Unit 4 Lesson 1（教学设计）英语鲁科版五四制三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“谈论文具”主题，核心内容包括pen、pencil等文具词汇，What's this? It's... I have a...句型及Hh-Nn字母书写。课堂以文具儿歌律动导入，结合教师展示新钢笔实物，连接学生熟悉的文具认知与英语表达，搭建单元学习基础支架。 亮点在于实物教学与情景互动结合，如“文具猜猜猜”游戏提升语言运用能力，字母书写动画与分层作业培养学习能力。学生通过小组对话、实物描述主动运用语言，教师借助直观活动与分层设计高效教学，夯实单元基础，激发学习兴趣。

Unit 4 School things Lesson 1 I have a new pen 教学设计 单元 Unit 4 课时 第 1课时 语篇研读 本课时为 “学习文具” 主题单元的开篇课时，围绕核心问题 “How to talk about school things in English?” 及子问题 “What words and sentences do we use to describe school things?” 展开，以教材中的 “情景对话、词汇学习、字母书写” 为载体，聚焦 “识别常见文具、用英语谈论文具及书写 Hh-Nn 字母” 的语言学习与综合能力培养。 ●How to talk about school things in English 【What】 本课时重点围绕 “文具” 相关词汇、核心句型及字母书写展开。核心词汇涵盖常见文具（pen, pencil, ruler, eraser）；句型方面，聚焦 “What's this?” 询问物品，“It's...” 回答物品名称，“I have a...” 表达拥有某物的基础句型。教材通过呈现师生、同伴间谈论新文具的对话场景、词汇图片匹配、字母描红练习，引导学生学会用英语识别、谈论文具并规范书写相关字母。 【Why】 1. 实用性强：“谈论文具” 是学生校园生活高频场景，掌握后能在课堂、课间自然运用（如向同学借文具时询问 “What's this?”），满足真实沟通需求。 2. 契合认知特点：三年级学生对文具极为熟悉，具象化的学习内容符合其 “从具体到抽象” 的认知规律；对话模仿、实物观察等活动能激发其学习兴趣。 3. 能力衔接作用：作为单元开篇，本课时的词汇、句型是后续 “整理文具” 主题学习的基础，同时字母书写练习能巩固低年级字母学习成果，提升书写规范性。 【How】 教材以直观的文具图片搭配英文单词呈现核心词汇，通过简单对话场景降低理解难度。设计分层活动：通过 “听对话、学词汇” 夯实基础；通过 “问答互动、实物练习” 强化句型运用；通过 “描红、仿写” 巩固字母书写，让学生在看、听、说、写的过程中逐步掌握知识。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 学习理解：准确识别并说出 pen, pencil, ruler, eraser 四种文具的英文名称，掌握发音与拼写；熟练理解并运用 “What's this?”“It's...”“I have a...” 核心句型；正确认读、书写字母 Hh 至 Nn，掌握字母笔顺与占格。 2. 应用实践：在实物、图片提示下，用所学词汇和句型进行简单口语交流（如 “—What's this? —It's a ruler.”“I have a new pen.”）；能规范完成 Hh-Nn 字母的描红与仿写，做到笔顺正确、占格标准。 3. 迁移创新：主动分享自己书包里的文具（如 “I have a red pencil.”），培养用英语描述身边物品的习惯；在整理文具的过程中，尝试用英语进行分类表达，激发对日常英语的兴趣。 完成课时目标所需核心语言： 【核心词汇】pen, pencil, ruler, eraser 【核心句型】What's this?；It's a/an...；I have a... 【核心字母】Hh, Ii, Jj, Kk, Ll, Mm, Nn 教学重难点 重点： 1. 掌握 pen, pencil, ruler, eraser 的发音、拼写与含义，能准确对应实物与英文单词； 2. 熟练运用 “What's this?” 与 “It's a/an...” 的问答搭配，实现简单交流； 3. 正确书写 Hh-Nn 字母，掌握笔顺与占格规则。 难点： 1. 区分 “a” 与 “an” 的用法，在 eraser 前正确使用 “an”； 2. 字母手写体的规范书写，尤其是 Ii, Jj, Kk 等易混淆字母的笔顺； 3. 从 “单纯认读词汇” 升级为 “运用句型完整表达”（如从 “pen” 拓展到 “I have a new pen.”）。 学情分析 1. 已有基础：学生在日常生活中每天接触文具，对中文名称熟悉；前期英语学习中已掌握 26 个字母的基础认读，具备简单的英语听说能力，能听懂 “Show me...” 等指令，为文具词汇学习和字母书写奠定基础。 2. 潜在困难：对 “a” 与 “an” 的用法易混淆，尤其在以元音音素开头的 eraser 前容易误用；部分字母（如 Nn 与 Mm）的书写笔顺和占格易出错；构建完整问答对话时，可能出现句型搭配不熟练的问题。 3. 学习特点：该阶段学生喜欢实物观察、动手操作和互动游戏，对直观形象的内容接受度高，适合用 “实物教学、游戏互动” 的方式带动语言输入与输出。 教学工具 多媒体资源：PPT 课件（含文具高清图、教材对话录音、字母书写动画、文具相关儿歌）； 教具材料：真实文具（pen, pencil, ruler, eraser）、词汇卡片（正面实物图、背面英文单词）、字母卡片（大小写对照）、书写示范黑板； 学生材料：教材、练习本、字母描红纸、空白卡片（用于制作 “我的文具” 卡片）。 教学方法 1. 实物教学法：借助真实文具展示词汇，让学生通过看、摸、说加深对单词的感知，避免抽象记忆。 2. 情景互动法：模拟 “展示新文具”“询问物品名称” 的校园场景，让学生在真实交流情境中运用句型，提升语言运用能力。 3. 示范模仿法：教师通过板书、动画示范字母书写笔顺与占格，学生跟读模仿，确保书写规范。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解：准确识别并说出 pen, pencil, ruler, eraser 四种文具的英文名称，掌握发音与拼写；熟练理解并运用 “What's this?”“It's...”“I have a...” 核心句型；正确认读、书写字母 Hh 至 Nn，掌握字母笔顺与占格。 1. Warm-up & Lead-in（5 分钟）： - 播放文具主题儿歌，教师带领学生跟随节奏拍手律动，歌词包含 “pen, pencil, ruler, eraser” 等核心词汇，激发学习兴趣； - 出示一个包装精美的新钢笔，说：“Look! I have a new pen.”，引导学生观察并重复 “pen”，自然引入 “谈论文具” 主题。 儿歌律动环节，观察学生能否跟随节奏哼唱，初步感知核心词汇发音；展示新钢笔时，观察学生能否主动模仿 “pen” 的发音，快速进入学习状态。 2. Vocabulary & Sentence Learning（15 分钟）： - 逐一展示真实文具（pen, pencil, ruler, eraser），搭配词汇卡片，教读单词，强调发音要点（如 eraser 中 /ɪˈreɪzə(r)/ 的发音），带领学生跟读（个别读、分组读、全班齐读）； - 玩 “文具猜猜猜” 游戏：教师藏起文具，露出一部分，提问 “What's this?”，学生抢答，并用 “It's a/an...” 回答，强化句型搭配； - 教 “I have a...” 句型：教师手持文具说 “I have a pen. It's nice.”，引导学生模仿，用自己的文具进行表达（如 “I have a pencil.”）。 儿歌律动环节，观察学生能否跟随节奏哼唱，初步感知核心词汇发音；展示新钢笔时，观察学生能否主动模仿 “pen” 的发音，快速进入学习状态。 词汇学习中，观察学生能否准确认读单词，发音清晰；“文具猜猜猜” 游戏中，观察学生能否快速反应，80% 以上学生能正确使用 “It's a/an...” 回答；句型练习中，观察学生能否结合自己的文具，用 “I have a...” 完整表达。 【设计意图】用儿歌导入，营造轻松的学习氛围，提前感知核心词汇；借助真实文具教读单词，符合学生直观认知特点；“猜猜猜” 游戏和句型模仿通过互动强化记忆，为后续对话练习奠定基础。通过多形式的跟读和游戏，检验学生对词汇和句型的掌握程度，确保多数学生能实现 “认读 - 理解 - 初步运用” 的过渡。 应用实践：在实物、图片提示下，用所学词汇和句型进行简单口语交流（如 “—What's this? —It's a ruler.”“I have a new pen.”）；能规范完成 Hh-Nn 字母的描红与仿写，做到笔顺正确、占格标准。 3. Dialogue Practice（10 分钟）： - 播放教材对话录音，学生跟读 2 遍，感受语音语调； - 发放词汇卡片，学生两人一组，模拟对话场景：A 手持文具问 “What's this?”，B 回答 “It's a/an...”，A 接着说 “It's nice. I have a...”，互相练习； - 邀请 2-3 组学生上台展示对话，教师及时纠正发音和句型错误。 4. Letter Writing（8 分钟）： - 教师通过 PPT 播放 Hh-Nn 字母书写动画，讲解每个字母的笔顺、占格（如 Hh 占上中两格，Ii 点在中格上方）； - 教师在黑板上逐字母示范书写，学生跟随书空； - 学生在描红纸上进行描红和仿写，教师巡视指导，重点关注笔顺和占格错误。 跟读录音环节，观察学生能否跟上节奏，语音语调自然；小组对话练习中，观察学生能否熟练运用 “What's this?” 与 “It's a/an...” 问答，对话连贯；上台展示时，观察学生能否大胆开口，表达准确。 观察学生能否正确模仿字母笔顺；描红仿写中，观察学生能否做到字母占格标准、笔顺正确，90% 以上学生能完成规范书写；教师巡视时，及时发现并纠正典型错误（如把 Ii 的点漏掉）。 【设计意图】对话练习让学生在模拟场景中巩固句型，提升口语表达能力；字母书写环节通过 “动画示范 - 教师板书 - 学生仿写” 的步骤，层层递进，确保书写规范，符合学生的学习认知规律。通过小组练习和上台展示，检验学生的口语运用能力；通过描红仿写和教师指导，确保学生掌握字母书写要点，达成书写目标。 迁移创新：主动分享自己书包里的文具（如 “I have a red pencil.”），培养用英语描述身边物品的习惯；在整理文具的过程中，尝试用英语进行分类表达，激发对日常英语的兴趣。 5. Group Share: My Stationery（7 分钟）： - 引导学生思考：“What school things do you have in your bag?”； - 小组讨论：每人用 2-3 句话介绍自己的文具（如 “I have a pencil. It's red. I have a ruler, too. It's long.”），每组派 1 名代表全班分享； - 教师对分享内容进行点评，鼓励学生丰富表达。 6. Summary & Homework（3 分钟）： - 师生共同回顾：“What school things did we learn today?”“What sentences do we use to ask and answer?”“Which letters did we write?”，学生抢答巩固； - 布置课后作业，鼓励学生用英语向家人介绍自己的文具。 小组分享环节，观察学生能否结合自己的文具，灵活运用所学词汇和句型；80% 以上学生能清晰表达，部分学生能主动添加颜色、长短等描述，体现知识的迁移运用。 回顾环节，学生能快速抢答出核心词汇、句型和字母，说明对本课时重点知识掌握扎实；明确作业要求，确保课后能继续巩固所学内容。 【设计意图】通过分享个人文具，让学生将课堂知识与生活实际结合，提升学习成就感；回顾环节帮助学生梳理知识体系，强化记忆；课后作业延伸学习场景，让英语走进日常生活。通过小组分享检验学生的知识迁移能力，通过回顾环节巩固重点，确保教学目标全面达成。 课堂练习 1. 写出下列词汇中文意思： pen______ pencil______ ruler______ eraser______ 2. 句型填空： （1）—What's this? —It's ______ eraser.（a/an） （2）I have ______ new pencil.（a/an） （3）—What's this? —It's a ______.（ruler/pen 任选其一） 3. 对话仿写： 根据示例，用不同文具仿写对话： Example: —What's this? —It's a pen. —It's nice! —What's this? —It's a ______. —It's nice! 课后作业 1.基础作业： 听教材对话录音，每天跟读 10 分钟，确保发音准确；完成课堂练习中的对话仿写，补充 2 组不同文具的对话；规范书写 Hh-Nn 字母，每个字母大小写各写 5 遍。 2. 提升作业： 用空白卡片制作 “我的文具” 卡片，正面画文具简笔画 + 写中文名称，背面写英文单词和一句描述（如 “It's a ruler. It's long.”）；拍照分享到班级群。 3. 拓展作业： 回家后，整理自己的文具袋，用英语数一数每种文具的数量（如 “One pen, two pencils...”），下次课分享。 板书设计 教学反思 本课时围绕 “谈论文具” 主题，通过儿歌、实物互动、对话练习、字母书写等活动，基本达成教学目标 —— 学生能掌握核心词汇与句型，多数能正确运用问答句型交流，规范书写 Hh-Nn 字母，并能简单分享自己的文具。具体成效与不足如下： 一、亮点与成效 1. 实物教学效果显著：借助真实文具开展词汇教学，让学生直观感知单词对应的物品，极大提升了词汇认读准确率，课堂参与度达 95% 以上。 2. 活动设计贴合学情：“文具猜猜猜”“小组对话” 等活动符合学生好动、爱互动的特点，有效调动了学习积极性，多数学生能主动开口交流。 3. 书写指导层层递进：通过动画示范、教师板书、学生书空、描红仿写的步骤，帮助学生规范掌握字母书写，书写错误率较低。 二、不足与改进 1. “a” 与 “an” 混淆仍存在：少数学生在 eraser 前仍会误用 “a”，后续可设计 “冠词配对” 游戏（如将单词与对应的 “a/an” 卡片配对），强化用法区分。 2. 对话拓展不足：部分学生在对话练习中仅能简单问答，缺乏丰富表达，下次可提供 “颜色、长短” 等补充词汇，引导学生拓展对话内容（如 “It's a red pencil.”）。 3. 个体关注需加强：字母书写练习中，个别学生的笔顺仍不规范，后续可采用 “一对一指导” 的方式，针对易错字母进行专项示范，帮助其纠正错误。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $