写作 发挥联想和想象（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

该初中语文教学设计聚焦“发挥联想和想象”写作要点，通过《云孩子》动画视频导入，从白云联想切入，衔接自学导航（定义学习）、技法梳理（联想分类）、实战演练（“伞”多角度联想）及课文分析（《天上的街市》等），构建从感知到运用的学习支架。 特色在于任务驱动与情境融合，动画导入激发兴趣，“伞”的多角度联想、故事接龙等活动培养思维能力，续写《皇帝的新装》与《十年后的我》范文提升语言运用和审美创造，如后者结合敦煌修复体现文化自信，助力学生提升创造性表达，为教师提供可操作的教学活动与点评范例。

第六单元《写作：发挥联想和想象》教学设计 1.了解联想和想象的特点，明确二者在写作中的区别与联系。 2.学会在写作中合理运用联想与想象‌，深入体会联想和想象在写作中的作用,使内容更丰富、情感更生动、主题更深刻。 3.通过片段练习和整篇写作‌，培养创造性思维，提升语言表达的新颖性与感染力。 4.激发写作文兴趣，增强学好语文的信心。 教学重点： 1.了解联想与想象的含义,深入体会联想与想象对写作的作用。 2.掌握联想与想象的常见方法，在写作中发挥联想与想象，使文章内容更丰富,表达更生动。 教学难点： 在写作实践中，运用合理的想象，创造出合乎逻辑的新形象或故事情节。 【视频导入】《云孩子》动画视频片段 提问：你们喜欢这个故事吗？ 学生自由回答。 引导提问：这个故事最初的起点，其实非常普通，是什么？ 引导学生回答：一朵普通的白云。 继续引导：在动画里云朵变成了一个小孩子，利用自身的特性变成了各种各种的样子逗自己好朋友开心，如果你是动画片的作者，你会把白云想象成什么？ 学生回答：棉花糖、羊群、海浪等。 提问：如果让你也想动画片导演一样，根据你的联想创造一个故事呢？你会怎么发挥自己的想象呢？ 学生思考后尝试回答。 【过渡】正是联想和想象，让一朵普通的白云，拥有了生命，承载了情感，编织了一个如此治愈的故事。它就像我们的“千里眼”和“顺风耳”，能让我们思接千载，视通万里。今天我们也像动画的创作者一样，用自己的联想和想象，去创造一个独一无二的、精彩无比的世界。 任务一：写作引路·联想与想象 【活动：自学导航】 1.阅读课本内容，结合自己的理解说说联想和想象的定义是什么？ 学生阅读课本，在课本上找到联想和想象的定义。 结合自己的理解，举手回答，教师补充讲解。 联想是人们在观察的基础上，由当前的某一事物回忆起或想到另一有关事物的思维活动，联想的事物之间通常要有联系点； 想象是以现实世界为基础，对已有的生活表象进行分解、重组和变形，然后在头脑中创造出现实中没有的新形象、新世界的一种思维方式。 ２.朗读郭沫若《天上的街市》，分析诗人如何通过联想与想象构建“街市”场景？请结合具体的句子回答。 　　齐声朗读郭沫若《天上的街市》。 《天上的街市》 远远的街灯明了，好像闪着无数的明星。天上的明星现了，好像点着无数的街灯。 我想那缥缈的空中，定然有美丽的街市。街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。 你看，那浅浅的天河，定然是不甚宽广。那隔着河的牛郎织女，定能够骑着牛儿来往。 我想他们此刻，定然在天街闲游。不信，请看那朵流星，是他们提着灯笼在走。 　　引导学生思考： 　　诗人最初的联想是由什么触发的？诗人由此展开了怎样的想象？ 学生思考后同桌两人交换意见。 联想：由“街灯”联想到“明星”，二者在“远处发光”这一点上相似。 想象：他想象出天上美丽的街市、世上没有的珍奇、牛郎织女骑着牛儿来往、提着灯笼在走。 教师展示关系图，加深学生的理解： ３.联想技法梳理 (1)联想的分类 教师讲解： 相似联想：抓住事物的相似性（主要特征）进行联想。例：叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。 相关联想：由一件事物联想到与之相关的任何事物。例：由眼前的荷花想起江南采莲旧事。 因果联想：由一件事物想到它产生的原因或导致的结果。例：一片叶子落下来——秋天到了； 树生病了…… 相反联想：由一件事物联想到它的反面。例：朱门酒肉臭，路有冻死骨。 【活动：实战演练】 (2)对于“伞”这一生活中常见的事物，如果从不同角度发挥联想，你会想到些什么？从联想的不同角度出发。 活动安排：以小组为单位，针对“伞”进行多角度联想，并将结果汇总成表格。 学生针对联想分类的定义举例分析，并将结果在组内进行交流讨论。 教师提示： 相似联想：伞的形状、姿态像什么？ 相关联想：看到伞，你会想起什么人、什么事或什么场景？ 相反联想：有伞和没伞的世界有何不同？ 因果联想：伞为什么会在这里？它经历了什么？ 小组代表展示本组讨论成果，教师点评讲解： 相似联想——蘑菇、亭子、荷叶、旋转的舞裙…… 相关联想——戴望舒的《雨巷》、校门口等待的妈妈…… 相反联想——伞外的淋漓与狼狈…… 因果联想——被主人遗忘在角落，很孤单…… 【活动：探究合作】 (3)阅读下面的句子，小组探究合作从联想的角度分析赏析下面句子。 活动安排：以小组为单位，分析下面句子的联想角度，比比看哪一组完成的又快又准。 ①俄而雪骤，公欣然曰：“白雪纷纷何所似？”兄子胡儿曰：“撒盐空中差可拟。” 兄女曰：“未若柳絮因风起。” ——《咏雪》 学生思考后举手回答，其他小组成员可以互相补充： 谢朗的联想，盐与雪形色契合，盐粒下落时的状态与雪花飘扬的动态相似。谢道韫的联想不仅考虑到柳絮团状与雪花在形态和动态上相似，也传神地描绘出了雪花轻柔飞旋之状，轻灵而美丽。 ②野花遍地是:杂样儿,有名字的,没名字的,散在草丛里,像眼睛,像星星,还眨呀眨的。 ——朱自清《春》 小组代表回答，其他小组成员可以补充纠错： 作者写“野花”，抓住了杂花遍地、生机勃勃的特征，由此联想到了“星星”和人的“眼睛”，把野花在阳光下闪闪烁烁、“渐欲迷人眼”的盎然生机表现得生动传神。 ４.想象技法梳理 (1)想象的特点 教师讲解强调：想象不是凭空捏造，而是像“拼乐高积木”——我们拆解现实中的零件（生活表象），再重新组装成新造型（新形象）。 举例分析： 现实：云朵、棉花糖、羊毛。 想象：云朵像被咬了一口的棉花糖，又像被风吹散的羊毛球。 提示：即使是最大胆的想象，其根基也深深扎在现实的土壤里。 (2)回顾课文《女娲造人》，举例说明该课文中想象的特点。 快速浏览课文，说说哪些情节让你觉得“哇，太神奇了” 哪些描写又让你觉得“嗯，这很真实，我能理解。” 参考答案： 变化七十二次、揉黄泥造人、挥洒泥浆造人→“神”的非凡能力神奇方法→想像大胆奇特 感到非常孤独、满心欢喜、眉开眼笑、疲惫不堪→“人”的心理、情感、活动→想象真实合理 (3)《西游记》中的孙悟空是虚构的，现实生活中不可能有，但却是在真实生活基础上创造出来的，有着现实生活的影子。 学生举手回答。 教师提示：孙悟空的原型现实中有吗？你为什么可以听懂孙悟空说话？我们为什么喜欢孙悟空？ 　　学生思考，教师补充讲解。 参考答案： 孙悟空：他是“猴子”（动物）+“人”的性情与语言（人性）+“七十二变”“筋斗云”“火眼金睛”“法天象地”的神通（超能力）。 　　这个形象我们能理解，是因为“猴子”和“人”是我们熟悉的现实基础。他身上有着猴子的特点：长毛，有尾巴，机灵，顽皮；和人的性情和语言。 　　５.通过对联想和想象的梳理分析，分析总结联想和想象的核心和主要区别是什么？ 　　学生尝试分析，教师提示学生从概念上关注关键字。 　　学生回答，教师讲解。 　　联想特点：核心在于 “关联性” 和 “现实性”；联想是“实”的，由此物到彼物，想到的是客观实际。 　　想象特点：关键在于 “虚构性” 和 “创造性”；想象是“虚”的，是由人脑主观创造出来的。 　　６.技巧点拨——触景生情，睹物思人 　　初学写作，可以多试试所谓“触景生情”“睹物思人”的写法，这样能开启联想与想象的大门。 　　教师讲解： 　　(1)触景生情 　　由外到内：先描写客观景物，再引出主观情感，形成“景→情”的递进关系。 　　情景交融‌：景物描写与情感表达紧密结合，景是情的载体，情是景的升华。 　　含蓄自然‌：情感不直接宣泄，而是通过景物的隐喻、象征或联想委婉表达。 示例片段： 　　老街的拐角，那盏锈迹斑斑的路灯又亮了。它发出昏黄的光晕，几只飞蛾不知疲倦地绕着光罩打转，将我和父亲的影子在青石板上拉得好长、好长。 　　这光影，这气息，像极了十年前父亲带我去买小人书的那个傍晚。 　　那时，他总是用他那双宽厚温热的大手牵着我的小手，一边走，一边给我讲《西游记》。他的声音不高，却混着这昏黄的灯光，稳稳地流进我心里。 　　(2)睹物思人 　　以物为媒介‌：选择与所思念之人有密切关联的特定物品。 　　情感触发‌：由物及人，自然过渡到对人物的回忆或想象。 　　‌虚实结合‌：实写眼前之景，虚写记忆中的人事，形成时空交错感。 示例片段： 　　母亲梳妆台的抽屉里，躺着一把断了一齿的木梳。梳身被岁月摩挲得温润光滑，折射出琥珀色的光泽，唯独那个缺口，像一道无法愈合的伤疤。我的指尖划过那道断痕，心脏像被轻轻刺了一下。我清晰地记得，那个清晨，我因为考试失利烦躁不堪，母亲拿着这把梳子，执意要为我扎辫子。我猛地一甩头，梳子砸在地上，“啪”一声，一齿应声而断。母亲愣了一下，什么也没说，只是默默拾起，继续轻柔地梳通我打结的头发。那一刻，她的沉默比任何责备都让我难过。 　　７.技巧点拨——善于运用联想和想象 　　教师讲解，学生在课本上圈画，补充。 　　(1)联想要自然恰切。 　　联想到的事物与其触发点之间要有一定的关联。比如《荷叶·母亲》中，作者由荷叶对红莲的庇护，联想到母亲对孩子的爱，这是基于相似性做出的合理联想；如果联想到环境保护，联想到助人为乐，就显得牵强附会了。 　　(2)想象要合情合理 　　想象所展示的未必是现实生活中有的，但一定要合乎生活的逻辑。如何才能做到想象合情合理呢？可以采用下面这两种方法： 　　①抓住事物特征，进行合理想象。比如雪和盐，雪和柳絮。 　　②创设适当情境，合理合情合境，在情境中充分发挥想象。 　　(3)联想和想象要有新意 　　①方式一：灵活运用修辞手法。例如：《蚊子和狮子》中蚊子会骄傲、会叹息，就是运用拟人的修辞手法，使想象更加活灵活现，更有新意。 　　②方式二：灵活运用联想思路。联想的四种类型就是常见的思路。 　　③方式三：设置巧合。《皇帝的新装》当所有人都在称赞皇帝的新装时，只有小孩子说出了实话。小孩子的话是作者有意设置的巧合，推动了情节发展。 任务二：写作实践·编织故事畅想未来 【活动：故事接龙】　 　　１.按照要求进行“故事接龙”，写出一个完整的故事。 活动安排：同学们分组围坐，由第一名同学写一句话作为故事的开头，其他同学依次写下去。一圈写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事。写完后可由一名同学朗读故事，同组的其他同学提出修改建议。最后推选出一名同学，让他根据大家的建议修改故事并定稿。 提示： ①故事开头要富有悬念。 ②不管前一名同学的话多么离奇，都要想办法使情节发展保持一定 的连贯性与合理性。充分发挥联想和想象，故事才能精彩。 故事范本示例： 　　同学A： 那一天，发生了一件奇怪的事情。我在图书馆一本褪色的旧书里，发现了一张画着奇异符号的牛皮纸地图。 同学B：更奇怪的是，当我用手指轻轻触碰地图上那个闪烁的银星标记时，整张地图突然像水波一样荡漾起来，浮现出一行小字：“跟随回声的方向。” 　　同学C：我指引，来到学校后山一个荒废的老钟楼。当我靠近时，怀里的地图突然发烫，而那口锈迹斑斑的大钟，竟发出了一声低沉悠长的鸣响！ 同学D：钟声响起的那一刻，我眼前的景象开始扭曲、旋转。恢复时，钟楼焕然一新，天空挂着两颗太阳，一个穿奇怪制服的男孩惊讶地看着我。 同学E：“你……你能听见钟声？” 同学F：他告诉我，他叫小默，是钟楼最后一位守护者的孙子。为了打破静止咒语，我们必集三把“声音钥匙”才能解除咒语。 同学G：我们借助地图来到1940年的校庆现场。当合唱团唱起《友谊地久天长》时，音符在空中凝结成水晶钥匙。 同学H：突然，静默兽袭来。为保护我，小默被缠住。我抓起钥匙扔向大钟——光芒迸发，静默兽消散。回过神时，我仍站在钟楼下，地图上的银星正对着天空中小默微笑的脸庞。 教师点评讲解： 从“地图”联想到“钟楼”，从“钟声”联想到“回声”，从“声音钥匙”联想到“校庆歌声”，将抽象概念具象化为感人场景。这些联想环环相扣，使情节发展既出人意料又合乎故事的内在逻辑。 基于“地图”和“钟声”这些现实元素，创造出了“时间静止”、“音符凝匙”、“静默兽”等奇幻新形象。尤其可贵的是，这些想象并非零散的点子，而是共同服务于“打破寂静”、“守护美好”的温暖主题。 2.发挥联想和想象，为本单元课文《皇帝的新装》续写一个故事。不少于500 字。 提示： ①认真阅读课文的结尾，想象故事发展的各种可能，然后抓住一点发挥想象力落笔。 ②要使人物的言行和性格与之前的表现相符，故事发展和情节设计要合情合理，令人信服。 范文示例： 《皇帝的新装》续写 游行大典在百姓们强忍的笑意和窃窃私语中仓促结束了。皇帝强撑着威严，赤身裸体地走回了皇宫，他的身体因为羞愤和寒冷而起了一层鸡皮疙瘩。一路上，他都能感觉到那些曾经充满“敬畏”的目光，如今像针一样扎在他的背上。 一回到寝宫，他立刻咆哮着命令侍卫去抓捕那两个骗子裁缝。然而，那两个狡猾的家伙早已带着金线和生丝逃之夭夭，如同水滴融入大海，无影无踪。巨大的挫败感像冰水一样浇灭了皇帝的怒火，只剩下无尽的空虚和耻辱。他把自己关在房间里，不见任何人。他害怕从臣子的眼中看到嘲讽，更害怕从镜中看到那个愚蠢、赤裸的自己。 几天后，皇帝重新出现在朝堂上。他穿上了搁置已久的、最庄重的皇袍，脸色阴沉。他颁布了一道骇人听闻的法令：“即日起，举国上下，禁止谈论任何与‘新装’、‘布料’、‘看不见’相关的话题。违令者，以亵渎皇室尊严罪论处！” 一时间，整个王国陷入了一种诡异的沉默。人们走在街上，不敢交谈，只能用眼神交换着心照不宣的秘密。 那个说出了真相的小孩子，他的家庭在深夜被官差“拜访”，父母战战兢兢地保证会好好“管教”孩子。小孩清澈的眼睛里充满了困惑，他不明白，为什么说出了真话，世界反而变得如此安静而可怕。 皇帝试图用强权缝制一件新的“衣服”，一件用恐惧和沉默织成的“新装”。他以为这样就能掩盖真相，重塑权威。 然而，沉默比笑声更具力量。当他再次举行游行时，尽管他穿着实实在在的、镶嵌着宝石的皇袍，街道两旁却寂静无声。没有欢呼，没有赞美，甚至连之前的窃笑都消失了。人们只是静静地看着他，眼神平静，却又仿佛洞悉一切。在这片无边无际的沉默里，皇帝感觉自己仿佛又一次被剥光了衣服，赤裸地站在众人面前。那件华丽的皇袍，失去了谎言的点缀，变得毫无分量。 他终于明白了：那两个骗子骗走的只是他的金银，而他自己，却用威权骗走了整个王国对他最后的信任与尊重。此刻，他身上穿的，才是他一生中最沉重、也最可悲的一件“新装”——一件由全民的沉默织成的、永远也脱不下来的“皇帝的新装”。 教师点评讲解： 这篇续写范文成功地将合理的情节推演与富有深度的艺术想象结合在了一起。它并非天马行空的创造，而是植根于原文土壤上开出的另一朵“恶之花”。由“皇帝赤裸游街”这一奇耻大辱，自然联想到他回宫后的愤怒与恐惧，它让皇帝穿上了一件他永远也无法脱下的、名为“沉默”的新装，从而完成了对原著主题一次精彩而有力的呼应。它不仅是一个故事，更是一篇关于权力、真相与民意的寓言。 ３.你有没有憧憬过未来的生活？你觉得，十年以后的你是什么样子的呢？有着怎样的精神面貌呢？请以《十年后的我》为题，发挥想象，写一篇作文。 提示： 　　①可以大胆想象，但要符合你性格发展的逻辑。不仅要想象你自己的生活，还要想象十年后社会的发展，因为这是十年后的你所生活的环境。 　　②不要只是概括地叙述，要在具体情境中展开故事，通过一件或几件小事，结合语言、动作等的描写，具体地展现你的性格、心态，以增加真实感。 范文示例： 十年后的我 　　十年后的清晨，我在敦煌莫高窟数字保护中心醒来。窗外，三棵胡杨树在晨曦中舒展着枝叶——那是三年前我亲手种下的，如今已能抵挡些许风沙。腕上的智能手环轻轻震动，显示着今日工作安排：上午修复第45窟《观音经变》数字图像，下午为线上展览撰写解说词。 这是我成为古籍数字修复师的第三年。 走进恒温恒湿的工作室，我戴上全息眼镜，开始今天的工作。屏幕上，一幅唐代《金刚经》写本的数字影像缓缓展开。我小心地调整着参数，试图让那些被岁月侵蚀的墨迹重新清晰起来。当“应无所住而生其心”一行字在屏幕上渐渐显现时，我的手指微微颤抖——这一刻，我仿佛触摸到了一千多年前那个抄经僧人的虔诚。 “李老师，有个孩子的邮件需要您看一下。”助手轻声提醒。 我点开全息邮件，是一个西北山区小学生发来的数字手工作业——他用3D打印技术复原了莫高窟第159窟的菩萨像。虽然做工粗糙，但菩萨嘴角那抹慈悲的微笑，却被他捕捉得恰到好处。 “老师，我以后也想去敦煌修复文物。”孩子最后写道。 我想起十年前，在老家县城的图书馆里，我第一次看到敦煌壁画的印刷品。那些斑驳的色彩和残缺的线条，让我第一次产生了要让这些美好永远留存的冲动。如今，通过全新的技术，我已经可以让千里之外的孩子，清晰地看到经卷上每一道笔画的起伏。 下午，我在数字展厅接待了一批特殊访客——通过远程沉浸系统接入的银发族。当他们“走”进1:1复原的藏经洞，看到经卷上的字迹在眼前纤毫毕现时，一位老人激动地想要伸手触摸——当然，他触到的只是一片光影。 “这比我三十年前来看的时候还要清楚。”老人感慨道，“像是时间倒流了。” 我微笑着调整视角，带他们“飞”上洞窟顶端，细看莲花藻井的每一个细节。 傍晚，我独自走在石窟之间。十年前那个在课本空白处画飞天的中学生，如今真的守护着这些飞天。西北的风沙依旧，但我已学会在风中听出别样的韵律——那是跨越千年的文明在数字世界中获得新生的声音。 十年改变了很多。我不再轻易为残缺而遗憾，因为我深知，每一个时代都有它传承文明的方式。而我很庆幸，我的方式是用最现代的技术，守护最古老的记忆。 教师点评讲解： 这篇范文的核心在于，它试图证明最大胆的想象，恰恰需要最坚实的现实细节来支撑。将一个关于未来的梦想，锚定在“敦煌”、“古籍修复”这些厚重的文化符号上，又用全息技术、远程访问等具体科技场景使其鲜活起来。通过聚焦于一个工作日内的几个瞬间，力求让读者相信，这个“十年后的我”是真实、生动且触手可及的。 【课堂寄语】 　　当女娲用黄土捏出第一个小人，当郭沫若将街灯幻化为璀璨的明星，他们正是在运用人类最宝贵的天赋——联想与想象。这天赋，是我们每个人与生俱来的“超能力”。它让一朵白云可以成为天空的信使，与地上的孩子交朋友；它让一支普通的笔，既能书写今天的故事，也能勾勒未来的蓝图。请务必珍视并大胆使用这份能力，让联想为你架起通往万千世界的桥梁，让想象为你的思想插上翱翔的翅膀。愿你们从此都能拥有一双“写作的慧眼”和一颗“创造的心灵”，去发现平凡中的非凡，去书写属于你们自己的、独一无二的精彩故事。 你有什么收获？ 1.合理运用联想和想象能够让文章更生动，内容更丰富。 2.运用联想与想象必须遵循三大原则：自然恰切、合情合理、富有新意。 3.旺盛的好奇心与细致的观察力，是激发联想与想象力的不竭源泉。 　　你有没有憧憬过未来的生活？你觉得，十年以后的你是什么样子的呢？在做什么？又有着怎样的精神面貌呢？请以《十年后的我》为题，发挥想象，写一篇作文。不少于500字。 　　要求：大胆想象，但要符合你性格发展的逻辑；不要只是概括地叙述，要在具体情境中展开故事。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $