Unit6 Plans for yourself. Section B (3a-3c)教学设计 2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“新年计划”语篇的理解与写作，通过“新年倒计时”情境激活学生经验，从阅读语篇“总-分”结构、提取信息，到借助“be going to”句型和段落支架完成写作，形成“读-梳-说-写”连贯脉络。 特色在于核心素养深度落地，语言能力（梳理信息表格、写作输出）与思维品质（自我规划逻辑）融合，分层支架（语篇结构、句型模板）降低难度，情境生活化（新年计划分享会）激发兴趣，任务驱动法让学生在小组讨论中优化计划，助力教师高效落实课标，提升学生读写能力与自主管理意识。

Unit6 Plans for yourself. Section B (3a-3c) 一、新课标主题分析 本内容属于《义务教育英语课程标准(2022年版)》中**“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题**,聚焦“个人成长与自我管理”,贴合“规划生活、设定目标、提升自我”的主题语境。通过学习“新年计划”的语篇,引导学生认识自我提升的多种维度(兴趣、健康、学业),同时渗透“积极生活、自主规划”的价值导向,符合新课标“落实立德树人根本任务,发展学生核心素养”的要求。 二、核心素养目标 素养维度 具体目标 语言能力 1. 能理解并运用“take up a hobby, get fitter, study for + 时间”等表达; 2. 能读懂“新年计划”语篇的结构(总-分),并完成信息梳理表格; 3. 能模仿语篇结构,写自己的新年计划(含“提升内容+具体行动”)。 文化意识 理解“设定目标、规划生活”是跨文化共通的积极生活方式,培养自主管理的意识。 思维品质 1. 通过梳理语篇信息,提升“获取、整理信息”的逻辑思维能力; 2. 通过设计个人计划,锻炼“分析自我、合理规划”的批判性思维。 学习能力 1. 掌握“读前预测、读中梳理、读后仿写”的读写策略; 2. 能在小组讨论中主动交流,借助同伴反馈优化自己的计划。 三、教学重难点 重点:理解语篇中“新年计划”的表达结构;能梳理语篇信息并完成表格;能写自己的计划(含“提升内容+行动”)。 难点:准确运用“be going to”结构描述具体行动;能逻辑清晰地组织个人计划的写作内容。 四、教法学法 教法:情境教学法(创设“新年计划分享会”情境)、任务驱动法(以“完成表格、写计划”为核心任务)、支架式教学法(提供语篇结构、句型支架)。 学法:自主阅读法(梳理语篇信息)、合作讨论法(小组交流个人计划)、模仿写作法(借助语篇支架完成输出)。 五、教学过程(表格式) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入:情境激趣(Lead-in) 1. 展示“新年倒计时”图片,提问:“What do you usually do for the new year?” 2. 引出主题:“Today we’ll talk about ‘New Year, New Me’—making resolutions!” 1. 自由回答新年相关活动;2. 明确本节课主题:“新年计划”。 激活学生已有经验,快速切入主题,营造轻松的课堂氛围。 读中:信息梳理(While-reading) 1. 布置任务1:快速阅读语篇,回答:“How many resolutions does the writer make?”2. 布置任务 2:精读语篇,完成3a的表格(“To improve... + Resolution”); 3. 巡视指导,之后借助PPT核对答案,梳理语篇结构(总起+3个计划:兴趣/健康/学业)。 1. 速读语篇,找出“3个计划”; 2. 精读并提取信息,填写表格; 3. 核对答案,明确语篇的“总-分”结构。 训练“速读获取主旨、精读梳理细节”的阅读策略,落实“语言能力”中的信息整理目标。 语言支架:句型提炼(Language Scaffold) 1. 从语篇中提取核心句型:“I am going to + 具体行动(to improve...)”; 2. 举例拓展:“e.g. I am going to read 2 books a month (to improve my reading).” 1. 跟读、模仿核心句型; 2. 尝试用句型说1个简单的计划。 为后续写作提供语言支架,突破“准确运用be going to结构”的难点。 读后:合作讨论(Post-reading) 1. 布置任务:结合3b表格,思考“自己想提升的3件事+具体行动”; 2. 组织小组讨论:4人一组,分享自己的计划,同伴可提出建议(如“你的行动能更具体吗?”); 3. 邀请2-3组代表分享,给予反馈。 1. 独立思考,填写3b表格;2. 小组内交流计划,倾听同伴建议并修改;3. 代表分享,接收教师反馈。 借助合作讨论,激活学生的“自我规划”思维,同时锻炼“学习能力”中的合作交流能力。 写作:模仿输出(Writing) 1. 布置任务:根据3b的表格,完成3c的写作(3个段落,每段含“提升内容+具体行动”); 2. 提供写作支架:“Paragraph 1: Hobby—What to improve? How?Paragraph 2: Health—...Paragraph 3: Study—...”; 3. 巡视指导,关注句型运用和逻辑结构。 1. 借助支架,独立完成3个段落的写作;2. 完成后,用“自我检查清单”(含“是否有提升内容?是否有具体行动?”)自查。 落实“语言能力”的写作目标,同时通过支架降低写作难度,突破“逻辑组织内容”的难点。 展示与评价(Presentation & Evaluation) 1. 邀请2-3名学生展示写作成果,从“内容完整度、句型准确性、逻辑清晰度”三方面评价; 2. 总结:“Making resolutions is a way to make ourselves better—stick to them!” 1. 展示自己的写作; 2. 倾听评价,记录改进建议; 3. 明确“坚持计划”的积极意义。 通过评价反馈优化学生输出,同时渗透“积极生活”的价值导向,落实“文化意识”目标。 六、教学反思 优点: 1. 核心素养落地:围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”设计目标,通过“读-梳-说-写”的环节,将素养目标融入具体任务中,避免了“素养空泛化”。 1. 支架设计合理:从“语篇结构支架”到“句型支架”再到“写作段落支架”,逐步降低学习难度,符合初中生的认知特点,有效突破了教学难点。 1. 情境与生活结合:以“新年计划分享会”为情境,贴近学生生活,能激发学习兴趣,同时渗透“自主规划”的生活态度,体现了“教-学-评一体化”的新课标理念。 不足与改进方向: 1. 评价维度可更丰富:本节课的评价以教师为主,可增加“同伴互评表”(含“内容创意、语言准确”等维度),让评价更多元,同时提升学生的“学习能力”。 2. 文化拓展可深化:可补充“不同国家的‘新年计划’文化(如欧美国家的New Year’s resolutions)”,进一步丰富“文化意识”的内涵,避免文化维度的单薄。 3. 个体差异关注不足:部分基础较弱的学生在写作环节可能仍有困难,可提前准备“句型模板卡片”(如“I am going to _ to improve my _.”),让这部分学生能快速完成输出,提升课堂参与度。 学科网(北京)股份有限公司 $