6《狼牙山五壮士》第二课时 教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级上册

义务教育教科书六年级上册第二单元 《狼牙山五壮士》第二课时教学设计 【单元解读】： 1.单元概要： 本单元以“革命岁月”为人文主题，选编了毛泽东的诗歌《七律·长征》《菩萨蛮·大柏地》（阅读链接）、沈重的日报通讯《狼牙山五壮士》、记叙文《开国大典》、王愿坚的记叙文《灯光》、李元兴的记叙文《我的战友邱少云》，无论是课文还是课后链接，内容都与革命精神紧密相关。 《七律·长征》是革命家毛泽东创作的一首革命诗歌，这首诗写于1935年10月，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束，他心潮澎湃，满怀豪情地写下了这首恢弘的诗作。《狼牙山五壮士》记叙了八路军某七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撤退转移，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲的故事。《开国大典》记叙了1949年10月1日在首都北京举行开国大典的盛况，揭示了中华人民共和国成立的伟大意义，表达了中国人民对新中国的诞生无比自豪、激动的感情。《灯光》讲述了“我”由天安门前璀璨的灯光，联想起了解放前“我”当战地记者时结识郝副营长的故事。《我的战友邱少云》记叙了抗美援朝时期，“我”的战友邱少云为了不被敌人发现，任凭烈火烧身纹丝不动，直到牺牲前的最后一息，都没有发出哪怕是极轻微的一声呻吟。 本单元以革命文化内容为主题，以老一辈无产积极革命家和革命英雄人物的生平传记、故事等作品为载体，反映了理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争和英勇无畏等革命传统，是典型的革命传统教育，价值取向鲜明。 在十二册教材中，以革命文化内容为主题编排的单元如下： 册序 单元 人文主题 教材内容 二上 第六单元 革命先辈 《八角楼上》《朱德的扁担》《难忘的泼水节》《刘胡兰》 四上 第七单元 家国情怀：天下兴亡，匹夫有责 《为中化之崛起而读书》《梅兰芳蓄须》《延安，我把你追寻》 五上 第四单元 情系祖国：为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉…… 《少年中国说》《圆明园的毁灭》《小岛》 五下 第四单元 爱国精神：苟利国家生死以，岂因祸福避趋之。 《青山处处埋忠骨》《军神》《清贫》 六上 第二单元 革命岁月：重温革命岁月，把历史的声音留在心里 《七律·长征》《狼牙山五壮士》《开国大典》《灯光》《我的战友邱少云》 六下 第四单元 不朽的丰碑：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。 《十六年前的回忆》《为人民服务》《董存瑞舍身炸暗堡》《综合性学习：奋斗的历程》 2.本单元语文要素在单元内的横向联系： 本单元的阅读训练要素是“了解文章是怎样点面结合写场景的”，习作训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，是典型的读写结合单元。 其中，阅读训练要素旨在，引导学生体会文章在写场面时，是如何做到既注重整体面貌勾勒，又注意局部细节刻画的，领悟二者是如何有机结合的。《狼牙山五壮士》和《开国大典》两篇精读课文都在宏大场面的描写中塑造了“英雄群像”。教师需要引导学生关注课文“点面结合”的写作手法，从宏大场面中感受先辈们英勇无畏、不怕牺牲、战斗到底的群体形象，回顾新中国成立这一重大历史事件中全国人民自豪、激动的心情。《灯光》和《我的战友邱少云》两篇略读文章通过对战斗场面的描写，突出了“英雄特写”，赞美了革命英雄大无畏的牺牲精神。这两篇课文同样运用了“点面结合”的写作手法，其中的“点”更多地落在对英雄人物的“特写式描写”上。 在此基础上，习作“多彩的活动”旨在引导学生学习点面结合的写作方法，既关注整个场景，又注意人物的动作、语言、神态等细节描写。 3.本单元语文要素和其它学段的纵向联系： 本单元的阅读训练要素是“了解文章是怎样点面结合写场景的”，习作训练要素是“尝试运用点面结合的写法记一次活动”，纵观十二册，本单元是唯一一个以“点面结合”为训练点组织的单元。 什么是“点面结合”？通俗来说，“面”就是对事物的概括性描写，“点”就是对事物的详细描写，点面结合就是两者的有机结合。对于学生来说，要进行本单元的有效阅读和习作，前提是必须初步具备了概括描写的能力和详细描写的能力，继而才能通过本单元的学习进一步提升谋篇布局的能力。比如，要想用点面结合写场面，就必须对一个大场面有整体的把握，能概括描写出这个场面的整体氛围、代表性人物的群像等。同时，还要有“点”的描写，比如细致刻画某个典型人物的语言、动作、神态等。这样看来，本单元虽是唯一一个以“点面结合”为训练点组织的单元，却不是孤立存在的，而是对小学五年来所训练的概括性描写能力和详细描写能力的复习巩固和综合运用。 那么在统编版教材中，与本单元在纵向上有直接关联的语文要素梳理如下： 册序 单元 语文要素 读 写 三上 第六单元 借助关键词句理解一段话的意思。 写作的时候，试着围绕一个意思写。 三下 第一单元 试着把观察到的事物写清楚。 第四单元 借助关键词句概括一段话的大意。 第六单元 写一个身边的人，尝试写出他的特点。 第七单元 了解课文是从哪几个方面把事物写清楚的。 四上 第二单元 写一个人，注意把印象最深的地方写出来。 第六单元 通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。 记一次游戏，把游戏过程写清楚。 第七单元 关注人物和事件，学习把握文章的主要内容。 四下 第七单元 从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。 学习从多个方面写出人物的特点。 五上 第二单元 结合具体事例写出人物特点。 第六单元 体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。 五下 第一单元 把一件事的重点部分写具体。 第四单元 通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。 尝试运用动作、语言、神态描写，表现人物的内心。 第五单元 学习描写人物的基本方法。 初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。 六上 第一单元 习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。 第二单元 了解文章是怎样点面结合写场景的。 尝试运用点面结合的写法记一次活动。 第四单元 读小说，关注情节、环境，感受人物形象。 六下 第一单元 分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。 习作时注意抓住重点，写出特点。 第四单元 关注外貌、神态、言行的描写，体会人物的品质。 习作时选择合适的方式进行表达。 通过梳理阅读训练要素发现，学生品读文章经历从段落到篇章，从粗略阅读到精细品读，从对文章的整体性把握到通过品析细节体会人物形象的过程。通过梳理习作训练要素发现，学生经历了从三四年级写清楚到五六年级写具体的过程，高年级更注重对“点”的描写。 综上，提示我们在进行本单元教学时，除了引导学生发现“点面结合”的写作手法外，还应有侧重的品读对“点”的描写，比如《狼牙山五壮士》中可结合课后第二题品读对每个人的细致刻画，感受人物的英雄气概。再比如，习作时要把印象深刻的部分作为重点写，要写出人物的语言、动作、神态等。 【教材分析】：《狼牙山五壮士》是统编教材六年级上册第二单元的第二篇课文，主要描写了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士为了掩护连队主力及群众的撤退转移，在完成拖住敌人的任务后，为了不让敌人追上部队，毅然决定放弃回到主力部队的机会，将敌人引上狼牙山顶峰棋盘陀继续痛击敌人，最后壮烈跳崖，英勇牺牲。课文表现了五壮士面对强敌毫不畏惧、英勇顽强、宁死不屈的革命主义精神和忠于党、忠于人民、忠于祖国的精神。 本单元以“重温革命岁月”为主题，单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结合写场面的”。本单元在《狼牙山五壮士》一文中，首次提出了对“点面结合写场面”的初步体会，为在后面课文中学习怎样具体运用“点面结合写场面”奠定了基础。 【学情分析】： 六年级学生已具备初步的文本分析能力和情感体验能力，能够通过圈画关键词句初步体会人物情感，并在教师引导下进行简单的批注和交流。学生在前一课时已初步接触“点画结合”的写作手法，了解“面”为整体描写、“点”为细节描写的基本概念，但对两者如何有机结合、如何通过“点”的刻画深化人物形象的理解仍较浅显。此外，学生对革命历史题材文本的背景和情感基调有一定陌生感，需通过情境创设、多媒体辅助等方式拉近与文本的距离，激发共情。本课应在第一课时基础上，引导学生从“读懂”走向“读透”，从理解内容走向感悟精神。 附第一课时学习目标： 【学习目标】： 1.会写“寇、副”等14个字，会写“日寇、奋战”等19个词语。 2.能借助列小标题的方法，梳理课文内容并能够用自己的话讲一讲这个故事。 3.能有感情地朗读课文第二自然段，初步感受人物的英雄气概。 4.能初步体会课文既关注群体，又聚焦个体的写法。 第二课时学习目标： 【学习目标】： 1. 品读关键语句，体会英雄的精神品质。 2. 能结合相关内容说说课文既关注群体又聚焦个体的写法的好处。 3. 在情境中激发对英雄的崇敬之情，增强民族责任感与爱国情怀。 【学习重难点】： 重点：品读关键语句，体会其精神品质。 难点：体会课文既关注群体又聚焦个体的写法。 【学习过程】： 任务一:回顾脉络，概览英雄事迹 1. 课题导入。 2. 生：齐读课题。 3.回顾课文五个主要场面及课文主要内容。 教师点拨：把握叙事文章的主要脉络，是理解内容、感知人物的重要基础。 【设计意图】：通过回顾课文五个主要场面和整体内容，帮助学生迅速激活已有认知，进入文本情境。该环节旨在强化学生对叙事文结构的把握，体现“从整体到局部”的阅读策略，为后续深入分析人物形象和写作手法奠定基础。同时，通过梳理故事脉络，培养学生的概括能力和逻辑思维能力，符合认知层级由浅入深的教学规律。 任务二：聚焦场面，感悟英雄品质 1. 默读第3-6自然段，用波浪线画出有关班长马宝玉的语句。 2. 圈画出动作、语言、神态等关键词，体会人物的精神品质并在句子旁做批注。 3. 小组交流体会。 4. 推荐代表汇报本组体会最深的一处，教师点拨。 5. 配乐朗读，体会壮士的英雄气概。 【设计意图】：引导学生通过默读、圈画、批注等方式，深入文本细节，挖掘人物的动作、语言、神态描写中所蕴含的精神品质。该环节注重培养学生文本细读和批判性思维能力，通过小组交流与汇报提升合作探究与语言表达能力。配乐朗读则增强情感体验，使英雄形象更加立体可感，实现从“读懂”到“读透”的跨越。 任务三：聚焦“跳崖”，体会写法 1. 默读“英勇跳崖”部分，用横线画出群体的描写，用波浪线画出个体的描写。 2. 同桌交流“点面结合”的好处。 3. 学生汇报，教师小结。 【设计意图】：通过对比分析群体描写与个体描写的语句，引导学生主动发现“点面结合”写法的运用及其效果。该环节旨在提升学生的文学鉴赏能力和写作意识，帮助其理解作者如何通过“点”的聚焦深化人物形象，如何通过“面”的铺陈烘托整体氛围。同桌交流与汇报则促进思维碰撞，加深对写作手法的理解。 任务四：情境升华，传承英雄精神 1.带着问题观看五壮士跳崖的视频片段，思考课文对五位英雄的称呼由“战士”变为“壮士”的原因。 2.带着问题观看视频：思考壮士精神是否已远去？ 3.作为小学生应该怎样传承革命先辈的精神呢？ 4.齐诵明志：“不忘历史，缅怀先烈。珍爱和平，吾辈自强！” 【设计意图】：通过视听结合、对话体验、朗诵明志等多维情境，打通历史与现实的情感通道，使学生在沉浸中自然生成对英雄的崇敬之情。该环节将语言学习与价值观教育有机融合，引导学生在对话与朗诵中表达感悟、内化精神，实现“立德树人”的根本目标，体现语文教学的人文性与工具性统一。 作业布置： 1. 阅读作业：阅读《红岩》《红星照耀中国》等红色经典 2. 写作作业：用“点面结合”的方法描写一位英雄人物 板书设计： 1 学科网（北京）股份有限公司 $