点②：须体现“我”在“制琴过程中”（如上灰胎、打磨）对“顺应物性、磨砺心性”的领悟。 要点③：须体现“我”通过徐师傅的言语点拨（如“修心”“打磨的是心气”）理解到“制琴是对心性的修 炼”。 要点④：须体现“我”在琴成之时对整个制琴过程的升华认知，即修行与仪式的最终领悟。 补充细则： 1.满分答案应全面覆盖四个层次，并清晰呈现“我”从“外在观察→过程体验→听闻领悟→最终升 华”的认知过程。其中要点出“修行”及“仪式”的内涵，每个内涵占1分。 2.若学生仅答出“制琴过程”与“感悟”而未涉及“观察”或“听闻哲理”，最高得4分。 3.若学生仅描述“制琴过程”而未体现“修行”与“仪式”的内涵，最高得2分。 4.若学生仅概括徐师傅在制琴过程中体现的品质及徐师傅说出的哲理，而未叙述“我”的理解过程，最高 得4分。 第9题： ①内容：通过制琴过程展现技艺精髓与精神内涵。 答出“展现斫琴技艺的高超/精湛/复杂/精细/耗时”或“揭示技艺的精神内涵”。(1分) 结合文本分析制琴过程（如选料、造型、上灰胎、打磨、上弦）或点明“匠心”“耐心”等关键词。(1分) ②人物塑造：通过“我”的视角与感悟侧面烘托主人公形象。 答出“侧面烘托/衬托人物形象”，或“通过我的感悟塑造形象”。(1分) 结合文本分析“我”的心理变化（如开始不理解→心浮气躁→震撼→感悟），或点明徐师傅的品质（如专 注、耐心、沉静、执着等)。(1分) ③主旨：深化“技艺”与“心性”关系的思考。 答出“修心”“修行”“琴魂”“匠心精神”等关键词。（1分) 结合文本分析“琴魂”的来源（如心神灌注、时间沉淀），或点明“技可进乎道”“生命对话”等主旨。(1 分) ④表达效果：增强代入感与感染力。 答出“增强代入感”“增强感染力”“引发共鸣”“拉近读者距离”等。(1分) 结合文本分析“我”的视角作用（如带领读者一同观察、体验、思考），或利于理解、认同传统匠人精神。 (1分) (每点2分，答出任意三点即可得满分。意思对即可。) 第13(1)题：采分点 推：拿出、推送、推用、（使）用、将…让出(1分) 食：供养、接济、救济、提供衣食(1分) 宴如：安然（自若）、淡然、不以为意(1分) 句意1分 第13(2)题： 四个采分点，每点1分。 (1)以天下为己任，必须准确译出“把天下（或国家）作为自己的责任”这一核心含义。正确示例：“以 天下为己任”、“把天下事当作自己的责任”。扣分示例：翻译为“有远大抱负”、“心怀天下”等模 糊表述，未体现“自己的责任”的，不得分。 (2)“裁削”，必须准确译出“裁减”、“削减”或“裁撤”的意思。正确示例：“裁减”、“削减”。 扣分示例：翻译为“废除”、“清除”、“杀死”等错误含义，或未翻译此词的，不得分。 (3)“幸滥”，必须准确译出“侥幸得官的人”、“依靠权幸而被滥授官职的人”或与之高度契合的含 义。正确示例：“侥幸得官的冗员”、“依靠关系滥竿充数的官员”。扣分示例：仅翻译为“多余的官 员”、“不称职的官员”等，未能体现“侥幸”、“滥授”核心含义的，不得分。 (4)“致”，必须准确译出“达到”或“实现”的意思。正确示例：“以达到”、“来实现”。扣分 示例：翻译为“为了”、“以致”、“从而”等，未能准确表达“达到”这一结果性目的的，不得分。 第14题： ①改革过于急进：规模宏大但缺乏循序渐进的过程。 ②触犯既得利益：裁减冗官、严格考核等举措引起宫僚阶层不满。 ③遭受诽谤中伤：被指责结党营私，失去皇帝信任。 ④客观形势变化：边境出现危机，范仲淹离开中央，改革失去主导。 (答出三点即可，每点1分) 【评分细则】 (1)第1点中，如果学生答出“改革规模宏大”、“改革操之过急”或“改革缺乏循环渐进”，可得分。 (2)第3点中，如学生答出只“皇帝改革之心不坚定”不得分，若答出“遭受诽谤中伤”可得分。 (3)第3点中，入学生答出“触犯既得利益者的利益”或“引起官僚阶层的不满”，可得分。 (4)第4点中，如学生答出“范仲淹离开中央之后，离开权利中心，分身乏术，力不从心，很难推进改 革”类似的意思也可得分。 (5)培养学生规范答题意识：只抄原文，没有进行翻译，该点不得分；若学生不分点，该题最高分只得2 分：学生在答题中应注意，“谁”做了什么事情，要补充完整主语，才能理清人物关系及事件逻辑，避免 丢分。 第16题： 1.以景结情（或“细节描写”），诗人不直接抒写内心感受，而是通过“卧听”疲马嚼草这一细节，含蓄地 传达出长夜难眠、孤寂无聊的心绪。 2.运用衬托，以马的疲惫不堪、只能嚼食残渣来映衬诗人旅途的劳顿与心境的悲凉（或，以闹衬静，疲马 嚼残刍的窸窣之声，反衬出深夜的沉寂，衬托出诗人空虚、落寞的愁情)。 3.“疲马”既是实写，也可视为诗人的自况，疲马夜不能眠，犹如人夜深仍然难寐，人马相怜，意境苍凉， 余味无穷。（以上三点答对术语得1分，分析恰当得1分，合计每点2分。另若有答“一语双关”并结合 诗句分析妙处，可酌情给1分。) 第17题： (1)物有本末，事有终始 (2)空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见 (3)开轩面场圃，把酒话桑麻（绿树村边合，青山郭外斜/暖暖远人村，依依墟里烟）（每空1分，有错 别字不得分) 【评分细则】 (1)易错点“终始”写成“始终”，不得分。 (2)补充答案：“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”，符合题目中“月光荡涤万物、世界浸染成梦幻 银灰色”的要求，“月照花林皆似霰”翻译为月光照耀着开满鲜花的树林，每一朵花都看起来像洁白的小 冰粒（霰），在强大的月光下，花朵原本鲜艳的色彩被完全覆盖和漂白，变成了点状的、颗粒感的、清冷 的银白色存在。 答“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”也给分。 (3)补充答案： 方宅十余亩，草屋八九间。 一一陶渊明《归园田居》 榆柳阴后檐，桃李罗堂前。一一陶渊明《归园田居》 鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。一一王驾《社日》 以下诗句不得分： 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 故人具鸡黍，邀我至田家。 开荒南野际，守拙归园田。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 阡陌交通，鸡犬相闻。 采菊东篱下，悠然见南山。 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 第18题： (1)失之交臂/渐行渐远(2)水火不容/截然对立(3)见缝插针（每空1分，符合语境即可） 评分细则： 1.非成语不给分，有错别字不给分。 2.补充答案：第一空，填：擦身（肩)而过、形同陌路，也得分。填：背道而驰，不给分： 第二空，填：势不两立、势如水火、针锋相对、非此即彼，也得分。 第三空，填：蜻蜓点水，也得分。填：浅尝辄止，不得分。 第19题： 答案涉及到“信息筛选能力”“批判性思维能力”“保持独立思考能力”这三个关键词的每个给1分。 第21题： 原句：我们要警惕的是在信息洪流中随波逐流，丧失独立思考的能力。 一、病因分析（阅卷参考，不直接给分） 该句的主要语病是成分残缺，具体为“警惕”后面缺少必要的宾语，导致句子结构不完整，语意不畅。 “警惕”是一个及物动词，后面需要接一个明确的对象，即“警惕什么”。 原句中“警惕”的宾语是“是…能力”，这个判断句式使得“警惕”的宾语悬空，整个句子的焦点从“警 惕某种行为”变成了“警惕的是某种状况”，显得非常别扭。 二、评分标准 本题满分4分。评分从“修改准确性”、“语言流畅性”和“原意保持”三个维度考量。 满分答案： 1:我们要警惕在信息洪流中随波逐流、丧失独立思考能力的现象。 2:我们要警惕的是在信息洪流中随波逐流、丧失独立思考能力的倾向。 评分等级： (4分)： 修改准确性：准确识别出“警惕”缺宾语的语病，并通过增补一个合适的名性词语（如“现象”、“倾向”、 “风险”、“行为”等)使句子结构完整。 语言流畅性：修改后的句子通顺流畅，无语病，逻辑清晰。 原意保持：完全保留原句的核心意思，没有改变或曲解。 (3分)： 修改准确性：识别出语病并进行了正确修改，但补出的宾语略显生硬或不甚精准（如“问题”、“情况”、 “事情”等)，或句子在衔接上存在微瑕。 语言流畅性：句子基本通顺，但不如满分答案精炼、自然。 原意保持：未改变原意。 扣分点：主要扣在语言的精准度和流畅度上。 (2分)： 修改准确性：识别出句子有问题并尝试修改，但修改方式不彻底或产生了新的小问题。例如，只删除了“的 是”，改为“我们要警惕在信息洪流中随波逐流，丧失独立思考的能力。”这个句子在口语中可接受，但 在严格的语法层面，“警惕”的宾语是一个冗长的短语，结构仍然不够清晰严谨。 语言流畅性：修改后的句子大体能读懂，但不够流畅优美。 原意保持：未改变原意。 扣分点：修改方案不完善。 (1分)： 修改准确性：未能识别核心语病，修改方向错误或只做了无关紧要的词语替换。 语言流畅性：修改后的句子仍然不通或产生了新的语病。 原意保持：可能部分改变了原意。 扣分点：未能正确解决核心问题。 (0分)： 答案空白。 修改后完全背离原意。 修改后句子依然存在严重语病，或修改无效。 三、常见错误答案及扣分分析 错误1：我们要警惕的是在信息洪流中不随波逐流，丧失独立思考的能力。（增加“不”） 分析：改变了原意，逻辑混乱。扣2~4分（视是否解决宾语残缺而定，通常给0~1分）。 错误2：在信息洪流中，我们要警惕随波逐流，丧失独立思考的能力。（仅调整语序） 分析：未解决“警惕”缺宾语的核心问题。扣2分。 错误3：我们要警惕的是在信息洪流中随波逐流，这会丧失独立思考的能力。（增加指代词“这”） 分析：“这”指代不明，句子依然不流畅。扣2分。 错误4：我们要警惕在信息洪流中随波逐流，丧失独立思考的能力。（仅删除“的是”） 分析：这是争议最大的答案。在口语和部分书面语中可接受，但在严格的高考语法评判中，认为“警惕” 的宾语过长且结构松散。给2~3分较为合适，取决于阅卷组的统一标准。若标准严格，此答案给2分。 四、阅卷操作建议 1.快速定位：首先看答案是否补出了“警惕”的宾语。这是判断是否扣准得分点的关键。 2.分档评判：先根据是否解决核心问题确定基础分(2分或3分档)，再根据语言的精准度和流畅度进行上 下微调。 第22题： 1.文段需包含三个内容：开头（背景）+对比+劝诫 2.以“在数字时代“开头+100字一一1分：非”在数字时代“开头，赋分后倒扣2分，扣完为止。开头抄 错不能赋这1分，如“在数字年代中”。100字，包括标点符号，超出一个字符，不能赋这1分。 3.对比一一3分：对比对象2分，一定要出现特指对象“深度阅读”和“碎片化阅读”。“深度阅读”的 积极作用，1分。此作用要结合文段内容，不能凭空捏造，或用比喻随意替代文段的作用语意。 如“我认为深度阅读比碎片化阅读更好，就好比十张一块与一张十块，我更愿意选择一张十块，因为它方 便而且又能节省空间”，此答案中深度阅读的积极作用“方便又能节省空间”与文段内容语意无关联，不 能赋积极作用这1分，但对比双方对象己点明，可赋对比手法的2分。 4.劝诫一一1分：文段中要有语意明确、重点突出的表明观点的句子一一让人们重视深度阅读。“我认为 深度阅读比碎片化阅读更好”“深度阅读更为有用且高效”等类似语意答案不能做为“劝诫”表述，此类 表述语意为“深度阅读更好”，而非“人们要重视深度阅读”。 5.其他答案，如表述到上述内容，可酌情赋分。如“在数字时代，我们应重视深度阅读”。答案只写一句， 但符合：开头、字数、劝诫，可赋2分。 作文： 这道作文题紧扣时代脉搏，探讨“速成”与“慢”的辩证关系，具有深刻的思辨价值。为了确保评分的科 学性、公正性和可操作性，特制定本评分细则。 一、评分基本原则 1.整体评价，分等赋分：先根据文章整体质量确定档次，再在该档次内浮动评分。 2.内容优先，兼顾表达：将“立意与内容”作为评价的核心，同时考察结构、语言和书写。 3.鼓励创新，防范偏题：鼓励独到见解和个性表达，但对于偏离材料核心的立意，需严格扣分。 二、评分等级标准（总分60分) 一类文（⑤4~60分）：立意深刻，内容充实，结构严谨，语言精当 (1)立意与内容(2225分)： 能精准把握“速成”与“慢”的辩证关系，不简单褒贬任何一方。 观点具有思辨性和启发性，能深入探讨二者在个人成长、社会发展和文明演进中的一体两面性。 论据典型、新颖、有力，能紧密结合时代特征与个人体悟，分析透彻。 (2)结构与表达(22~25分)： 结构清晰严谨，起承转合自然流畅，逻辑层次分明。 语言准确、生动、有文采，能熟练运用多种修辞手法，富有感染力。 文体特征鲜明（议论文论点明确，论据充分：散文形散神聚）。 (3)发展等级(8~10分)： 思想深刻，或视角独特，或材料新鲜，或构思精巧，或有深厚的文化底蕴。 展现出强烈的个性色彩和优秀的思维品质。 二类文(45~53分)：立意准确，内容具体，结构完整，语言通顺 (1)立意与内容(18~21分)： 能准确理解题意，论证“速成”与“慢”各有价值，需辩证看待。 观点明确，但思辨深度一般。能围绕观点展开论述，内容较为具体。 论据较为充分，但可能不够新颖，分析说理基本到位。 (2)结构与表达(18~21分)： 结构完整，段落分明，逻辑关系清楚。 语言通顺，表达基本准确，偶有语病但不影响整体阅读。 (3)发展等级(57分)： 在某一方面（如某个论据、某个段落）有亮点，但整体不够突出。 三类文(36~44分)：立意基本正确，内容单薄，结构基本完整，语言平淡 (1)立意与内容(14~17分)： 对“速成”或“慢”有所涉及，但未能有效统摄两者关系，可能有所偏废（如只批判“速成”或只赞美“慢”）。 观点模糊或不够集中，内容较为单薄，泛泛而谈。 论据老套或与观点关联不紧，缺乏有效分析。 (2)结构与表达(14~17分)： 结构基本完整，但可能存在顺序不清、详略不当的问题。 语言平淡，偶有病句或表达不清之处。 (3)发展等级(3~4分)： 无明显亮点，整体平庸。 四类文(20~35分)：立意偏颇，内容空洞，结构混乱，语言不通 (1)立意与内容(8~13分)： 对材料理解肤浅或片面，完全偏向一方，无视另一方的价值。 观点错误或消极，内容空洞，脱离材料。 严重缺乏论据，或论据与观点完全脱节。 (2)结构与表达(8~13分)： 结构不完整，条理混乱。 语言不通顺，病句较多，影响理解。 (3)发展等级(0~2分)： 无任何可取之处。 五类文(0~19分)：完全偏离题意或未完成 (1)立意与内容：完全脱离“速成”与“慢”的话题，另起炉灶。 (2)结构与表达：结构严重残缺，字数严重不足（少于400字），语言表达极差。 三、评分操作指南 1.审题立意是关键： 最佳立意：论述“速成”与“慢”是生命成长的一体两面，二者在不同情境、不同领域各有其不可替代的 价值，个人与社会应寻求动态平衡。例如：“于速成中把握机遇，于慢行中积淀力量”、“速成以应世变， 慢养以守初心”。 偏题立意：通篇只谈“效率的重要性”或“慢生活的美好”，而未将二者联系起来进行辩证分析；将“速 成”完全等同于“浮躁”，将“慢”完全等同于“懒惰”，进行简单的道德批判。 2.内容材料的考察： 优秀文章应能调用古今中外的实例，如互联网时代的快速迭代（速成）与基础科学研究的长期投入（慢）， 工匠精神的代代传承（慢）与新技能的快速普及（速成）。 加分项：使用贴近时代的鲜活案例，如AI技术的“速成”与伦理规范的“慢建”；结合个人真实的学习 生活体验。 3.结构与逻辑的把握： 推荐结构：“引一议一联~结”。 引：简洁概括材料，引出中心论点。 议：阐释“速成”的必然与价值（适应变化、把握机会）。 联：论述“慢”的必要与意义（深度思考、品质锻造、底蕴沉淀）。 结：辩证统一，提出在个人规划与时代发展中如何平衡二者。 避免：通篇举例而无分析；段落之间缺乏逻辑联系。 4.语言表达的层级： 基础层级：文从字顺，无语病。 发展层级：用词精准，善用比喻、排比等修辞，句式灵活，富有节奏感。 优秀层级：语言有个人风格，或犀利，或温婉，或雄辩，或含蓄，能有效增强说服力和感染力。 四、其他项扣分说明 标题：无标题扣2分。标题不当（如直接以“论速成与慢”为题）酌情扣1分。 字数： 不足800字，每少50字扣1分。 不足400字，按四类文以下标准评分，最高不超过25分。 错别字：每1个错别字扣1分，重复不计，上限3分。 标点与书写： 标点错误较多，扣1~2分。 字迹潦草，卷面不洁，影响阅读，扣1~3分。 字迹工整，卷面整洁，可酌情加1~2分（在总分范围内）。“泽桂未来教共体”2025年11月高二教学质量联测 语文 (本试卷满分150分，考试时间150分钟) 注意事项： 1.答题前，务必将自己的姓名、班级、准考证号填写在答题卡规定的位置上。 2.答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净 后，再选涂其它答案标号。 3。答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。 4.所有题目必须在答题卡上作答，在试题卷上答题无效。 一、阅读（72分)》 (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 科学之美，首先体现在其褐示的自然规律所具有的简洁、和谐与统一性。从古希腊毕达哥拉斯 学派提出“万物皆数”，坚信数是宇宙的本质，到开普勒从第谷留下的浩瀚观测数据中，发现行星 运动三定律，将天体运行的复杂图景凝练为几个简洁的数学公式：从牛顿用万有引力定律统一了天 上与地上的力学，到麦克斯韦方程组以高度对称的形式将电、磁、光现象融为一体，这些科学史上 的丰碑无不闪耀着简洁与统一的壮丽光辉。爱因斯坦的质能方程EMC2,形式极致简约，却蕴含着 宇宙中物质与能量转化的惊天奥秘，其深邃内涵与形式之美，堪与最伟大的诗歌媲美。 这种简洁并非贫乏，而是纷繁现象背后的深层秩序。物理学家费曼曾感叹：“要想真正理解自 然，就必须懂得她的语言一数学。”数学不仅是工具，更是自然内在结构的呈现。科学家在探余 中，常怀有一种类似于宗教情感的“宇宙和谐”信念，驱动他们去寻找那隐藏在最复杂现象背后的 最简单原理。这种对终极和谐的追求，本身即是一种深刻的审美体验。 然而，科学的简洁之美，往往需要经过艰苦的抽象思维才能领悟。它不像艺术之美那样直接诉 诸感官，而是需要理智的参与，是一种“理智之美”。当我们最终理解了那些看似无关的现象被同 一个定律所支配时，所获得的豁然开朗的快感，是一种纯粹的精神享受，是理性对人类心智的最高 奖赏。 (摘编自赵明《科学探索中的审美维度》) 材料二： 科学活动所蕴含的美，同样深刻地体现在其方法、过程与精神气质之中。 科学方法的核心在于基于观察与实验的理性推理和严谨求证。这一过程本身就充满了探索的戏 剧性与逻辑的力量美。一个优秀的科学假说，不仅要能解释已有事实，更应具有“预见性”，能够 预测尚术被发现的现象或被证实的结论。门捷列夫根据元素周期律预言了多种新元素及其性质，后 高二语文第1页共8页 来的发现完美印证了他的预言。这种“先见之明”展现了科学理论强大的逻辑力量，其精确验证所 带来的满足感，丝毫不亚于艺术家完成一件完美作品时的喜悦。 科学过程更是充满了曲折与挑战之美。科学探索罕有一帆风顺，更多的是在迷雾中摸索，在失 败中前行。居里夫妇从数以吨计的沥青铀矿渣中，历经无数次的分离、提纯，才最终发现了微量的 镭。这不仅是毅力的胜利，更是一种在漫长而艰辛的求索中，始终坚守信念的精神之美。科学家面 对反证或异常数据时，所表现出的诚实与自我批判精神尤为可贵。当原有的理论框架无法解释新事 实叶真正的科学家会选择尊重事实，哪怕这意味着否定自己曾经深信不疑的观点。这种勇于证伪、 服从真理的品格，构成了科学精神最动人的伦理之美。 此外，科学作为一种集体事业，其积累性、协作性与国际性也蕴含着一种宏大的叙事美。科学 知识在批判中继承，在修正中发展，一代又一代的科学家如同接力般，共同构建人类认识自然的宏 伟殿堂。这种跨越时空的协作与传承，本身就是一曲关于人类集体智慧与理性精神的壮丽史诗。 (摘编自周华《论科学作为一种人文事业》) 材料三： 我们是否需要以及如何向公众传达科学之美？这是一个关乎科学文化土壤的重要议题。 首先，传播科学美有助于弥合“两种文化”一科学与人文的鸿沟。长期以来，科学被视为冷 冰冰的公式和数据的堆砌，而人文则关注价值、意义与审美，二者似乎壁垒分明。充分揭示科学内 在的审美维度，能让公众认识到科学不仅是工具性的知识体系，更是人类文化的重要组成部分，富 含人文意蕴。这有助于提升科学在公众文化中的形象，吸引更多有才华的年轻人投身科学事业。 其次，理解科学之美能提升公众的科学鉴赏力，从而更深入地理解科学本身。对科学之美的体 验，往往伴随着对科学核心概念和思想的更本质把握。当一个人不仅知道爱因斯坦的理论说了什么， 还能初步感受其理论结构之优美、思想之深邃时，他才算真正开始走近了相对论。这种基于审美体 验的理解，比单纯的知识记忆更为深刻和持久。 然而，科学美的传播面临着特殊挑战。科学美，尤其是理论物理和数学中的美，具有高度的袖 象性，难以直接呈现。这就需要科学传播者充当“翻译”和“向导”，运用生动的比喻、形象的可 视化手段、讲述科学发现背后的故事等策略，搭建从日常经验通往科学美殿堂的桥梁。例如，通过 计算机模拟将抽象的时空弯曲可视化，通过科学史故事展现探索过程的曲折与科学家的精神魅力。 科学家共同体也应更主动地分享他们工作中的审美体验。许多科学家在做出发现时，都经历过 强烈的审美激动，这种第一手的审美经验对于公众而言极具感染力。让公众感受到科学家在探索未 知时所体验到的惊奇、敬畏与理智的欢愉，科学就不再是教科书上枯燥的定义，而是一项充满激情 与创造性的人类活动。 (摘编自李晓琳《让科学之美照亮公众心灵》) 高二语文第2页共8页 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A,材料一认为，科学的简洁之美源于其对纷繁自然现象背后深层秩序的揭示。 B。门捷列夫元素周期律的成功预言，作为例证体现了材料二所论述的科学方法的“预见性”之 美。 C.材料三指出，传播科学美的最大意义在于能够直接培养出更多未来的科学家。 D.三则材料都认同，对科学之美的认识和体验需要一定的理解与思考，并非全然直观。 2.根据材料一和材料二，下列说法正确的一项是(3分) A.两则材料都使用了科学家的事例作为论据，且都直接或间接提到了爱因斯坦及其相对论。 B.材料一主要探讨科学理论成果本身的静态之美，材料二则完全关注科学探索过程的动态之美。 C.材料二认为，科学在失败中前行所展现的坚守信念的精神之美，超越了其最终成果的价值。 D.根据材料一，领悟科学的简洁之美无需感官参与，完全依赖于抽象思维和理智活动。 3.结合材料三的内容，下列选项中不属于该材料所倡导的传播科学美具体途径的一项是(3分) A,科普作家撰写文章，详细比较牛顿力学与量子力学在概念框架上的根本差异。 B.科技馆利用沉浸式VR技术，让观众体验穿越弯曲的“爱因斯坦时空”。 C、电视台拍摄纪录片，生动讲述屠呦呦团队发现青蒿素过程中经历的无数次失败与最终突破。 D.物理学家在公众讲座中，分享自己首次通过实验验证某个理论预言时的激动心情。 4.科学美的传播为何有助于弥合科学与人文的鸿沟？请根据材料三的内容简要概括。(4分) 5.材料一与材料二对“科学美”的论述侧重点有何不同？请结合文本简要分析。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 所琴师 李默然 ①巷子深藏在城市日渐繁华的边缘，像一道被遗忘的皱纹。巷尾那间老屋，是属于所琴师徐师 傅的。我推开那扇虚掩的木门时，他正俯身于一张琴坯上，空气中弥漫着刨花的木香与生漆微呛的 气息。 ②他抬起头，脸上是那种长期专注于一事之人特有的沉静。我说明来意，想订做一张琴。他并 未多言，只点了点头，便引我去看木料。后院棚下，堆放着不少桐木和梓木。“这是河南的桐木， 料子松透，将来茶音清亮。那是浙江的样木，木质坚硬，做底板最好。”他用手轻抚过一块块木料， 如同老友相认。他最终选定了一块纹理顺直、色泽温润的桐木，拍了拍，“就它了，沉睡了百年， 等着出声呢。” 高二语文第3页共8页 ③接下来的日子，我便常常来看他制琴。琴坯的成型，靠的是斧劈刀削。每一次落斧，他都凝 神静气，仿佛不是在劈欧，而是在与木头对话。创花卷曲着落下，像褪下的旧衣。我惊叹于他手势 的精准与从容，他却说：“木头有木头的脾气，顺其性才能成其形。你看这里，”他指着琴面一处 细微的弧度，“这里若是差了一毫，音便阻了。琴形即音形。” ④琴坯初成，便开始上灰胎。那是以鹿角霜混合生漆，一层层地涂株上去。这工序极枯燥，也 最见功夫。一遍灰胎，需晾晒十余日，待其干透，用砂石蘸水，反复打磨平滑，方可上下一遍。如 此循环，少则六遍，多则十二遍。我耐着性子看了两遍，便有些心浮气躁，问他：“徐师傅，这反 反复复地涂抹打磨，外人根本看不出差别，何不做得薄些，快些？”他头也没抬，用刮板细细地抹 平最后一点不平处，缓缓道：“灰胎之于琴如血肉之于量。没有这厚实的血肉，音色便飘着，落 不到实处。慢，就是快。时间不到，琴魂不醒。” ⑤“琴魂？”我心头微微一震。 ⑥他没有直接回答，只是停下手中的活，望向后院一方小小的天空。半晌，才说：“我十六岁 跟师父学艺，师父说的第一句话是，‘所琴，修的不仅是木，更是心。·木头不会骗人，你用了多 少心思，花了多少时间，它都记得，最后都会在声音里告诉你。”他重新拿起砂纸，在几乎已光滑 如镜的琴面上细细打磨，“这打磨的哪里是漆，是人的心气。心浮了，手就糙了。手糙了，琴音就 浊了。” ⑦我看着他布满老茧与细微划痕的手指，在那温润的琴体上往复摩挲，忽然觉得，那仿佛不是 劳作而是一种修行一种抵达宁静的仪式。 ⑧最后一次去，正值大暑。他的作坊里热得像蒸笼。他正进行最后一道工序一上孩。丝弦绷 紧，固定在琴轸与雁足上。他屏住呼吸，用特制的工具一点点调校着弦的松紧。当最后一根弦调整 到位，他食指轻轻一勾，“叮咚”一声，一个清越、圆涧的单音跃然而出，仿佛一滴清凉的泉水， 直落入这闷热的午后，也落入我的心田。 ⑨他示意我上前试试。我学着他的样子，用指尖轻轻拨动宫弦，茶音沉稳厚实：再拔羽弦，清 亮悠长。七根弦，音色均匀，共鸣饱满。我将手指在茶弦上随意拂过，一串流丽的音符便流淌出来， 如风过松林，如泉泻石上。那一瞬间，我忘记了周遭的酷热，忘记了时间的流逝，完全沉浸在这由 木头、大漆与丝孩共同创造出的音响世界里。 ⑩“成了。”他长长舒了一口气，脸上露出孩童般满足的笑容，汗水沿着他的鬓角滑落。 ①我付清余款，准备抱起这来之不易的琴。他却按住我的手，神情郑重：“请善待它。它不再 是一块木头，它有生命了。这生命，是你我的时间共同喂大的。” @我抱着沉向句的琴走出作坊，蝉鸣依旧聒噪，世界并未改变。但我的怀中，多了一个宁静的 世界。我忽然明白了徐师傅所说的“琴魂”为何物。那是在弧独的坚守与漫长的时光中，所琴师将 自己的心神、意志、对完美的执着，一点点灌注到木、漆、弦之中的结晶。琴音，便是那沉睡木头 的苏醒与歌唱，是一个生命对另一个生命的叩问与回应。 高二语文第4页共8页 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.文章开头将老巷比作“被遗忘的皱纹”，暗示了徐师傅所代表的传统手艺在现代化进程中的 边缘处境。 B.徐师傅选料时用手“轻抚”木料并准确判断其产地和特性，主要表现了他对材料的熟悉和丰 富的经验。 C.文中徐师傅引用自己师父的话“所号，修的不仅是木，更是心”，揭示了手艺传承中蕴含的 精神修行内涵。 D.作者在观看上灰胎过程中感到“心浮气躁”，与徐师傅的从容专注形成对比，反衬出匠人工 作的枯燥艰辛。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（(3分) A.文章第②段中“沉睡了百年，等着出声呢”一句，运用拟人手法，赋予了木头生命感，为下 文“琴魂”的揭示埋下伏笔。 B.第④段徐师傅关于“灰胎之于琴，如血肉之于骨”的比喻，生动形象地解释了灰胎对于琴音 品质至关重要这一抽象道理。 C.第⑨段对琴音的描写，由单音到序列音，运用比喻和通感，化听觉为视觉与触觉，使无形琴 音变得具体可感，意境优美。 D.文章以“我”订琴、观琴、悟琴的过程为明线，以一张琴从木料变成有“魂”之器的过程为 暗线，双线交织，结构清晰。 8.文章第⑦段写道，“那仿佛不是劳作，而是一种修行，一种抵达宁静的仪式。”请结合全文， 分析“我”是如何逐步理解和感受到这种“修行”与“仪式”的。(6分》 9.文章标题为“所琴师”，但文中大量篇幅描写的是制琴的过程和“我”的感悟。请结合文本， 分析这样安排的理由。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 范仲淹，字希文，苏州吴县人。少有志操，既长，之应天府，依戚同文学。昼夜不息，冬月惫 甚，以水沃面；食不给，至以糜粥继之。举进士第，为广德军司理参军。尝推其率以食四方游士， 诸子至易衣而出，仲淹晏如也。 天圣七年，章献太后将以冬至受朝，天子率百官上春寿。仲淹极言之，且曰：“奉亲于内，自有 家人礼，顾与百官同列，南面而朝之，不可为后世法。”且上疏请太后还政，不报。寻通判河中府， 高二语文第5页共8页 徙陈州。 时吕夷简执政，进用者多出其门。仲淹上《百官图》，指其次第曰：“如此为序迁，如此为不 次，如此则公，如此则私。况进退近臣，凡超格者，不宜全委之宰相。”夷简不悦。 材料二： 庆历三年，拜参知政事。帝方锐意太平，数问当世事。仲淹语人日：“上用我至矣，事有先后， 国朝之弊，非朝夕可革也。”帝再赐手诏，仲淹惶恐，退而上《答手诏条陈十事》：一曰明融陟， 二曰柳侥幸，三曰精贡举，四曰择长官，五曰均公田，六曰厚农桑，七曰修武备，八曰推恩信，九 曰重命令，十曰减徭役。天子方信仲海悉采用之宜若念者党以诏书画一领下独请府兵法，众以为 不可而止。 仲淹以天下为己任，裁削幸滥，考核官吏，日夜谋虑兴致太平。然更张无渐，规摹阔大，论者 以为难行。及按察使出，多所举劾，人心不悦。自任子之恩薄，磨勘之法密，饶幸者不便，于是谤 毁稍行，而朋党之论浸闻于上矣。会边陲有警，因请行边。其在中书所施为，亦稍稍沮罢。 (节选自《宋史·范仲淹传》) 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 天子方信A仲淹B悉采C用之D宜E著令者F皆以诏书G画一H颁下 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.“食不给”中的“给”指充足，与成语“自给自足”中的“给”意思不相同。 B.“不报”指没有答复，表明皇帝对范仲淹建议的漠视态度。 C.“次第”指次序，与李清照《声声慢》“这次第，怎一个愁字了得？”中的“次第”用法不 同。 D.“磨勘之法”是宋代对官员政绩进行考核的制度，范仲淹使其更加严密。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.范仲淹年少时生活贫困但勤奋好学，做官后依然保持简朴作风，甚至用俸禄接济四方游士。 B,范仲淹敢于直谏，不仅反对太后接受百官朝拜，还要求她还政于帝，因此被贬至地方任职。 C.范仲淹向皇帝提出十项改革建议，全部得到采纳并颁布实施，开启了著名的“庆历新政”。 D。范仲淹的改革因触动既得利益者而遭到诽谤，加之改革规模过大，最终难以继续推行。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)尝推其奉以食四方游士，诸子至易衣而出，仲淹晏如也。(4分) (2)仲淹以天下为己任，裁削幸滥，考核官吏，日夜谋虑兴致太平。(4分) 14.范仲淹的政治改革最终“稍稍沮罢”的原因有哪些？请结合材料简要概括。(3分) 高二语文第6页共8页 (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 宿济州西门外旅馆 晁端友 寒林残日欲柄乌，壁里青灯乍有无。 小雨情情人假寐，卧听疲马啮残刍⑦。 【注】①愔愔(yin)：寂静无声。②刍chi:喂牲畜的草。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首句描绘冬日黄昏景象，“栖乌”二字既点明时间，又暗喻诗人漂泊无依的处境。 B.第二句由外景转为内景，旅馆内青灯摇曳，忽明忽暗，营造出一种孤寂清冷的氛围。 C.第三句转向写人，诗人因小雨而无法入睡，只能假寐，心情愈发烦躁苦闷。 D.全诗通过“寒林”“青灯”“小雨”“疲马”等意象，含蓄深沉地传达出诗人的羁旅之愁。 16.诗的末句“卧听疲马啮残刍”堪称神来之笔，请简要赏析其妙处。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)古人对“起点”非常重视。《礼记·大学之道》中“ ”两句， 说明了事物发展的先后次序，强调了一切从根本开始。 (2)张若虚的《春江花月夜》中，描绘月光荡涤了世间万物，将大千世界浸染成梦幻一样银辉 色的神奇景象的诗句是：“ (3)与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“ 高二语文第7页共8页 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 数字时代，信息如潮水般涌来，我们的阅读习惯也在悄然改变。碎片化阅读成为常态，深度阅 读似乎渐行渐远。面对这一趋势，有人忧心仲忡，认为浅尝辄止的阅读方式会让我们与知识的精髓 ①；也有人认为这是时代发展的必然，关键在于如何利用碎片时间获取有效信息。 其实，这两种阅读方式并非②。深度阅读如同深耕细作，让我们在思想的田野里收获 智慧的硕果：碎片化阅读则如同③，让我们在时间的缝隙里采集知识的露珠。理想的状态 应是深浅结合，既能在碎片化阅读中广泛涉猎，又能在深度阅读中沉潜思考。 值得注意的是，无论阅读形式如何变化，阅读的本质始终是对知识的渴求和对思想的探索。我 们要凳過的是在信息洪流中随波逐流丧失独立思考的能力。因此，培养数字时代的阅读素养显得 尤为重要一既要学会筛选信息，又要培养批判性思维，让阅读真正成为启迪心智、滋养精神的途 径。 18.请在文中横线处填入恰当的成语。(3分) 19.根据文本，数字时代的“阅读素养”包含哪三个重要能力？请概括作答。(3分) 20.下列句子中的“如同”与文中第二段的“如同”用法相同的一项是(3分) A.如同其他同学一样，他也顺利通过了考试。 B.如同预料的那样，这场比赛进行得十分激烈。 C.我们必须如同保护眼睛一样保护生态环境。 D,夜晚的西湖如同一面镜子，倒映着岸边的灯火。 21.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改 变原意。(4分) 22.请结合文段内容，以“在数字时代”为开头，拟写一段劝诚人们重视深度阅读的文字。要求使 用对比手法，语言简洁有力，不超过100字。(5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) “速成”已成为时代热潮。我们追求三天入门技能、七天养成习惯，渴望在奔流岁月中快速猫 定自己的位置。在效率至上的法则下，“快”被赋予不容置疑的价值。 然而，生命的智慧常在“慢”中显影。一株金丝榆木百年方得良材，一座火山万年蓄势以待喷 薄。那些触及本质的创造、沉淀人心的作品，往往在时光中缓慢生长，如静水深流。 “速成”与“慢”，并非简单的对立，而是生命与成长的一体两面。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭：不得泄露个人信息； 不少于800字。 高二语文第8页共8页“泽桂未来教共体”2025年11月高二教学质量联测 语文 (本试卷满分150分，考试时间150分钟) 注意事项： 1.答题前，务必将自己的姓名、班级、准考证号填写在答题卡规定的位置上。 2,答选择题时，必须使用2B铅笔将答题卡上对应题目的答案标号涂黑，如需改动，用橡皮擦干净 后，再选涂其它答案标号。 3.答非选择题时，必须使用0.5毫米黑色签字笔，将答案书写在答题卡规定的位置上。 4.所有题目必须在答题卡上作答，在试题卷上答题无效。 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 科学之美，首先体现在其揭示的自然规律所具有的简洁、和谐与统一性。从古希腊毕达哥拉斯 学派提出“万物皆数”，坚信数是宇宙的本质，到开普勒从第谷留下的浩瀚观测数据中，发现行星 运动三定律，将天体运行的复杂图景凝练为几个简洁的数学公式；从牛顿用万有引力定律统一了天 上与地上的力学，到麦克斯韦方程组以高度对称的形式将电、磁、光现象融为一体，这些科学史上 的丰碑无不闪耀着简洁与统一的壮丽光辉。爱因斯坦的质能方程E=MC2,形式极致简约，却蕴含着 宇宙中物质与能量转化的惊天奥秘，其深邃内涵与形式之美，堪与最伟大的诗歌媲美。 这种简洁并非贫乏，而是纷繁现象背后的深层秩序。物理学家费曼曾感叹：“要想真正理解自 然，就必须懂得她的语言一数学。”数学不仅是工具，更是自然内在结构的呈现。科学家在探索 中，常怀有一种类似于宗教情感的“宇宙和谐”信念，驱动他们去寻找那隐藏在最复杂现象背后的 最简单原理。这种对终极和谐的追求，本身即是一种深刻的审美体验。 然而，科学的简洁之美，往往需要经过艰苦的抽象思维才能领悟。它不像艺术之美那样直接诉 诸感官，而是需要理智的参与，是一种“理智之美”。当我们最终理解了那些看似无关的现象被同 一个定律所支配时，所获得的豁然开朗的快感，是一种纯粹的精神享受，是理性对人类心智的最高 奖赏。 (摘编自赵明《科学探索中的审美维度》) 材料二： 科学活动所蕴含的美，同样深刻地体现在其方法、过程与精神气质之中。 科学方法的核心在于基于观察与实验的理性推理和严谨求证。这一过程本身就充满了探索的戏 剧性与逻辑的力量美。一个优秀的科学假说，不仅要能解释已有事实，更应具有“预见性”，能够 预测尚未被发现的现象或被证实的结论。门捷列夫根据元素周期律预言了多种新元素及其性质，后 高二语文第1页共8页 来的发现完美印证了他的预言。这种“先见之明”展现了科学理论强大的逻辑力量，其精确验证所 带来的满足感，丝毫不亚于艺术家完成一件完美作品时的喜悦。 科学过程更是充满了曲折与挑战之美。科学探索罕有一帆风顺，更多的是在迷雾中摸索，在失 败中前行。居里夫妇从数以吨计的沥青铀矿渣中，历经无数次的分离、提纯，才最终发现了微量的 镭。这不仅是毅力的胜利，更是一种在漫长而艰辛的求索中，始终坚守信念的精神之美。科学家面 对反证或异常数据时，所表现出的诚实与自我批判精神尤为可贵。当原有的理论框架无法解释新事 实叶真正的科学家会选择尊重事实，哪怕这意味着否定自己曾经深信不疑的观点。这种勇于证伪、 服从真理的品格，构成了科学精神最动人的伦理之美。 此外，科学作为一种集体事业，其积累性、协作性与国际性也蕴含着一种宏大的叙事美。科学 知识在批判中继承，在修正中发展，一代又一代的科学家如同接力般，共同构建人类认识自然的宏 伟殿堂。这种跨越时空的协作与传承，本身就是一曲关于人类集体智慧与理性精神的壮丽史诗。 (摘编自周华《论科学作为一种人文事业》) 材料三： 我们是否需要以及如何向公众传达科学之美？这是一个关乎科学文化土壤的重要议题。 首先，传播科学美有助于弥合“两种文化”一科学与人文的鸿沟。长期以来，科学被视为冷 冰冰的公式和数据的堆砌，而人文则关注价值、意义与审美，二者似乎壁垒分明。充分揭示科学内 在的审美维度，能让公众认识到科学不仅是工具性的知识体系，更是人类文化的重要组成部分，富 含人文意蕴。这有助于提升科学在公众文化中的形象，吸引更多有才华的年轻人投身科学事业。 其次，理解科学之美能提升公众的科学鉴赏力，从而更深入地理解科学本身。对科学之美的体 验，往往伴随着对科学核心概念和思想的更本质把握。当一个人不仅知道爱因斯坦的理论说了什么， 还能初步感受其理论结构之优美、思想之深邃时，他才算真正开始走近了相对论。这种基于审美体 验的理解，比单纯的知识记忆更为深刻和持久。 然而，科学美的传播面临着特殊挑战。科学美，尤其是理论物理和数学中的美，具有高度的抽 象性，难以直接呈现。这就需要科学传播者充当“翻译”和“向导”，运用生动的比喻、形象的可 视化手段、讲述科学发现背后的故事等策略，搭建从日常经验通往科学美殿堂的桥梁。例如，通过 计算机模拟将抽象的时空弯曲可视化，通过科学史故事展现探索过程的曲折与科学家的精神魅力。 科学家共同体也应更主动地分享他们工作中的审美体验。许多科学家在做出发现时，都经历过 强烈的审美激动，这种第一手的审美经验对于公众而言极具感染力。让公众感受到科学家在探索未 知时所体验到的惊奇、敬畏与理智的欢愉，科学就不再是教科书上枯燥的定义，而是一项充满激情 与创造性的人类活动。 (摘编自李晓琳《让科学之美照亮公众心灵》) 高二语文第2页共8页 1.下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.材料一认为，科学的简洁之美源于其对纷繁自然现象背后深层秩序的揭示。 B.门捷列夫元素周期律的成功预言，作为例证体现了材料二所论述的科学方法的“预见性”之 美。 C.材料三指出，传播科学美的最大意义在于能够直接培养出更多未来的科学家。 D.三则材料都认同，对科学之美的认识和体验需要一定的理解与思考，并非全然直观。 2.根据材料一和材料二，下列说法正确的一项是（3分) A.两则材料都使用了科学家的事例作为论据，且都直接或间接提到了爱因斯坦及其相对论。 B.材料一主要探讨科学理论成果本身的静态之美，材料二则完全关注科学探索过程的动态之美。 C.材料二认为，科学在失败中前行所展现的坚守信念的精神之美，超越了其最终成果的价值。 D.根据材料一，领悟科学的简洁之美无需感官参与，完全依赖于抽象思维和理智活动。 3.结合材料三的内容，下列选项中不属于该材料所倡导的传播科学美具体途径的一项是(3分) A.科普作家撰写文章，详细比较牛顿力学与量子力学在概念框架上的根本差异。 B.科技馆利用沉浸式VR技术，让观众体验穿越弯曲的“爱因斯坦时空”。 C.电视台拍摄纪录片，生动讲述屠呦呦团队发现青蒿素过程中经历的无数次失败与最终突破。 D.物理学家在公众讲座中，分享自己首次通过实验验证某个理论预言时的激动心情。 4.科学美的传播为何有助于弥合科学与人文的鸿沟？请根据材料三的内容简要概括。(4分) 5.材料一与材料二对“科学美”的论述侧重点有何不同？请结合文本简要分析。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 斫琴师 李默然 ①巷子深藏在城市日渐繁华的边缘，像一道被遗忘的皱纹。巷尾那间老屋，是属于斫琴师徐师 傅的。我推开那扇虚掩的木门时，他正俯身于一张琴坯上，空气中弥漫着刨花的木香与生漆微呛的 气息。 ②他抬起头，脸上是那种长期专注于一事之人特有的沉静。我说明来意，想订做一张琴。他并 未多言，只点了点头，便引我去看木料。后院棚下，堆放着不少桐木和梓木。“这是河南的桐木， 料子松透，将来琴音清亮。那是浙江的梓木，木质坚硬，做底板最好。”他用手轻抚过一块块木料， 如同老友相认。他最终选定了一块纹理顺直、色泽温润的桐木，拍了拍，“就它了，沉睡了百年， 等着出声呢。” 高二语文第3页共8页 ③接下来的日子，我便常常来肴他制琴。琴坯的成型，靠的是斧劈刀削。每一次落斧，他都凝 神静气，仿佛不是在劈欧，而是在与木头对话。刨花卷曲着落下，像褪下的旧衣。我惊叹于他手势 的精准与从容，他却说：“木头有木头的脾气，顺其性才能成其形。你看这里，”他指着琴面一处 细微的弧度，“这里若是差了一毫，音便阻了。琴形即音形。” ④琴坯初成，便开始上灰胎。那是以鹿角霜混合生漆，一层层地涂抹上去。这工序极枯燥，也 最见功夫。一遍灰胎，需晾晒十余日，待其千透，用砂石蘸水，反复打磨平滑，方可上下一遍。如 此循环，少则六遍，多则十二遍。我耐着性子看了两遍，便有些心浮气躁，问他：“徐师傅，这反 反复复地涂抹打磨，外人根本看不出差别，何不做得薄些，快些？”他头也没抬，用刮板细细地抹 平最后一点不平处，缓缓道：“灰胎之于琴，如血肉之于骨。没有这厚实的血肉，音色便飘着，落 不到实处。慢，就是快。时间不到，琴魂不醒。” ⑤“琴魂？”我心头微微一震。 ⑥他没有直接回答，只是停下手中的活，望向后院一方小小的天空。半晌，才说：“我十六岁 跟师父学艺，师父说的第一句话是，‘斫琴，修的不仅是木，更是心。’·木头不会骗人，你用了多 少心思，花了多少时间，它都记得，最后都会在声音里告诉你。”他重新拿起砂纸，在几乎已光滑 如镜的琴面上细细打磨，“这打磨的哪里是漆，是人的心气。心浮了，手就糙了。手糙了，琴音就 浊了。” ⑦我看着他布满老茧与细微划痕的手指，在那温润的琴体上往复摩挲，忽然觉得，那仿佛不是 劳作而是一种修行一种抵达宁静的仪式。 ⑧最后一次去，正值大暑。他的作坊里热得像蒸笼。他正进行最后一道工序一上弦。丝弦绷 紧，固定在琴轸与雁足上。他屏住呼吸，用特制的工具一点点调校着弦的松紧。当最后一根弦调整 到位，他食指轻轻一勾，“叮咚”一声，一个清越、圆润的单音跃然而出，仿佛一滴清凉的泉水， 直落入这闷热的午后，也落入我的心田。 ⑨他示意我上前试试。我学着他的样子，用指尖轻轻拨动宫弦，琴音沉稳厚实：再拨羽弦，清 亮悠长。七根弦，音色均匀，共鸣饱满。我将手指在琴弦上随意拂过，一串流丽的音符便流淌出来 如风过松林，如泉泻石上。那一瞬间，我忘记了周遭的酷热，忘记了时间的流逝，完全沉浸在这由 木头、大漆与丝弦共同创造出的音响世界里。 ⑩“成了。”他长长舒了一口气，脸上露出孩童般满足的笑容，汗水沿着他的羹角滑落。 ①我付清余款，准备抱起这来之不易的琴。他却按住我的手，神情郑重：“请善待它。它不再 是一块木头，它有生命了。这生命，是你我的时间共同喂大的。” ②我抱着沉甸甸的琴走出作坊，蝉鸣依旧聒噪，世界并未改变。但我的怀中，多了一个宁静的 世界。我忽然明白了徐师傅所说的“琴魂”为何物。那是在孤独的坚守与漫长的时光中，所琴师将 自己的心神、意志、对完美的执着，一点点灌注到木、漆、弦之中的结晶。琴音，便是那沉睡木头 的苏醒与歌唱，是一个生命对另一个生命的叩问与回应。 高二语文第4页共8页 6.下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.文章开头将老巷比作“被遗忘的皱纹”，暗示了徐师傅所代表的传统手艺在现代化进程中的 边缘处境。 B.徐师傅选料时用手“轻抚”木料并准确判断其产地和特性，主要表现了他对材料的熟悉和丰 富的经验。 C.文中徐师傅引用自己师父的话“斫琴，修的不仅是木，更是心”，揭示了手艺传承中蕴含的 精神修行内涵。 D.作者在观看上灰胎过程中感到“心浮气躁”，与徐师傅的从容专注形成对比，反衬出匠人工 作的枯燥艰辛。 7.下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章第②段中“沉睡了百年，等着出声呢”一句，运用拟人手法，赋予了木头生命感，为下 文“琴魂”的揭示埋下伏笔。 B.第④段徐师傅关于“灰胎之于琴，如血肉之于骨”的比喻，生动形象地解释了灰胎对于琴音 品质至关重要这一抽象道理。 C.第⑨段对琴音的描写，由单音到序列音，运用比喻和通感，化听觉为视觉与触觉，使无形琴 音变得具体可感，意境优美。 D.文章以“我”订琴、观琴、悟琴的过程为明线，以一张琴从木料变成有“魂”之器的过程为 暗线，双线交织，结构清晰。 8.文章第⑦段写道，“那仿佛不是劳作，而是一种修行，一种抵达宁静的仪式。”请结合全文， 分析“我”是如何逐步理解和感受到这种“修行”与“仪式”的。（6分) 9.文章标题为“斫琴师”，但文中大量篇幅描写的是制琴的过程和“我”的感悟。请结合文本， 分析这样安排的理由。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，20分) 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 范仲淹，字希文，苏州吴县人。少有志操，既长，之应天府，依戚同文学。昼夜不息，冬月惫 甚，以水沃面；食不给，至以糜粥继之。举进士第，为广德军司理参军。尝推其奉以食四方游士， 诸子至易衣而出，仲淹晏如也。 天圣七年，章献太后将以冬至受朝，天子率百官上寿。仲淹极言之，且曰：“奉亲于内，自有 家人礼，顾与百官同列，南面而朝之，不可为后世法。”且上疏请太后还政，不报。寻通判河中府， 高二语文第5页共8页 徙陈州。 时吕夷简执政，进用者多出其门。仲淹上《百官图》，指其次第曰：“如此为序迁，如此为不 次，如此则公，如此则私。况进退近臣，凡超格者，不宜全委之宰相。”夷简不悦。 材料二： 庆历三年，拜参知政事。帝方锐意太平，数问当世事。仲淹语人曰：“上用我至矣，事有先后， 国朝之弊，非朝夕可革也。”帝再赐手诏，仲淹惶恐，退而上《答手诏条陈十事》：一曰明黜陟， 二曰抑侥幸，三曰精贡举，四曰择长官，五曰均公田，六曰厚农桑，七曰修武备，八曰推恩信，九 曰重命令，十曰减徭役。天子方信仲淹悉采用之宜著念者皆以诏书画一须下。独请府兵法，众以为 不可而止。 仲淹以天下为己任，裁削幸滥，考核官吏，日夜谋虑兴致太平。然更张无渐，规摹阔大，论者 以为难行。及按察使出，多所举劾，人心不悦。自任子之恩薄，磨勘之法密，侥幸者不便，于是谤 毁稍行，而朋党之论浸闻于上矣。会边陲有警，因请行边。其在中书所施为，亦稍稍沮罢。 (节选自《宋史·范仲淹传》) 10.材料二中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑，每 涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 天子方信A仲淹B悉采C用之D宜E著令者F皆以诏书G画一H颁下 11.下列对文中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.“食不给”中的“给”指充足，与成语“自给自足”中的“给”意思不相同。 B.“不报”指没有答复，表明皇帝对范仲淹建议的漠视态度。 C.“次第”指次序，与李清照《声声慢》“这次第，怎一个愁字了得？”中的“次第”用法不 同。 D.“磨勘之法”是宋代对官员政绩进行考核的制度，范仲淹使其更加严密。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.范仲淹年少时生活贫困但勤奋好学，做官后依然保持简朴作风，甚至用俸禄接济四方游士。 B.范仲淹敢于直谏，不仅反对太后接受百官朝拜，还要求她还政于帝，因此被贬至地方任职。 C.范仲淹向皇帝提出十项改革建议，全部得到采纳并颁布实施，开启了著名的“庆历新政”。 D.范仲淹的改革因触动既得利益者而遭到诽谤，加之改革规模过大，最终难以继续推行。 13.把文中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)尝推其奉以食四方游士，诸子至易衣而出，仲淹晏如也。(4分) (2)仲淹以天下为己任，裁削幸滥，考核官吏，日夜谋虑兴致太平。(4分) 14.范仲淹的政治改革最终“稍稍沮罢”的原因有哪些？请结合材料简要概括。（3分) 高二语文第6页共8页 (四)阅读V（本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 宿济州西门外旅馆 晁端友 寒林残日欲栖乌，壁里青灯乍有无。 小雨情惜人假寐，卧听疲马啮残刍②。 【注】①愔愔(yin):寂静无声。②刍chi:喂牲畜的草。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首句描绘冬日黄昏景象，“栖乌”二字既点明时间，又暗喻诗人漂泊无依的处境。 B.第二句由外景转为内景，旅馆内青灯摇曳，忽明忽暗，营造出一种孤寂清冷的氛围。 C.第三句转向写人，诗人因小雨而无法入睡，只能假寐，心情愈发烦躁苦闷。 D.全诗通过“寒林”“青灯”“小雨”“疲马”等意象，含蓄深沉地传达出诗人的羁旅之愁。 16.诗的末句“卧听疲马啮残刍”堪称神来之笔，请简要赏析其妙处。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)古人对“起点”非常重视。《礼记·大学之道》中“ ”两句， 说明了事物发展的先后次序，强调了一切从根本开始。 (2)张若虚的《春江花月夜》中，描绘月光荡涤了世间万物，将大千世界浸染成梦幻一样银辉 色的神奇景象的诗句是：“ (3)与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“ 高二语文第7页共8页 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 数字时代，信息如潮水般涌来，我们的阅读习惯也在悄然改变。碎片化阅读成为常态，深度阅 读似乎渐行渐远。面对这一趋势，有人忧心忡忡，认为浅尝辄止的阅读方式会让我们与知识的精髓 ①；也有人认为这是时代发展的必然，关键在于如何利用碎片时间获取有效信息。 其实，这两种阅读方式并非②。深度阅读如同深耕细作，让我们在思想的田野里收获 智慧的硕果；碎片化阅读则如同③，让我们在时间的缝隙里采集知识的露珠。理想的状态 应是深浅结合，既能在碎片化阅读中广泛涉猎，又能在深度阅读中沉潜思考。 值得注意的是，无论阅读形式如何变化，阅读的本质始终是对知识的渴求和对思想的探索。我 们要警惕的是在信息洪流中随波逐流丧失独立思考的能力。因此，培养数字时代的阅读素养显得 尤为重要一既要学会筛选信息，又要培养批判性思维，让阅读真正成为启迪心智、滋养精神的途 径。 18.请在文中横线处填入恰当的成语。(3分) 19.根据文本，数字时代的“阅读素养”包含哪三个重要能力？请概括作答。(3分) 20.下列句子中的“如同”与文中第二段的“如同”用法相同的一项是(3分) A.如同其他同学一样，他也顺利通过了考试。 B.如同预料的那样，这场比赛进行得十分激烈。 C.我们必须如同保护眼睛一样保护生态环境。 D.夜晚的西湖如同一面镜子，倒映着岸边的灯火。 21.文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可少量增删词语，但不得改 变原意。(4分) 22.请结合文段内容，以“在数字时代”为开头，拟写一段劝诫人们重视深度阅读的文字。要求使 用对比手法，语言简洁有力，不超过100字。（5分) 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分) “速成”已成为时代热潮。我们追求三天入门技能、七天养成习惯，渴望在奔流岁月中快速锚 定自己的位置。在效率至上的法则下，“快”被赋予不容置疑的价值。 然而，生命的智慧常在“慢”中显影。一株金丝楠木百年方得良材，一座火山万年蓄势以待喷 薄。那些触及本质的创造、沉淀人心的作品，往往在时光中缓慢生长，如静水深流。 “速成”与“慢”，并非简单的对立，而是生命与成长的一体两面。 以上材料引发了你怎样的联想与思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息； 不少于800字。 高二语文第8页共8页“泽桂未来教共体”2025年11月高二教学质量联测 语文参考答案 1.C。C项“最大意义在于能够直接培养出更多未来的科学家”理解有误。材料三论述传播科学美 的意义时，重点在于弥合文化鸿沟、提升科学鉴赏力、改善科学文化土壤，从而“吸引”年轻 人投身科学，但这并非其“最大意义”，且“直接培养”的表述也不准确。A、B、D三项均能 准确对应材料相关内容。 2.A。A项正确。材料一引用了毕达哥拉斯、开普勒、牛顿、麦克斯韦、爱因斯坦、费曼等科学家 的事例或言论：材料二引用了门捷列夫、居里夫妇等科学家的事例。材料一提及爱因斯坦及其 质能方程，材料二虽未直接提及爱因斯坦，但“预见性”与爱因斯坦理论的思想影响一脉相承。 B项“材料二则完全关注科学探索过程的动态之美”表述绝对化，材料二也涉及科学方法（如 假说、预见性)和精神气质等相对静态的“美”。C项“超越了其最终成果的价值”于文无据。 D项“无需感官参与”过于绝对，材料一说“不像艺术之美那样直接诉诸感官”，并未完全否 定感官在领悟过程中的间接作用。 3.A。材料三倡导的传播途径包括：运用生动的比喻、形象的可视化手段（对应B项）、讲述科 学发现背后的故事（对应C项）、科学家分享工作中的审美体验（对应D项）。A项“详细比 较牛顿力学与量子力学在概念框架上的根本差异”侧重于专业知识本身的深度讲解，并未体现 材料三所强调的通过形象化、故事化、情感化方式来“搭建桥梁”以传播“科学美”，更偏向 于硬核知识传授，故不属于材料三重点倡导的具体途径。 4.①能改变公众对科学冰冷、枯燥的刻板印象，揭示科学作为人类文化组成部分的丰富人文意蕴， 使其不被仅仅视为工具性知识。(2分) ②能提升公众的科学鉴赏力，通过审美体验促进对科学思想更深层次的理解，使科学接近人文 领域的意义探寻与感性把握。(2分)（意思对即可。共4分） 5.材料一侧重于论述科学理论成果本身所蕴含的静态的、内在的理性之美。(1分)它强调科学 揭示的自然规律在形式上的简洁、和谐与统一(1分)，如数学公式、定律的简约深邃，并指 出这种美需要经由理智的参与和抽象思维才能领悟，是一种“理智之美”。(1分) 材料二则侧重于论述科学活动过程、方法及精神所体现的动态的、实践的美。(1分)它强调了 科学方法的逻辑力量与预见之美(1分)，科学探索过程的曲折、挑战与坚守之美，以及科学精 神中的诚实、批判与服从真理的伦理之美(1分)。（意思对即可。一点3分，共6分) 6.D。D项中“反衬出匠人工作的枯燥艰辛”理解不准确。作者写自己的“心浮气躁”，主要是为 了与徐师傅的耐心、专注形成对比，从而突出徐师傅沉静专注、不急不躁的匠人心境，强调制 琴是一项需要投入时间和耐心的“修行”，而非重在表现工作的“枯燥艰辛”。 7.C。C项中“运用比喻和通感，化听觉为视觉与触觉”分析有误。原文“如风过松林，如泉泻石 上”是典型的比喻（明确），将琴音比作“风过松林”的声音和“泉泻石上”的声音，这属于 听觉与听觉的类比，并未转化为视觉或触觉，因此不属于“通感”。 8.①初始观察，感受专注：从徐师傅选料、斧劈刀削时“凝神静气”的状态中，初步感受到他工 作的投入与专注。 ②深入过程，领悟哲理：在上灰胎、反复打磨的漫长过程中，通过徐师傅“顺其性才能成其形” “慢，就是快”等话语，领悟到制琴不仅是技术，更是顺应物性、磨砺心性的过程。 高二语文参考答案第1页共5页 ③听闻点拨，理解内核：听徐师傅讲述“修的不仅是木，更是心”的师训，并看到他用手“细 细打磨”的细节，理解了“打磨的哪里是漆，是人的心气”，认识到这是对心性的修炼。 ④最终感悟，升华认知：在听到完美琴音并接过成品时，最终领悟到这漫长、孤独、专注的制 琴全过程，就是一种将心神意志注入器物的“修行”，一种创造宁静与美的“仪式”。 (答对1点得1分，答对2点得3分，答对3点得4分，答对4点得满分，意思对即可。答出 “观察一过程一听闻一感悟”的层次感) 9.①内容上，通过具体过程展现“斫琴”技艺的精髓与精神内涵。大量描写制琴过程（选料、造 型、上灰胎、打磨、上弦)，能具体、生动地展现所琴这门传统手艺的复杂、精细与耗时，为 揭示其背后蕴含的匠心、耐心以及对完美的执着追求（即“修行”与“仪式感”）提供坚实的 依托。 ②人物塑造上，通过“我”的视角与感悟来侧面烘托主人公形象。“我”作为观察者和体验者， 其从不解、心躁到震撼、感悟的心理变化过程，真实而层层递进地折射出徐师傅沉静、专注、 富有哲思的匠人精神。“我”的感悟是读者理解斫琴师精神世界的重要桥梁。 ③主旨上，深化文章关于“技艺”与“心性”关系的思考。文章不仅意在塑造一位匠人，更在 于探讨传统手工艺中“物”与“人”的深层关系。通过写“我”的感悟，直接点出“琴魂” 源于斫琴师心神的灌注，点明“技可进乎道”的主旨，即技艺的极致是一种心性的修炼和生 命的对话。 ④阅读效果上，增强代入感与感染力。以“我”这个现代人的视角进入故事，更容易引发读者 共鸣，带领读者一同观察、体验、思考，使对传统匠人精神的理解和认同变得更加自然和深 刻。 (每点2分，答出任意三点即可得满分。意思对即可。) 10.(3分)BDF 解析：原句标点为：天子方信仲淹，悉采用之，宜著令者，皆以诏书画一颁下。 意思是：皇帝正信任范仲淹，全部采纳了这些建议，适合立为法令的，都用诏书形式统一颁布 下去。 11.B。“不报”在文中指章献太后没有答复范仲淹请求还政的奏疏，而不是皇帝。A中“自给自足” 中的“给”是“供给”的意思。C中李清照《声声慢》中的“次第”是光景、情形的意思。 12.C。根据原文“独请府兵法，众以为不可而止”，范仲淹的十项改革建议中，只有恢复府兵制这 一项因为众人反对而没有实施，其他都得以推行。 13.(1)(范仲淹)曾经拿出自己的俸禄来供养四方的游学之士，孩子们以至于要轮换穿一件好衣 服才能出门，范仲淹却安然自若。(“推”（拿出）、“奉”（俸禄）、“食”（供养）、 “晏如”（安然自若、不以为意）各1分。) (2)范仲淹把治理天下当作自己的责任，裁减侥幸得官的人员，考核官吏，日夜谋划思考以求 达到天下太平。(“以天下为己任”（把天下当作自己的责任）、“裁削”（裁减、裁撤）、 “幸滥”（侥幸得官的人、依靠权幸而被滥授官职的人）、“致”（达到、实现）各1分。) 14.①改革过于急进：规模宏大但缺乏循序渐进的过程。 ②触犯既得利益：裁减冗官、严格考核等举措引起官僚阶层不满。 ③遭受诽谤中伤：被指责结党营私，失去皇帝信任。 ④客观形势变化：边境出现危机，范仲淹离开中央，改革失去主导。 (答出三点即可，每点1分) 高二语文参考答案第2页共5页 【参考译文】 材料一 范仲淹，字希文，苏州吴县人。年少时就有志向操守，长大后，到应天府，跟随戚同文学习。 昼夜不停歌，冬日里十分疲惫时，就用冷水浇脸：粮食不够，以至于要靠喝粥度日。考中进士后， 担任广德军司理参军。（范仲淹）曾经拿出自己的俸禄来供养四方的游学之士，孩子们以至于要轮 换穿一件好衣服才能出门，范仲淹却安然自若。 天圣七年，章献太后将在冬至日接受朝拜，皇帝率领百官为她祝寿。范仲淹极力谏阻，并且说： “在内宫侍奉母亲，自有家人的礼节，但是与百官同列，面向南朝拜太后，不能成为后世的榜样。” 并且上疏请求太后还政给皇帝，没有得到答复。不久调任河中府通判，又调任陈州。 当时吕夷简执政，获得提拔的人大多出自他的门下。范仲淹呈上《百官图》，指着图上的次序 说：“像这样是按顺序升迁，像这样是不按顺序，像这样是公正，像这样是偏私。何况提拔贬黜皇 帝身边的近臣，凡是破格提拔的，不应该完全委托给宰相。”吕夷简很不高兴。 材料二： 庆历三年，（范仲淹）被任命为参知政事。皇上当时正决心实现天下太平，多次询问当前的大 事。范仲淹对人说：“皇上对我信任重用至极，不过做事情总有先后，国家长期积累的弊病，不是 一朝一夕就可以消除的。”皇上再次赐给亲笔诏书，范仲淹惶恐不安，退朝后给皇帝上《答手诏条 陈十事》：一是明确官员升降，二是抑制侥幸得官，三是改革科举制度，四是选择地方长官，五是 均衡官员职田，六是重视农桑生产，七是整顿军备，八是推行朝廷恩泽取信于民，九是慎重发布命 令，十是减轻徭役负担。皇帝正信任范仲淹，全部采纳了这些建议，适合立为法令的，都用诏书形 式统一颁布下去。只有恢复府兵制的请求，大家认为不可行而作罢。 范仲淹把治理天下当作自己的责任，裁减侥幸得官的人员，考核官吏，日夜谋划思考以求达到 天下太平。但是改革没有循序渐进，规划规模过于宏大，评论的人都认为难以实行。等到按察使派 出后，举报弹劾了很多官员，人们心中不快。自从凭恩荫做官的机会减少，考核官员的办法更加严 密，那些希望侥幸得官的人感到不便，于是诽谤的言论逐渐传播，而关于朋党的议论也逐渐传到皇 帝耳中。适逢边境有警报，范仲淹就请求前往巡视边防。他在中书省推行的政策，也就逐渐被阻挠 废罢了。 15.C。“因小雨而无法入睡”“心情愈发烦躁苦闷”分析不当。“小雨愔愔”更添寂静，诗人是疲 倦而和衣假寐，心情是孤寂、凄清的。 16.①以景结情（或“细节描写”），诗人不直接抒写内心感受，而是通过“卧听”疲马嚼草这一 细节，含蓄地传达出长夜难眠、孤寂无聊的心绪。②运用衬托，以马的疲惫不堪、只能嚼食残 渣来映衬诗人旅途的劳顿与心境的悲凉（或，以闹衬静，疲马嚼残刍的窸窣之声，反衬出深夜 的沉寂，衬托出诗人空虚、落寞的愁情)。③“疲马”既是实写，也可视为诗人的自况，疲马 夜不能眠，犹如人夜深仍然难寐，人马相怜，意境苍凉，余味无穷。（每点2分） 17.(1)物有本末，事有终始 (2)空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见 (3)开轩面场圃，把酒话桑麻（绿树村边合，青山郭外斜/暖暖远人村，依依墟里烟）（每空1 分，有错别字不得分) 18.(3分)①失之交臂/渐行渐远②水火不容/截然对立③见缝插针（每空1分，符合语境即可） 高二语文参考答案第3页共5页 19.信息筛选能力、批判性思维能力、保持独立思考能力。（每点1分） 20.D。文中“如同”表示比喻。A项表示情况相同。B项表示情况相同。C项表示程度相当。D项 表示比喻。 21.语病分析： (1)成分残缺：句子主干为“我们要警惕的是…”，而“在信息洪流中随波逐流”是一个介词 短语和动词短语，不能直接充当“是”的宾语，导致宾语中心语缺失。 (2)结构混乱（或表意不明）：“丧失独立思考的能力”与前一分句的逻辑关系不清晰。是“随波 逐流”导致的结果，还是与“随波逐流”并列的、需要“警惕”的另一对象？从上下文看，两者应 是需要警惕的并列情况，但原句结构未能明确体现。 参考答案： 我们要警惕的是在信息洪流中随波逐流，以致丧失独立思考的能力。（或：我们要警惕的是在 信息洪流中随波逐流从而丧失独立思考能力的现象。) 评分标准： 补出“现象”“情况”“风险”等宾语中心词，或将“丧失…”明确处理为结果，使句子结构完 整，得2分。 使用“以致”“从而”“最终”等词语，或通过“和”“以及”进行并列处理，使“丧失独立思考 的能力”与前半句逻辑关系明确，得2分。 只修改其中一处语病，得2分。改变原意或修改后出现新的语病，酌情扣分。 22.（5分)参考答案： 在数字时代，碎片化阅读让我们浮光掠影，而深度阅读让我们探骊得珠；前者带来即时满足， 后者带来持久收获；前者是信息的搬运，后者是思想的锻造。让我们在浅尝之余更要深品，在浏览 之时更需沉思。 评分标准：以“在数字时代”开头且语言简洁有力，不超过100字(1分)，使用对比手法(2 分)，内容紧扣深度阅读的重要性(2分)。 23.作文： 本道作文题紧密契合时代脉搏，以“速成”与“慢”这一对核心概念，引导学生审视当下普遍 的社会心态与个人成长规律之间的张力。命题具有以下显著特点： (1)强烈的现实关怀与问题意识 材料直指信息时代“效率至上”的普遍焦虑，如“三天入门”“七天养成”等现象，是每一位 学生都能切身感受到的社会潮流。这避免了议题的空泛，让学生“有话可说”，并能从自身的学习 生活经验出发，进行真切的联想与思考。 (2)明确的思辨导向与二元关系 题目并未简单贬斥“速成”或褒扬“慢”，而是通过“并非简单的对立，而是生命与成长的一 体两面”这一关键句，明确要求考生进行辩证分析。这超越了非黑即白的简单判断，考查的是学生 的批判性思维和哲学思辨能力。重点在于厘清二者各自的价值、边界及其内在关联。 (3)生动的意象支撑与理论空间 “金丝楠木”“火山蓄势”“静水深流”等自然意象，为“慢”的价值提供了生动而有力的论 据，同时也将思考引向更宏大的生命法则与历史规律。这些意象本身富含哲理，为学生的深度挖掘 和个性化表达提供了广阔空间。 高二语文参考答案第4页共5页 核心立意方向： 在写作时，应避免将“速成”与“慢”简单切割或孤立论述，而应着力于剖析二者之间复杂而 有机的关系。以下提供几个层层递进的核心立意方向： 方向一：厘清价值，各司其职（基础立意） “速成”的价值在于“术”的掌握与效率的获取。在知识爆炸、技术迭代迅速的今天，快速入 门、适应变化是一种必要的生存技能。它帮助我们拓宽视野，抓住机遇，在快节奏社会中立足。 “慢”的价值在于“道”的领悟与底蕴的积淀。真正的创造、智慧的生成、品格的锤炼、关系 的滋养，无一不需要时间的发酵。“慢”关乎深度、品质与持久力，是成就卓越、安顿心灵的根基。 结论：现代人应兼具两种能力：以“速成”之法广博涉猎，应对浅层挑战：以“慢”之功深耕 核心领域，构建不可替代的价值。 方向二：辩证统一，相辅相成（进阶立意） “速成”是“慢”的起点与探路石。我们可以通过快速入门多个领域，从而找到自己真正热爱、 愿意为之“慢”下来的方向。没有前期的“快”，可能难以发现值得“慢”耕的沃土。 “慢”是“速成”的基石与保障。许多看似“速成”的奇迹，背后都有长期的“慢”积累。例 如，一个领域的专家能快速掌握该领域的新技能，正是因其深厚的知识结构（慢功）提供了强大的 理解与迁移能力。 结论：“速成”与“慢”并非割裂的阶段，而是螺旋上升的成长过程。在“慢”积累中实现能 力的“速”突破，再用“速”获取的资源反哺新一轮的“慢”深耕。 方向三：时代观照，智慧抉择（高格立意） 批判“唯速成论”的异化。当对速度的追求侵蚀了思考的深度、牺牲了生活的品质、导致了精 神的浮躁时，“速成”便走向了其反面，成为成长的陷阱。 倡导“慢”是一种战略定力与人生智慧。在众声喧哗、急于求成的时代，主动选择“慢”是对 内在节奏的坚守，是对长期主义的信仰。它意味着在关键处深耕，拒绝被潮流裹挟，从而实现真正 有价值的创造。 结论：真正的成长智慧，不在于在“快”与“慢”之间做单选题，而在于在人生的不同领域、 不同阶段，做出最明智的节奏抉择：何时该快，何事该慢。这需要深刻的自我认知与清醒的时代判 断。 素材建议： 传统智慧：庖丁解牛（遵循规律）、陶渊明“勤靡余劳，心有常闲”。 科学典范：屠呦呦团队历经190次失败发现青蒿素、袁隆平一生扎根稻田。 文化思考：尼尔·波兹曼《娱乐至死》对技术垄断的警示、梭罗《瓦尔登湖》对简朴生活的回归。 写作提醒 偏题立意：通篇只批判“速成”的弊端，或只歌颂“慢”的美好，而完全忽略二者的辩证关系。 空洞立意：堆砌“快与慢”的名人名言，但没有结合材料中的“速成”（追求结果的速度）与 “慢”（强调过程的积淀）这一具体语境进行深入分析。 这道试题既保留了高考作文的思辨空间，又贴近考生的生活体验。相信能够有效考查学生的思 维品质与人文素养。 高二语文参考答案第5页共5页“泽桂未来教共体”2025年11月高二教学质量联测语文评分细则 第4题： 1.能改变公众对科学冰冷、枯燥的刻板印象，揭示科学作为人类文化组成部分的丰富人文意蕴，使其不被 仅仅视为工具性知识。(“改变…刻板印象”“富含人文意蕴/人类文化组成部分”“不仅仅是工具性知识” 一点1分，答出两点可得2分) 2.能提升公众的科学鉴赏力，通过审美体验促进对科学思想更深层次的理解，使科学接近人文领域的意义 探寻与感性把握。(“提升科学鉴赏力”“深入理解科学”“接近人文领域”一点1分，答出两点可得2分) (意思对即可。共4分) 第5题： 一、材料一的评分细则（满分3分） 1.答出“科学理论成果本身所蕴含的静态的、内在的理性之美”或类似表述(1分)。 关键词：静态、内在、理性之美。 涉及“静态”“内在”或“理性”等概念，或“科学的内涵”“科学的本质”“科学理论成果”得1分 2.答出“科学揭示的自然规律在形式上的简洁、和谐与统一”或强调形式上的简约(1分)。 关键词：简洁、和谐、统一。 学生答案中“侧重强调科学的简洁之美”，得1分。仅仅是“深层秩序”“揭示了自然规律”表述笼统， 没有形式简洁、和谐统一这样的核心特征不得分。 3.答出“这种美需要经由理智的参与和抽象思维才能领悟，是一种‘理智之美'”或类似表述(1分)。 关键词：理智参与、抽象思维、理智之美。 二、材料二的评分细则（满分3分） 1.答出“科学活动过程、方法及精神所体现的动态的、实践的美”或类似表述(1分)。 关键词：动态、实践、过程、方法。 学生答案中明确涉及“动态”“实践”或具体过程与方法，“科学活动”“科学探索”得1分 2.答出“科学方法的逻辑力量与预见之美”或类似表述(1分)。 关键词：逻辑力量、逻辑美、理性推理、严谨求证、理智之美、逻辑性。 3.答出“科学探索过程的曲折、挑战与坚守之美”或“科学精神中的诚实、批判与服从真理的伦理之美” 或类似表述(1分)。“” 关键词：探索过程、曲折、挑战、坚守、伦理之美，精神之美。 句子是病句不得满分。 要注意学生是否概括材料一是从科学产生的最终产物“理论成果”“系统化知识”这一方面呈现出来的， 材料二是从科学的实践过程这一方面呈现出来的。 第8题： 明确： 1.“修行”即“修心”，是对心性的磨炼。 2.“仪式”即“抵达宁静的仪式”。“宁静”为“心的宁静”，即耐心、全神贯注，指的是在漫长孤独的 制琴过程中耐住寂寞与枯燥，到达技艺的极致的同时修炼一颗沉静专注的心（工匠精神）。 学生在答感悟时应答到这两个关键词的内涵，即感悟到了“怎样的修行”，领悟到“这是怎样的仪式”。 答题要点： 要点①：须体现“我”在“观察阶段”对徐师傅专注、沉静工作状态的初步感受。 要点②：须体现“我”在“制琴过程中”（如上灰胎、打磨）对“顺应物性、磨砺心性”的领悟。 要点③：须体现“我”通过徐师傅的言语点拨（如“修心”“打磨的是心气”）理解到“制琴是对心性的修 炼”。 要点④：须体现“我”在琴成之时对整个制琴过程的升华认知，即修行与仪式的最终领悟。 补充细则： 1.满分答案应全面覆盖四个层次，并清晰呈现“我”从“外在观察→过程体验→听闻领悟→最终升 华”的认知过程。其中要点出“修行”及“仪式”的内涵，每个内涵占1分。 2.若学生仅答出“制琴过程”与“感悟”而未涉及“观察”或“听闻哲理”，最高得4分。 3.若学生仅描述“制琴过程”而未体现“修行”与“仪式”的内涵，最高得2分。 4.若学生仅概括徐师傅在制琴过程中体现的品质及徐师傅说出的哲理，而未叙述“我”的理解过程，最高 得4分。 第9题： ①内容：通过制琴过程展现技艺精髓与精神内涵。 答出“展现斫琴技艺的高超/精湛/复杂/精细/耗时”或“揭示技艺的精神内涵”。(1分) 结合文本分析制琴过程（如选料、造型、上灰胎、打磨、上弦）或点明“匠心”“耐心”等关键词。(1分) ②人物塑造：通过“我”的视角与感悟侧面烘托主人公形象。 答出“侧面烘托/衬托人物形象”，或“通过我的感悟塑造形象”。(1分) 结合文本分析“我”的心理变化（如开始不理解→心浮气躁→震撼→感悟），或点明徐师傅的品质（如专 注、耐心、沉静、执着等)。(1分) ③主旨：深化“技艺”与“心性”关系的思考。 答出“修心”“修行”“琴魂”“匠心精神”等关键词。（1分) 结合文本分析“琴魂”的来源（如心神灌注、时间沉淀），或点明“技可进乎道”“生命对话”等主旨。(1 分) ④表达效果：增强代入感与感染力。 答出“增强代入感”“增强感染力”“引发共鸣”“拉近读者距离”等。(1分) 结合文本分析“我”的视角作用（如带领读者一同观察、体验、思考），或利于理解、认同传统匠人精神。 (1分) (每点2分，答出任意三点即可得满分。意思对即可。) 第13(1)题：采分点 推：拿出、推送、推用、（使）用、将…让出(1分) 食：供养、接济、救济、提供衣食(1分) 宴如：安然（自若）、淡然、不以为意(1分) 句意1分 第13(2)题： 四个采分点，每点1分。 (1)以天下为己任，必须准确译出“把天下（或国家）作为自己的责任”这一核心含义。正确示例：“以 天下为己任”、“把天下事当作自己的责任”。扣分示例：翻译为“有远大抱负”、“心怀天下”等模 糊表述，未体现“自己的责任”的，不得分。 (2)“裁削”，必须准确译出“裁减”、“削减”或“裁撤”的意思。正确示例：“裁减”、“削减”。 扣分示例：翻译为“废除”、“清除”、“杀死”等错误含义，或未翻译此词的，不得分。 (3)“幸滥”，必须准确译出“侥幸得官的人”、“依靠权幸而被滥授官职的人”或与之高度契合的含 义。正确示例：“侥幸得官的冗员”、“依靠关系滥竿充数的官员”。扣分示例：仅翻译为“多余的官 员”、“不称职的官员”等，未能体现“侥幸”、“滥授”核心含义的，不得分。 (4)“致”，必须准确译出“达到”或“实现”的意思。正确示例：“以达到”、“来实现”。扣分 示例：翻译为“为了”、“以致”、“从而”等，未能准确表达“达到”这一结果性目的的，不得分。 第14题： ①改革过于急进：规模宏大但缺乏循序渐进的过程。 ②触犯既得利益：裁减冗官、严格考核等举措引起宫僚阶层不满。 ③遭受诽谤中伤：被指责结党营私，失去皇帝信任。 ④客观形势变化：边境出现危机，范仲淹离开中央，改革失去主导。 (答出三点即可，每点1分) 【评分细则】 (1)第1点中，如果学生答出“改革规模宏大”、“改革操之过急”或“改革缺乏循环渐进”，可得分。 (2)第3点中，如学生答出只“皇帝改革之心不坚定”不得分，若答出“遭受诽谤中伤”可得分。 (3)第3点中，入学生答出“触犯既得利益者的利益”或“引起官僚阶层的不满”，可得分。 (4)第4点中，如学生答出“范仲淹离开中央之后，离开权利中心，分身乏术，力不从心，很难推进改 革”类似的意思也可得分。 (5)培养学生规范答题意识：只抄原文，没有进行翻译，该点不得分；若学生不分点，该题最高分只得2 分：学生在答题中应注意，“谁”做了什么事情，要补充完整主语，才能理清人物关系及事件逻辑，避免 丢分。 第16题： “卧听疲马啮残刍”的妙处，主要体现在以下四个层面： 1.意象选择与意境营造(2分)： “疲马”：一匹疲惫不堪的马，是诗人自身漂泊困顿的投影 “残刍”：剩余的、粗糙的草料，暗示了处境的艰难与资源的匮乏。 “啮”：细碎的咀嚼声，在寂静的深夜中被放大，更反衬出环境的孤寂和诗人内心的不宁。 这三个元素共同构成了一幅萧条、孤寂、艰辛的羁旅图景，将抽象的客愁具象化。 2.情感内涵与主旨深化(2分)： 诗人不直接抒情，而是通过“卧听”这一动作，将内心感受与外物相连。 他听到的不仅是马嚼草料的声音，更是自己与“疲马”同病相怜的悲苦心声。马的疲惫、饥饿与孤独，正 是诗人长途跋涉、仕途失意、旅馆寒灯下孤寂无依的写照。 这使诗歌的羁旅之愁、身世之悲得到了更深沉的表达。 3.表现手法与艺术效果(1分)： 主要运用了衬托/烘托的手法。以动对静，用细微的咀嚼声衬托深夜旅馆的死寂，从而烘托诗人内心的孤 寂。 同时，这也是移情/拟人化的手法，诗人将自己的情感投射于“疲马”之上，使马通人情。 4.结构作用与“神来之笔”的体现(1分)： 前三句描绘了“寒林残日”、“青灯乍无”、“小雨愔愔”的视觉景象，末句笔锋一转，写“卧听”之声，从 视觉转向听觉，丰富了诗歌的感知维度。 它承接上句“人假寐”，说明诗人并未真正入睡，内心的愁苦使他敏感地捕捉到这最细微的声响，是情感 的最终落脚点和升华点，故称“神来之笔”。 评分细则（总分6分） 一、评分原则 按点给分，意思对即可。鼓励有创见、分析深入的答案。如果学生能准确概括出核心妙处，即使未使用专 业术语，也应酌情给分。 二、具体赋分标准 得分档次 6分：能从意象意境、情感主旨、手法技巧三个及以上角度进行全面、深入的分析，且分析准确、连贯、 有文采，能点明“同病相怜”的核心情感。“此句精选‘疲马’‘残刍’等意象，营造了孤寂艰辛的意境。 诗人‘卧听’细微的咀嚼声，以动衬静，更显长夜沉寂。他借疲惫的马嚼着残草的画面，巧妙地将自己漂 泊困顿、孤寂无依的羁旅之愁投射其中，达到了物我相融、同病相怜的艺术境界，使情感含蓄而深沉，堪 称点睛之笔。” 5分：能从两个及以上角度进行分析，理解准确，分析到位，但语言组织或某一方面的深度略有欠缺。“诗 人通过写疲惫的马在吃剩余的草料，衬托出环境的寂静和自身的孤独。他卧在床上听着这声音，感觉自己 就和那匹又累又饿的马一样，表达了旅途的辛苦和内心的愁苦。”（分析了意象、手法和情感，但“同病相 怜”点得不够明确) 4分：能从两个角度进行分析，但分析较为笼统，或仅从一个角度分析得非常深入。“这句话写出了旅店的 寂静，诗人只能听到马吃草的声音，表现了他内心的孤独和寂寞。”（分析了意境和情感，但较为单一）“诗 人用了以动衬静的手法，用马吃草的声音反衬夜的安静，很有画面感。”（分析了手法和效果，但未深入情 感) 3分：能抓住一个核心要点进行简单分析，理解基本正确，但表述笼统、不完整。“这句话很形象，写出了 诗人的孤独。”（只点出了情感，未做具体分析） “这句话是神来之笔，因为它写得很真实。”（分析空泛， 未切中要害) 1~2分（较差）仅翻译句子，或仅能摘录原诗中的词语（如“疲”“残”）来形容，没有形成有效的赏析。 理解有偏差。“这句话意思是诗人躺着听到疲惫的马在吃草。”（仅为翻译）“用了‘疲'和‘残’字， 说明马很累，草也没了。”（仅停留在字面解释） 0分：答案完全与题目无关、空白或完全错误。 三、补充说明 1.关键词：在批改时，可重点关注学生的答案是否触及以下关键词：以动衬静、衬托、孤寂、羁旅之愁、 困顿、同病相怜、物我合一/移情。具备这些关键词是获得高分的基础。 2.分层意识：要区分“写出了什么”（内容）和“好在哪里”（艺术效果）。仅回答前者的，得分较低：能 将两者结合分析的，得分较高。 3.“神来之笔”的回应：优秀的答案应能解释为何此句是“神来之笔”，即它在收束全诗、升华情感方面 的独特作用。第17题： (1)物有本末，事有终始 (2)空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见 (3)开轩面场圃，把酒话桑麻（绿树村边合，青山郭外斜/暖暧远人村，依依墟里烟）（每空1分，有错 别字不得分) 【评分细则】 (1)易错点“终始”写成“始终”，不得分。 (2)补充答案：“江流宛转绕芳甸，月照花林皆似霰”，符合题目中“月光荡涤万物、世界浸染成梦幻 银灰色”的要求，“月照花林皆似霰”翻译为月光照耀着开满鲜花的树林，每一朵花都看起来像洁白的小 冰粒（霰），在强大的月光下，花朵原本鲜艳的色彩被完全覆盖和漂白，变成了点状的、颗粒感的、清冷 的银白色存在。 答“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”也给分。 (3)补充答案： 方宅十余亩，草屋八九间。 陶渊明《归园田居》 榆柳荫后檐，桃李罗堂前。 一一陶渊明《归园田居》 鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。 一一王驾《社日》 以下诗句不得分： 莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。 故人具鸡黍，邀我至田家。 开荒南野际，守拙归园田。 狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。 阡陌交通，鸡犬相闻。 采菊东篱下，悠然见南山。 稻花香里说丰年，听取蛙声一片。 第18题： (1)失之交臂/渐行渐远(2)水火不容/截然对立(3)见缝插针（每空1分，符合语境即可） 评分细则： 1.非成语不给分，有错别字不给分。 2.补充答案：第一空，填：擦身（肩）而过、形同陌路，也得分。填：背道而驰，不给分： 第二空，填：势不两立、势如水火、针锋相对、非此即彼，也得分。 第三空，填：蜻蜓点水，也得分。填：浅尝辄止，不得分。 第19题： 答案涉及到“信息筛选能力”“批判性思维能力”“保持独立思考能力”这三个关键词的每个给1分。 第21题： 原句：我们要警惕的是在信息洪流中随波逐流，丧失独立思考的能力。 一、病因分析（阅卷参考，不直接给分） 该句的主要语病是成分残缺，具体为“警惕”后面缺少必要的宾语，导致句子结构不完整，语意不畅。 “警惕”是一个及物动词，后面需要接一个明确的对象，即“警惕什么”。 原句中“警惕”的宾语是“是…能力”，这个判断句式使得“警惕”的宾语悬空，整个句子的焦点从“警 惕某种行为”变成了“警惕的是某种状况”，显得非常别扭。 二、评分标准 本题满分4分。评分从“修改准确性”、“语言流畅性”和“原意保持”三个维度考量。 满分答案： 1:我们要警惕在信息洪流中随波逐流、丧失独立思考能力的现象。 2:我们要警惕的是在信息洪流中随波逐流、丧失独立思考能力的倾向。 评分等级： (4分)： 修改准确性：准确识别出“警惕”缺宾语的语病，并通过增补一个合适的名性词语（如“现象”、“倾向”、 “风险”、“行为”等)使句子结构完整。 语言流畅性：修改后的句子通顺流畅，无语病，逻辑清晰。 原意保持：完全保留原句的核心意思，没有改变或曲解。 (3分)： 修改准确性：识别出语病并进行了正确修改，但补出的宾语略显生硬或不甚精准（如“问题”、“情况”、 “事情”等)，或句子在衔接上存在微瑕。 语言流畅性：句子基本通顺，但不如满分答案精炼、自然。 原意保持：未改变原意。 扣分点：主要扣在语言的精准度和流畅度上。 (2分)： 修改准确性：识别出句子有问题并尝试修改，但修改方式不彻底或产生了新的小问题。例如，只删除了“的 是”，改为“我们要警惕在信息洪流中随波逐流，丧失独立思考的能力。”这个句子在口语中可接受，但 在严格的语法层面，“警惕”的宾语是一个冗长的短语，结构仍然不够清晰严谨。 语言流畅性：修改后的句子大体能读懂，但不够流畅优美。 原意保持：未改变原意。 扣分点：修改方案不完善。 (1分)： 修改准确性：未能识别核心语病，修改方向错误或只做了无关紧要的词语替换。 语言流畅性：修改后的句子仍然不通或产生了新的语病。 原意保持：可能部分改变了原意。 扣分点：未能正确解决核心问题。 (0分)： 答案空白。 修改后完全背离原意。 修改后句子依然存在严重语病，或修改无效。 三、常见错误答案及扣分分析 错误1：我们要警惕的是在信息洪流中不随波逐流，丧失独立思考的能力。（增加“不”） 分析：改变了原意，逻辑混乱。扣2~4分（视是否解决宾语残缺而定，通常给0~1分）。 错误2：在信息洪流中，我们要警惕随波逐流，丧失独立思考的能力。（仅调整语序） 分析：未解决“警惕”缺宾语的核心问题。扣2分。 错误3：我们要警惕的是在信息洪流中随波逐流，这会丧失独立思考的能力。（增加指代词“这”） 分析：“这”指代不明，句子依然不流畅。扣2分。 错误4：我们要警惕在信息洪流中随波逐流，丧失独立思考的能力。（仅删除“的是”） 分析：这是争议最大的答案。在口语和部分书面语中可接受，但在严格的高考语法评判中，认为“警惕” 的宾语过长且结构松散。给2~3分较为合适，取决于阅卷组的统一标准。若标准严格，此答案给2分。 四、阅卷操作建议 1.快速定位：首先看答案是否补出了“警惕”的宾语。这是判断是否扣准得分点的关键。 2.分档评判：先根据是否解决核心问题确定基础分(2分或3分档)，再根据语言的精准度和流畅度进行上 下微调。 第22题： 1.文段需包含三个内容：开头（背景）+对比+劝诫 2.以“在数字时代“开头+100字一一1分：非”在数字时代“开头，赋分后倒扣2分，扣完为止。开头抄 错不能赋这1分，如“在数字年代中”。100字，包括标点符号，超出一个字符，不能赋这1分。 3.对比一一3分：对比对象2分，一定要出现特指对象“深度阅读”和“碎片化阅读”。“深度阅读”的 积极作用，1分。此作用要结合文段内容，不能凭空捏造，或用比喻随意替代文段的作用语意 如“我认为深度阅读比碎片化阅读更好，就好比十张一块与一张十块，我更愿意选择一张十块，因为它方 便而且又能节省空间”，此答案中深度阅读的积极作用“方便又能节省空间”与文段内容语意无关联，不 能赋积极作用这1分，但对比双方对象已点明，可赋对比手法的2分。 4.劝诫一一1分：文段中要有语意明确、重点突出的表明观点的句子一一让人们重视深度阅读。“我认为 深度阅读比碎片化阅读更好”“深度阅读更为有用且高效”等类似语意答案不能做为“劝诫”表述，此类 表述语意为“深度阅读更好”，而非“人们要重视深度阅读”。 5.其他答案，如表述到上述内容，可酌情赋分。如“在数字时代，我们应重视深度阅读”。答案只写一句， 但符合：开头、字数、劝诫，可赋2分。 作文： 这道作文题紧扣时代脉搏，探讨“速成”与“慢”的辩证关系，具有深刻的思辨价值。为了确保评分的科 学性、公正性和可操作性，特制定本评分细则。 一、评分基本原则 1.整体评价，分等赋分：先根据文章整体质量确定档次，再在该档次内浮动评分。 2.内容优先，兼顾表达：将“立意与内容”作为评价的核心，同时考察结构、语言和书写。 3.鼓励创新，防范偏题：鼓励独到见解和个性表达，但对于偏离材料核心的立意，需严格扣分。 二、评分等级标准（总分60分） 一类文(5460分)：立意深刻，内容充实，结构严谨，语言精当 (1)立意与内容(22~25分)： 能精准把握“速成”与“慢”的辩证关系，不简单褒贬任何一方。 观点具有思辨性和启发性，能深入探讨二者在个人成长、社会发展和文明演进中的一体两面性。 论据典型、新颖、有力，能紧密结合时代特征与个人体悟，分析透彻。 (2)结构与表达(22~25分)： 结构清晰严谨，起承转合自然流畅，逻辑层次分明。 语言准确、生动、有文采，能熟练运用多种修辞手法，富有感染力。 文体特征鲜明（议论文论点明确，论据充分；散文形散神聚）。 (3)发展等级(8~10分)： 思想深刻，或视角独特，或材料新鲜，或构思精巧，或有深厚的文化底蕴。 展现出强烈的个性色彩和优秀的思维品质。 二类文(45~53分)：立意准确，内容具体，结构完整，语言通顺 (1)立意与内容(1821分)： 能准确理解题意，论证“速成”与“慢”各有价值，需辩证看待。 观点明确，但思辨深度一般。能围绕观点展开论述，内容较为具体。 论据较为充分，但可能不够新颖，分析说理基本到位。 (2)结构与表达(18~21分)： 结构完整，段落分明，逻辑关系清楚。 语言通顺，表达基本准确，偶有语病但不影响整体阅读。 (3)发展等级(57分)： 在某一方面（如某个论据、某个段落）有亮点，但整体不够突出。 三类文(36~44分)：立意基本正确，内容单薄，结构基本完整，语言平淡 (1)立意与内容(14一17分)： 对“速成”或“慢”有所涉及，但未能有效统摄两者关系，可能有所偏废（如只批判“速成”或只赞美“慢”）。 观点模糊或不够集中，内容较为单薄，泛泛而谈。 论据老套或与观点关联不紧，缺乏有效分析。 (2)结构与表达(14~17分)： 结构基本完整，但可能存在顺序不清、详略不当的问题。 语言平淡，偶有病句或表达不清之处。 (3)发展等级(3~4分)： 无明显亮点，整体平庸。 四类文(20~35分)：立意偏颇，内容空洞，结构混乱，语言不通 (1)立意与内容(8~13分)： 对材料理解肤浅或片面，完全偏向一方，无视另一方的价值。 观点错误或消极，内容空洞，脱离材料。 严重缺乏论据，或论据与观点完全脱节。 (2)结构与表达(8~13分)： 结构不完整，条理混乱。 语言不通顺，病句较多，影响理解。 (3)发展等级(0~2分)： 无任何可取之处。 五类文(0~19分)：完全偏离题意或未完成 (1)立意与内容：完全脱离“速成”与“慢”的话题，另起炉灶。 (2)结构与表达：结构严重残缺，字数严重不足（少于400字），语言表达极差。 三、评分操作指南 1.审题立意是关键： 最佳立意：论述“速成”与“慢”是生命成长的一体两面，二者在不同情境、不同领域各有其不可替代的 价值，个人与社会应寻求动态平衡。例如：“于速成中把握机遇，于慢行中积淀力量”、“速成以应世变， 慢养以守初心”。 偏题立意：通篇只谈“效率的重要性”或“慢生活的美好”，而未将二者联系起来进行辩证分析：将“速 成”完全等同于“浮躁”，将“慢”完全等同于“懒惰”，进行简单的道德批判。 2.内容材料的考察： 优秀文章应能调用古今中外的实例，如互联网时代的快速迭代（速成）与基础科学研究的长期投入（慢）， 工匠精神的代代传承（慢）与新技能的快速普及（速成）。 加分项：使用贴近时代的鲜活案例，如AI技术的“速成”与伦理规范的“慢建”：结合个人真实的学习 生活体验。 3.结构与逻辑的把握： 推荐结构：“引一议一联~结”。 引：简洁概括材料，引出中心论点。 议：阐释“速成”的必然与价值（适应变化、把握机会）。 联：论述“慢”的必要与意义（深度思考、品质锻造、底蕴沉淀）。 结：辩证统一，提出在个人规划与时代发展中如何平衡二者。 避免：通篇举例而无分析：段落之间缺乏逻辑联系。 4.语言表达的层级： 基础层级：文从字顺，无语病。 发展层级：用词精准，善用比喻、排比等修辞，句式灵活，富有节奏感。 优秀层级：语言有个人风格，或犀利，或温婉，或雄辩，或含蓄，能有效增强说服力和感染力。 四、其他项扣分说明 标题：无标题扣2分。标题不当（如直接以“论速成与慢”为题）酌情扣1分。 字数： 不足800字，每少50字扣1分。 不足400字，按四类文以下标准评分，最高不超过25分。 错别字：每1个错别字扣1分，重复不计，上限3分。 标点与书写： 标点错误较多，扣1~2分。 字迹潦草，卷面不洁，影响阅读，扣~3分。 字迹工整，卷面整洁，可酌情加1~2分（在总分范围内）。