浙教版八年级上数学《4.1探索确定位置的方法》教学设计

《4.1探索确定位置的方法》 ◆ 教材分析 本节课的学习内容是探索确定位置的方法，它既是认识图形知识的继续，又是后面学习平面直角坐标系、研究函数的基础，因此起着承前启后的作用；而且本节课对学生培养空间想象能力也起着重要的作用。 ◆ 学情分析 从知识基础和思维能力两方面对学生的进行分析。从知识基础上看，在小学阶段，学生已经接触和认识生活中的位置现象和位置问题，对确定位置的方法已经有了不同层面上的了解，但对于方法的表述、应用范围及其局限性比较模糊，所以本节课教师的任务是对学生的知识结构进行梳理，使之系统化、规范化。从思维能力上看，八上学生理解知识大多数还依赖形象思维，抽象思维能力相对较弱，本节课的学习将有利于提高学生的抽象思维。 ◆ 教学目标分析 根据教学内容以及学情，制定以下教学目标 1、知识目标： （1） 了解确定位置的必要性； （2） 掌握三种确定位置的方法； 2、过程目标 学生通过自主探究、同桌合作探究，感悟在现实生活中确定位置的必要性，通过丰富多彩、形式多样的确定位置的方式，使学生感受丰富的确定位置的现实背景； 3、情感、态度目标 让学生主动参与观察、操作与活动，进一步发展学生的合情推理意识，主动探究的习惯，体会生活中位置的确定离不开数据, 离不开数学，体会数学与现实生活的紧密联系。 ◆教学重、难点分析 基于本节课在教材中所处的地位和作用，我确定本节课的教学重点是探索在平面上确定物体位置的方法，规范确定位置的表述。而灵活选择不同方法确定物体的位置时涉及测量、计算等多方面的能力，因此，本节课的教学难点是灵活选择不同方法确定物体的位置。 ◆ 教法、学法分析 本节课，教学方法是自主、探究式教学法，教学活动以展示学生数学思维过程为核心，通过对知识的发生、发展、应用过程的演义，探究和揭示确定位置的三种方法，这种方法有利于培养学生严密的数学思维，有利于学生创新能力的培养。 ◆ 教学过程分析 本节课我分三个环节，创设三个不同的情景，通过学生个人探索、同桌合作探索等形式，自主学习三种不同确定位置的方法，并让学生体会到三种方法各自能解决的范围以及局限性。 环节一、创设情景，获取新知； 环节二、巩固练习，拓展应用； 环节三、小结作业，巩固提高。 一、创设情景，获取新知。 情景一：大家第一次来梧田一中确定位置，引出在茫茫的内蒙古草原中，科学家是怎样找到神舟7号返回仓的？ 新闻报