4.1.1 同一个世界 同一种语言——化学式教学设计-2025-2026学年九年级化学科粤版（2024）上册

该初中化学教学设计基于核心素养，以生活实例引入化学式，通过“定义-意义-数字-书写”逻辑链条，串联物质组成与构成旧知，构建包含化学式定义、双重意义、数字含义及单质书写规则的知识体系。 其特色在于情境化与模型化结合，如用水、金刚石模型分析化学式宏观与微观意义，通过2Cl、2O₂等数字对比练习突破难点，AI对话视频总结提升兴趣。培养宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知能力，分层练习助力个性化复习，帮助教师精准把握学情。

4.1.1 同一个世界 同一种语言 ——物质组成与构成的表示式-化学式 一、教学目标 (一)、知识目标 1.理解化学式的定义,能区分纯净物与混合物的化学式特征。 2.掌握化学式的宏观与微观意义,能准确描述常见物质化学式的含义。 3.明确化学符号中不同位置数字的意义,能规范解读符号含义。 4.了解单质化学式的书写规则,初步形成化学用语的思维习惯。分数。 (二)、核心素养目标 1.宏观辨识与微观探析:从宏观和微观的视角理解化学式表示物质的组成与构成,能从定性和定量的角度分析物质所含元素的种类和质量关系。 2.证据推理与模型认知:借助模型,化抽象为直观,初步学会运用类比、想像、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工 3.科学态度与社会责任:了解并培养学生严谨求实的科学态度。 二、教学重难点 教学重点:化学式的宏观与微观意义;化学符号中数字的含义。 教学难点:区分“符号前数字”“右下角数字”“右上角数字”的不同意义;由原子构成的单质化学式意义的理解。 三、教材分析 本节教学内容是科粤版上册第四章第一节第一课时内容-化学式。化学式是学生学好化学的基础,学生已经在第二章中学习了元素及符号、原子、分子、离子等概念,也是和质量守恒定律一起为学生学习化学方程式的书写作铺垫。从化学式中,首先教会学生能够更准确地表示物质的组成与构成,从定性和定量的角度深入认识物质,对于发展学生的化学核心素养具有不可替代的作用。 按照教学大纲和核心素养的要求,怎样书写纯净物的化学式、怎样读纯净物的化学式以及化学式的意义等方面。第一课时的内容主要介绍单质的化学式书写与读法,化学式的意义等内容,课本通过生活中常见物质“水”(或H2O)引出化学式的概念,引导学生思考化学式的含义和作用。接着,详细介绍了单质化学式的书写方法。教材通过实例和练习,逐步引导学生理解和掌握化学式的知识,培养学生的化学思维和应用能力。单质的化学式书写相对简单,只需要复习前面第二章学习过分子和原子构成的物质即可。难点在于化学式的意义,不同位置的数字意义总结是本节课的难点。 四、学情分析 教学对象是初中阶段的学生,第一次接触化学,需要识记的比较多,这可能是学生学习本块内容最为艰难的一部分。在知识基础方面,学生已经在第二章学习了元素、原子、分子等基本概念,对物质的组成有了一定的认识,不同位置的数字和元素符号的意义也有了一定的了解,但很多知识记得不够牢固,需要帮助学生反复的回顾,比如新课引入中涉及到物质的分类和物质的组成与构成,就是为本节课的学习做好铺垫,帮助学生复习旧知。在教学过程中,我们要充分考虑学生的实际情况,如纯净物和混合物经常分不清楚,物质构成的微粒无法分辨等,我们引导学生积极思考、主动探究,帮助学生理解和掌握化学式的知识。 5、 教学过程 教学环节一 新课导入 【导入新课】 首先:通过“柯柯”和“悦悦”的对话讨论标签上“H₂O”的意义呢?这个符号有什么含义呢?H 表示氢元素、O 表示氧元素,那数字“2”又表示什么呢? 展示生活中常见物质:海水、空气、二氧化碳、水、铜丝,提问:“这些物质中哪些有固定组成?我们如何用简洁的符号表示它们的组成?” 。结合课件中混合物与纯净物的对比,引出化学式的定义——用元素符号和数字的组合表示物质组成的式子,强调“纯净物有且只有一个化学式”的核心特征。 (给学生一些时间观察和思考) 【提出疑问】正如我们本节课的题目“同一个世界 同一种语言”,我们会发现,在化学的世界里,肯定有一套规则和方法来表示物质的组成。那么,这种“语言”是什么呢?它又有怎样的规则和奥秘呢?这就是我们今天要一起探索的内容——化学式。 设计意图: 首先:通过“柯柯”和“悦悦”的对话引出本节课的主要内容-化学式;其次通过对话我们可以知道只有纯净物才能写出对应的化学式;再次让学生知道化学式是我们学好化学进行沟通交流的工具;最后本次对话的意义就是点出了本节课的重点内容,强调学生抓好重点,突出重点。根据学生已有的知识水平,创设情景,激发学生的探究欲望。物质分类是学生学习的一个难点,拿纯净物和混合物开始讲述,给学生指出另外一种能区分好混合物和纯净物的方法。 教学环节二 复习回顾物质的组成与构成 活动一 复习回顾物质的组成与构成 物质的类别 教师提问:在我们学完物质的构成后,大家还记得像铁、镁、铝、氯化钠、氧气、氢气、二氧化碳这些物质,它们分别是由什么组成,又是由什么构成的呢? 学生思考并回答:氧气、氢气、二氧化碳由分子构成;铁、镁、铝由原子构成;氯化钠由离子构成。 教师总结:由原子直接构成的物质主要有:金属单质、稀有气体单质和大部分固态非金属单质;物质从宏观上由元素组成,从微观上由分子、原子或离子构成。那么怎样用通用的式子来表示物质的组成呢?从而引出化学式的概念。 教师讲解:国际上用元素符号和数字的组合来表示物质组成的式子叫化学式。纯净物的组成是固定不变的,所以表示每种物质组成的化学式只有一个。比如水是,过氧化氢是,它们都是由氢元素和氧元素组成,但分子里的原子个数不一样,化学式也就不同。本节课我们主要学习单质的化学式书写与意义。 教师提问:任何物质都有化学式吗?引导学生思考。 学生讨论后回答。 教师总结:纯净物有固定的组成,化学式唯一;混合物无固定的组成,无化学式。例如水()、金刚石()、氯化钠()是纯净物有化学式,而空气是混合物没有化学式。 设计意图:通过生活中常见的物品水、金刚石和氯化钠引入,激发学生的学习兴趣和好奇心,引导学生从宏观和微观的角度思考物质的组成与构成,自然地引出化学式的概念,让学生理解化学式是表示物质组成的一种方式。 活动二 探究化学式和不同位置上数字的意义 【情景引入】我们已经知道了什么是化学式,那化学式到底能表示哪些意义呢?接下来我们以水()、金刚石()、氯化钠()为例,探究化学式的含义。 【师生活动】 教师展示水、金刚石、氯化钠的模型或图片,引导学生从宏观和微观的角度分析它们的化学式所表示的意义。(学生阅读P119) 教师提问:以水()为例,它的化学式能表示哪些意义呢? 学生思考并回答:表示水这种物质;表示水由氢元素和氧元素组成;表示1个水分子;表示1个水分子由2个氢原子和1个氧原子构成。 教师总结:对于由分子构成的物质,化学式的宏观意义表示一种物质和该物质的元素组成,微观意义表示该物质的一个分子和1个分子的原子种类及其个数。 学生练习:CO2 、H2、H2O2(PPT展示) 教师提问:那铜(u)的化学式又表示什么意义呢? 学生思考并回答:表示金刚石这种物质;表示金刚石由碳元素组成;表示1个碳原子。 教师总结:对于由原子构成的物质,化学式的宏观意义表示一种物质和该物质的元素组成,微观意义表示该物质的一个原子。 学生练习:C、Fe、He(PPT展示) 教师展示等式子,提问:化学式及元素符号前面的数字有什么意义? 学生讨论后回答。 教师总结:化学式及元素符号前面的数字表示原子或离子或分子的个数,只表示微观意义。 学生练习:2Cl、N2、Ca2+、2O2(不同位置的“2的意义”) 设计意图:通过具体的物质实例,引导学生从宏观和微观的角度分析化学式的含义,让学生逐步理解化学式所表示的丰富信息。通过对化学式周围数字意义的探究,加深学生对化学式微观意义的理解。 教学环节三 单质的化学式书写与读法 【情景引入】我们已经了解了化学式的含义,那如何书写单质的化学式呢?接下来我们通过一些常见的单质来探究书写方法。 【复习回顾】大家还记得哪些物质由原子构成?哪些物质由分子构成?哪些物质由离子构成的呢? 教师提问:这些单质的化学式是如何书写的呢? 学生观察后回答。 教师总结:由原子直接构成的单质,用元素符号表示,读元素的名称,如镁()、铜()、汞()、硅();由分子构成的单质,在元素符号右下角写出1个分子中所含原子个数,读某气,如氧气()、臭氧()、氢气()、氮气()、氯气(),氦气()等稀有气体是单原子分子,也用元素符号表示。 教师强调:书写单质的化学式首先要通过实验确定单质的组成与构成,再按国际通用规则书写。 【视频展示】再次以主人公“柯柯”和“悦悦”的对话结束本节课的内容,他们对本节课的主要内容做了详细的归纳小结。 设计意图:通过展示常见单质的图片或实物,让学生直观地观察和思考,引导学生总结出单质化学式的书写方法,培养学生的观察和归纳能力。用AI生成课本对话,代替老师进行总结,更能激发学生的兴趣。 六、课堂小结 1. 师生共同梳理:化学式的定义 纯净物的专属特征 化学式的双重意义 符号中数字的不同含义 单质化学式书写初步认知。 2. 强调重点:纯净物与化学式的对应关系、数字位置的意义区分。 七、板书设计 4.1.1 化学式 物质组成的表示式——化学式 1. 定义:元素符号+数字 表示物质组成(纯净物专属) 2. 意义: - 宏观: ①表示物质;②表示组成元素 - 微观:①表示分子/原子;②表示分子构成(化合物) 3. 数字意义: - 前:微粒数目 - 右下:原子个数 - 右上:离子电荷数 4. 单质化学式:原子构成(金属、稀有气体、部分非金属):直接用元素符号(Cu、He、C) 分子构成(气体):元素符号右下角加数字(H₂、O₂) 八、教学反思 本节课围绕化学式的定义、意义及数字含义展开,通过实例分析和课堂练习,学生基本掌握核心知识。但部分学生对 “原子构成的单质化学式无分子意义” 理解不深,符号中数字位置的区分仍有混淆。后续需增加具象化教具演示,设计分层练习强化薄弱点;同时应多预留互动时间,关注学困生反馈,让抽象化学用语更易被学生接受,提升课堂教学实效。在本次“化学式”的教学中,整体教学目标基本达成,学生对化学式的含义、书写、读法及相关计算有了初步理解。通过实例分析和练习,学生逐渐掌握了重点知识。后续需增加针对性练习,强化学生的应用能力。同时,要更加关注学生的课堂反馈,及时调整教学节奏和方法,以提高教学效果。 1 / 14 学科网(北京)股份有限公司 学科网(北京)股份有限公司 $