第二单元 第3课 中古时期的欧洲-【名师导航】2025-2026学年高中历史必修中外历史纲要下教师用书配套课件（统编版）

该高中历史课件聚焦中古时期的欧洲，系统梳理西欧封建制度、王权城市教会互动及拜占庭与俄罗斯发展，通过时空坐标与历史阶段划分导入，连接罗马帝国兴衰至中世纪的时间脉络，构建前后知识学习支架。 其亮点是以史料实证和时空观念为核心，子目逻辑清晰构建知识体系，任务驱动设计情境问题（如庄园封闭性论题分析），结合构图解史与教材改编题强化应用。助力学生培养史料辨析与历史解释能力，为教师提供结构化资源与多样化活动设计，提升教学效率。

第二单元　中古时期的世界 时空坐标 第3课　中古时期的欧洲 单元主旨 本单元主要讲述中古时期欧洲、亚洲、非洲与美洲文明的多元性特点及文明的交流、借鉴。 1．欧洲 西欧封建社会的基本特征是封君封臣制度、庄园和农奴制度。封建经济的发展和城市的产生，推动了王权的强化和主要封建国家的形成。拜占庭帝国一度繁荣，俄罗斯在反抗蒙古的斗争中逐渐崛起，成为中央集权的大帝国。 第3课　中古时期的欧洲 2．亚洲 阿拉伯帝国政治稳定、经济繁荣，成为东西文化交流的桥梁；奥斯曼帝国对东西方历史的发展产生了影响。印度先后建立了笈多帝国和德里苏丹国。古代日本和朝鲜模仿中国建立了中央集权国家。 3．非洲和美洲 随着农业和对外贸易的发展，东非出现了一系列国家，西非的加纳、马里和桑海一度强大。美洲的印第安人独立发明了农业，玛雅人创造了辉煌灿烂的文明，阿兹特克人和印加人建立了强大的帝国，并成功维持了比较稳定的统治。 第3课　中古时期的欧洲 第3课　中古时期的欧洲 5 课程标准 通过了解中古时期欧洲地区不同国家、民族、宗教和社会的变化，以及世界其他地区的社会状况，认识这一时期世界各区域文明的多元面貌 第3课　中古时期的欧洲 子目逻辑 本课包括三个子目，展示了中世纪西欧不同区域、不同时间段文明发展的情况。第一子目是“西欧封建社会”，第二子目是“中古西欧的王权、城市与教会”，第三子目是“拜占庭与俄罗斯”。三个子目之间无论从时间上还是空间上都有着内在关联，涉及西欧封建社会的特征和主要特色以及中古时期中、东欧发展的情况 第3课　中古时期的欧洲 关键导览 两种制度：西欧封建制度；东欧中央集权制度 三种势力：王权、城市、教会 四个趋势：封建经济不断发展；王权不断强化；教会势力不断被削弱；城市自治程度不断提高 第3课　中古时期的欧洲 任务一　西欧封建社会 1．封君封臣制度(政治特征) (1)概念：地方领主为其家族和亲兵提供土地作为给养。授予土地者为封君，领取土地者为封臣。 (2)思考：封君封臣制度具有怎样的特点？ 提示：______________________________________ 　　　封臣必须效忠封君，主要义务是服兵役。 (3)作用以及局限性：一方面，国王或皇帝是名义上的最高统治者，通过封君封臣制度与各级封建主联系起来，成为西欧社会的统治阶级；另一方面，封建主作为领主，在各自的领地内独立行使权力，政治上出现了不同程度的分裂割据局面。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 2．庄园与农奴制度(经济特征) (1)庄园是中古西欧基本的农业经济组织。 ①领主自营地由领主直接经营，由_____耕种，收入归领主所有。 ②农民份地是农民从领主处领有的土地，分为农奴份地和___________，自耕自收。 ③庄园中的自由农民，也要为领主服一定时间的_____。 (2)庄园秩序的维护：领主或其管家主持的_________审理庄园内的各种案件，维护庄园的秩序。 农奴 自由农份地 劳役 庄园法庭 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 概念阐释 农奴制度 在农奴制度下，封建领主或农奴主占有大部分生产资料，并部分占有农奴；农奴服各种劳役，并上缴大部分劳动产品。农奴制的基本特征是农奴被束缚在土地上，不得不依附于农奴主。而农奴主则利用这种人身依附关系，对农奴实行超经济的强制剥削。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 教材隐性知识 阅读教材P16《西欧封建庄园示意图》，仔细观察图片，从中能得到哪些信息？ 提示：村庄的住宅矮小，封建主的城堡宏伟高大，阶级差异明显；城堡有高大的城墙，具有较强的军事防御能力；建有教堂且处于较高的位置；庄园以农田、牧场为主，还有作坊，说明了庄园以自给自足的自然经济为主。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 误区警示 农奴≠奴隶 同：在法律上都是非自由人，都受到农奴主或奴隶主的压迫。 异：农奴的地位相对奴隶较高；与奴隶相比，农奴受到的束缚更少。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 视角1　中世纪西欧封建等级制度形成的原因 史料　西欧封建等级制度是在罗马帝国废墟的基础上，罗马文明与日耳曼文明相碰撞、相融合的产物。随着西欧封建制度的确立与发展，到11世纪时，学者扎克·得·维特里就欧洲社会的等级也做了形象的说明……这种等级的划分不仅是封建主集团维护其政治、经济特权的结果，也是自然经济条件下社会大分工的产物。 ——摘编自朱伟奇《中世纪西欧的封建等级制度及其成因》 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 思考：根据史料并结合所学知识，分析中世纪西欧封建等级制度形成的原因。 提示：不同的文明相碰撞、相融合；西欧封建制度的确立与发展；封建主集团维护其政治、经济特权的需要；自然经济条件下社会大分工；社会生产力的发展推动阶级分化。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 视角2　西欧封君封臣制度产生的主要政治影响 史料　 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 思考：根据史料并结合所学知识，分析西欧封君封臣制度产生的主要政治影响。 提示：国王拥有最高权力，而封臣则在自己的领地上拥有相对独立的统治权；这种分权结构一方面保障了国王的统治权力，另一方面也使封臣成为地方的实际统治者，导致中央集权较弱，同时封臣之间互相竞争会导致政治的不稳定和分裂。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 视角3　西欧封建庄园 史料　庄园既是中古西欧基本的农业经济组 织，也是一个典型的社会组织。右面是学者 所绘的庄园示意图。 ——摘编自马克垚《世界文明史》 思考：结合中世纪西欧的相关知识，紧扣图中所示的一个或多个逻辑线索，拟定一个论题，并予以阐释。(要求：论题明确，史论结合，逻辑严谨，表述清晰) 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 提示：论题：西欧封建庄园具有相对的封闭独立性。 阐释：西欧封建庄园既是一个农业经济组织，也是一个社会组织；庄园内封建领主自营土地由农奴耕种，收入归领主所有；农民可从庄园领主处领取份地，自耕自收，并向领主交纳租税；根据示意图中的“耕地”“牧场”“磨坊”等可知，庄园内既能够进行粮食生产，也能够进行食物加工制作，体现了经济上的自给性；同时，庄园内不仅有领主住所还有教堂、教士住所，说明能够进行宗教活动，满足庄园内基本的精神需求。这些都使庄园能够相对独立地存在于社会之中，与外界的联系较弱。 综上，西欧封建庄园融经济自给、宗教活动为一体，具有相对的封闭独立性。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 素养阐释　中世纪西欧封建社会的主要特征 (1)多元的社会结构：政治上，天主教会、封建领主与自治城市鼎立；经济上，农奴经济、小农经济与商品经济并存；文化上，天主教神学、古希腊罗马文化、民族国家文化以及人文精神共处。 (2)封君封臣制、封土制：西欧封建制度的核心是封君封臣制，封君封臣制的基础是封土制，在此基础上形成了封建贵族等级制度。 (3)相对独立的庄园制：经济上自给自足；政治上以领主为中心，形成相对独立的政治集团。 (4)追求城市自治：城市自治和市民自由。 (5)基督教文化：是西欧中世纪文化的主体。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 任务二　中古西欧的王权、城市与教会 1．王权的强化 (1)背景 ①封建制初期，权力分散，王权软弱。 ②国家名义上的最高统治者国王被视为最高的领主，拥有高于一般封臣的权力。 ③中古中后期，随着社会环境逐渐稳定，经济增长，西欧各国王权都有不同程度的加强。 (2)思考：中世纪王权强化的表现有哪些？ 提示：_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ (3)影响：为西欧民族国家的发展奠定了基础。 　　　①英格兰国王在与贵族的斗争中强化权力，到15世纪晚期都铎王朝建立后，英格兰逐渐形成了较为强大的王权；②法兰西国王借助通婚和征服等手段，到15世纪晚期，基本完成了法兰西的统一，王权得到强化；③15世纪末，在伊比利亚半岛形成的国家有西班牙和葡萄牙。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 2．城市 (1)兴起 ①条件：随着西欧封建社会走向稳定，_________获得一定发展；工商业逐渐_____和繁荣。 ②时间：10—11世纪起，西欧各地兴起了众多城市。 封建经济 复兴 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 (2)争取自治权 方式 与封建主谈判，或以金钱赎买，或武装暴动，赢得一定程度的自治权 影响 自治有利于城市经济的发展。城市还以金钱和人力支持王权，一定程度上促进了国王的统一事业 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 3．基督教会 经济 拥有大量庄园和广袤土地，并向信徒征收_______ 政治 形成从教皇到各级神职人员的等级制度 思想 控制着人们的精神生活 什一税 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 教材隐性知识 1．阅读教材P17“历史纵横”，思考：《大宪章》的签署有什么作用？中古西欧政治上发生了什么重大变化？说明了什么？ 提示：作用：调整了封君与封臣的关系，有助于封建统治的稳定。 变化：选举代表组成国家机构，表达不同等级的呼声。说明：中古西欧封建社会王权集中，但是新的因素(等级君主制)在孕育。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 2．阅读教材P17图片《中古西欧的“三种人”(绘画作品)》及文字说明，从中能够得到什么信息？ 提示：城市兴起之初，手工业和商业活动十分微弱，因而产生于10—11世纪的职业人群划分并未将手工业者与商人包括在内，忽略了城市以及城市居民的存在，这成为城市自治兴起的重要因素。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 思维拓展 中古西欧孕育着统一的力量 (1)动因：中古西欧封建社会走向稳定，封建经济获得一定发展。 (2)表现：中古西欧逐步形成王权比较强大的国家，基督教会在中古西欧地位显赫，西欧各地兴起了众多城市。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 视角1　中世纪王权的加强 史料　封建割据制约了商业的发展，领主之间的私战导致了社会的不安定。因此，适应市场经济发展的趋势，消除封建割据，在政治上实现国家的统一，建立以王权为代表的中央集权的政府……王权也就理所当然地被推到了权力的中心。 ——摘编自吕嘉《世界中世纪政治史》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 思考：根据史料指出中古时期王权的发展趋势，并分析其原因。 提示：发展趋势：王权逐步加强，成为权力中心。 原因：商品经济的发展；国家统一稳定的需要。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 视角2　中古西欧的城市 史料　城市特许状 西欧的城市特许状是中世纪国王或大封建主颁发给城市和市民的一种法律意义上的权利认可证书。有的学者将其定义为“封建的权利转让书” 城市 内容 弗莱堡 免除一切强制性的接待和公国的一切通行税以及除合法的军事征战之外的所有捐税 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 城市 内容 林肯城 任何人在林肯城内购买土地，保有时间达一年零一天而无人反对，我们将准许此人在将来安然保有此项土地 圣托 梅尔 我允许任何人受到市法官应有的审判。对于市法官本人，我要建立这样一种自由制度，使他们在我的领域之内享有更大限度的自由权 伊普斯威奇 市民们应当通过本城公众会议选出两位恪守法律、谨慎持重的本城人，并把他们荐举给财政署的最高法官 ——摘编自冯正好《中世纪西欧的城市特许状》等 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 思考：你如何理解城市特许状被定义为“封建的权利转让书”？ 提示：从权利转让方面作答：城市与市民从封建主手中获取了土地自由权(保障私有财产权)、赋税豁免权、城市司法权、城市官员任免权或行政管理权等。 从特许状的封建性方面作答：特许状是封建主自上而下授予城市与市民的，一定程度上仍为封建主服务，如为合法的军事征战捐税。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 素养阐释　城市兴起对西欧的历史意义 (1)政治上：城市的兴起使欧洲出现了新的阶层——市民阶层。城市与王权结盟，促使王权加强，市民阶级参与政治，促进了议会制度的出现。 (2)经济上：城市的兴起推动了商品经济的发展，促使旧制度瓦解，孕育了资本主义萌芽。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 (3)思想上：在西欧城市市民争取自治的过程中，自由、平等、民主、权利的意识逐步觉醒，追求自我价值、实现人性解放、谋求人生幸福等思想观念得以张扬。 (4)文化上：随着城市的出现，产生了市民日常需要的世俗文化和世俗教育，为日后的文艺复兴和宗教改革作了准备。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 任务三　拜占庭与俄罗斯 1．拜占庭帝国 强盛 帝国境内工商业发达，都城君士坦丁堡是当时欧洲最大最重要的城市，成为沟通东西方的桥梁 查士丁尼统治 (1)对外扩张：先后占领北非和意大利等地 (2)法律编纂：《查士丁尼法典》使罗马法成为系统、完整的法律体系，它与《法学汇纂》《法理概要》《新法典》，合称《_____________》 衰落与 灭亡 连年征战、游牧部族的冲击和内部矛盾，导致帝国陷入混乱。1453年，帝国灭亡 罗马民法大全 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 2．俄罗斯 (1)兴起 ①发端于9世纪建立的基辅罗斯，深受拜占庭帝国的影响。 ②13世纪上半期，被蒙古征服，在反抗蒙古统治过程中，莫斯科公国逐渐兴起。 ③16世纪初，以莫斯科公国为中心的统一国家建立，并向周围扩张。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 (2)鼎盛 ①1547年，伊凡四世正式加冕为沙皇。 ②思考：伊凡四世改革的内容及影响是什么？ 提示：________________________________________________________________________________________________________________________________ 　　　内容：颁布新法典，改组中央机关，镇压大贵族，加强中央集权，继续进行扩张。影响：到17世纪末，俄罗斯成为地跨欧亚两洲的庞大帝国。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 概念阐释 公国 是指王国下面的封建制自治国家。公国的元首被称作大公。如果王国下面的自治国家有多个等级，则公国是最高的诸侯国，如果王国下面的自治国没有分级别，则王国也称之为公国，例如西班牙历史上阿拉贡王国一度只有一个下级国即加泰罗尼亚公国。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 教材隐性知识 阅读教材P18“史料阅读”，从中能够得出什么信息？ 提示：一个国家所特有的，专为自身治理制定的法律叫市民法；出于自然理性，为全人类制定的法叫做万民法。查士丁尼时期，拜占庭帝国疆域广阔，为维系帝国的统治，查士丁尼在位时期编纂了《罗马民法大全》。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 视角1　《查士丁尼法典》 史料　《查士丁尼法典》的序言中说：“皇帝的威严、光荣不但依靠兵器，而且须用法律来巩固。这样，无论在战时或平时，总是可以将国家治理得很好。”近代欧洲各资产阶级国家的立法，除英国外，大多受到罗马法的影响。 ——摘编自《查士丁尼法典》 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 思考：查士丁尼在位时期编订《查士丁尼法典》的目的何在？对后世产生了怎样的影响？ 提示：目的：维护帝国的社会秩序，保证皇帝的专制权力。 影响：是罗马法的集大成者，成为欧洲各国立法的基本参照。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 视角2　伊凡四世的改革 史料　国家的崛起是伴随着适应环境变化的制度创新而来的。16世纪的俄国在面对着外敌入侵、政局不稳、国内阶级矛盾尖锐、王权受到极大抑制、国力衰微的背景下进行的自上而下的改革……最重要的是在打击旧的封建王公势力、加强沙皇专制王权等方面取得了很大成就，使俄国能够成为一个统一而强大的国家。 ——岳宗凤、李宁娟《伊凡四世的改革 及对俄国崛起的影响探析》 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 思考：根据史料并结合所学知识，简述伊凡四世改革的内容及其影响。 提示：内容：颁布新法典；改组中央机关；镇压大贵族；巩固和强化中央集权。 影响：打击旧的封建势力，加强沙皇专制；使俄国能够成为一个统一而强大的国家。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 素养阐释　拜占庭帝国统治的影响 政治 (1)拜占庭帝国严密的社会组织、完善的政治制度(中央集权制度)对亚洲国家，特别是对阿拉伯帝国政治文明的进步具有重要影响 (2)《罗马民法大全》不仅是《拿破仑法典》的范本，也是现代资本主义国家制定法律的依据 经济 拜占庭商业活动的繁荣不仅推动了它本身的经济文化发展，而且促进了整个地中海沿岸乃至整个欧洲范围内的商业复兴 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 文化 (1)对基督教、希腊罗马的古典文化传统和西亚、北非等地的东方文化因素兼收并蓄，创造出了独具特色的拜占庭文化，在世界上产生过重大影响 (2)保存了大量的希腊、罗马古籍，为后来西欧的文艺复兴提供了丰富的精神营养 (3)对东欧文化产生了巨大影响。加速了斯拉夫民族国家的形成和发展，推动了以君士坦丁堡为中心的东正教世界的逐渐形成，奠定了近现代东欧文化区域的基本格局 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 1．在罗马帝国的废墟和日耳曼人迁徙后建立的一系列王国 的基础上，西欧封建社会产生了，政治上实行封君封臣制度， 经济上实行庄园与农奴制度。 2．中古西欧的王权呈现出逐步加强的趋势，以基督教作为宗教信仰，一些城市赢得一定程度的自治权，为向近代转型创造了条件。 3．拜占庭帝国建立后，罗马法继续发展，《罗马民法大全》成为古代世界最完备的法律体系。 4．俄罗斯发端于9世纪建立的基辅罗斯，不断扩张，疆域不断扩大；16世纪初，以莫斯科公国为中心的统一国家建立；到17世纪末，俄罗斯成为地跨欧亚两洲的庞大帝国。 任务二 课时分层作业 任务三 任务一 课堂检测 第3课　中古时期的欧洲 课堂检测　素养测评 1．(据教材P15学思之窗改编)9世纪西欧封臣的效忠誓词如下：“我……效忠我的主人，爱其所爱，仇其所仇。主人凡践履协约，因我委身投附而善待于我，赐我以应得，则我的一言一行，一举一动，必将以他的意志为准则，绝无违背。”这反映出当时西欧(　　) A．领主权力至高无上　 B．封建统治相当稳固 C．基督教会举足轻重　 D．国家民族意识淡薄 √ B　[根据材料并结合所学知识可知，材料描述的是在封君封臣制度的仪式上，封臣向封君诵读的誓词，说明当时的西欧实行封君封臣制度，封建统治相当稳固，B项正确；“领主权力至高无上”与史实不符，排除A项；基督教会的地位举足轻重体现为教会在中世纪的政治、文化与经济上具有极大的社会影响力，与材料主旨不符，排除C项；材料讲述封君与封臣之间的关系，没有讲述国家民族意识，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 √ 2．(据教材P16图片改编)如图是中古时期西欧农民耕种土地的绘画作品。该画体现了(　　) A．西欧农业的耕种技术 B．男耕女织的耕种模式 C．自给自足的小农经济 D．勤劳智慧的农民形象 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 A　[根据材料可知，《耕种的农民》描绘了中古时期西欧农民耕种土地的情景，体现了西欧农业的耕种技术，A项正确；材料没有纺织等相关内容，无法得出“男耕女织的耕种模式”的结论，排除B项；该画体现了西欧农业的耕种技术，但是不能说明其是自给自足的小农经济，排除C项；该画体现了西欧农业的耕种技术，D项不符合材料主旨，排除。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 √ 3．(据教材P16图片改编)《西欧封建庄园示意图》(如图)反映出庄园的特点是(　　) A．商品经济 B．自给自足 C．封君封臣 D．市民自治 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 B　[根据《西欧封建庄园示意图》并结合所学知识可知，庄园内部有播种地、果园、手工作坊等，基本可以满足庄园内部的日常生活，说明庄园具有自给自足的特点，B项正确；“商品经济”材料无法体现，排除A项；材料只提到领主，并未涉及封君，排除C项；材料与市民自治无关，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 4．(据教材P17图片改编)如图所示的绘画作品《中古西欧的“三种人”》反映了在中古西欧社会，僧侣是祈祷的人，骑士是作战的人，农民是劳作的人。这表明中古西欧时期(　　) A．认同社会等级　 B．重视社会分工 C．主张限制王权　 D．允许民众自治 √ 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 B　[根据材料可知，该绘画作品的名字为《中古西欧的“三种人”》，材料“僧侣是祈祷的人，骑士是作战的人，农民是劳作的人”体现了僧侣、骑士和农民的社会分工不同，B项正确；材料反映的是社会分工不同，没有涉及社会等级问题，排除A项；材料没有涉及国王，排除C项；材料没有体现民众自治，排除D项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 √ 5．(据教材P17历史纵横改编)1215年，因英格兰国王约翰随意征税，贵族起兵反抗，迫使约翰签署了限制王权的《大宪章》。《大宪章》调整了封君与封臣的关系，有助于封建统治的稳定。据此可知，这一时期(　　) A．英格兰王权不受约束　 B．国王不再是最高领主 C．封君封臣制遭到破坏　 D．国王仍是最高统治者 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 D　[《大宪章》对王权进行了限制，体现了王权有限的原则，但国王仍是最高统治者，故选D项，排除B项；材料反映王权受到限制，排除A项；《大宪章》调整了封君与封臣的关系，有助于封建统治的稳定，并非破坏封君封臣制，排除C项。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 √ 6．(据教材P18史料阅读改编)“市民法与万民法有别，任何受治于法律和习惯的民族都部分适用自己特有的法律，部分则适用全人类共同的法律。每一民族专为自身治理制定的法律，是这个国家特有的，叫做市民法，即该国本身特有的法。至于出于自然理性而为全人类制定的法，则受到所有民族的同样尊重，叫做万民法，因为一切民族都适用它。”下列对该材料的解读不正确的是(　　) A．市民法是每一民族国家特有的法 B．万民法适用于一切民族 C．市民法和万民法毫无联系 D．市民法与万民法的适用范围不同 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 C　[万民法是在市民法的基础上发展而来的国际法，两者并非毫无联系，C项说法错误，符合题意；市民法适用于其对应的民族，万民法适用于一切民族，两者的适用范围不同，A、B、D三项属实，不符合题意。] 任务二 任务一 课堂检测 课时分层作业 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 √ 课时分层作业(3)　中古时期的欧洲 18 总分：78分(选择题共16个，每小题3分；11题18分，18题12分) 1．公元8世纪初，法兰克王国以“封土”为纽带建立了封君封臣制度，并由此形成了公、侯、伯、子、男、骑士等不同爵位。下列关于该制度的表述，正确的是(　　) A．不同阶层间的等级差别不明显 B．国王与臣下以血缘关系相联系 C．是社会动荡和自然经济的产物 D．体现了王权对各级贵族的妥协 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[封君封臣制度是在法兰克王国社会动荡和自然经济背景下形成的，为了巩固统治和应对外部威胁，国王通过分封土地给臣下，建立了一种相互依赖和忠诚的关系，故选C项；封君封臣制度明确划分了公、侯、伯、子、男、骑士等不同爵位，说明不同阶层间的等级差别是明显的，排除A项；封君封臣制度并非以血缘关系为基础，而是基于封土和忠诚的契约关系，排除B项；“妥协”说法错误，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 √ 18 2．1214年，英格兰国王约翰为巩固其对法国领地的控制，与法兰西国王腓力二世·奥古斯都爆发战争，然而由于缺乏骑士阶层的支持和军队指挥不统一等原因最终失败。这(　　) A．说明封君封臣制度导致王权软弱 B．源于西欧庄园制经济组织的解体 C．导致英格兰出现了大量自治城市 D．迫使英王与法国签署《大宪章》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A　[根据材料并结合所学知识可知，英格兰国王约翰的战争失败，是由于缺乏骑士阶层的支持和军队指挥不统一等，这说明封君封臣制度导致王权软弱，A项正确；材料未涉及西欧庄园制经济组织的解体，排除B项；材料不能说明英格兰出现大量自治城市，排除C项；D项表述不符合史实，排除。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 3．中古西欧庄园的领主自营地由农奴耕种。农奴虽没有人身自由，但领主不能随意剥夺他们分到的土地，也不能随意支配和买卖他们。庄园内的这种生产关系(　　) A．提高了农奴的政治地位 B．剥夺了各级领主的权力 C．有助于社会生产的发展 D．得益于奴隶制经济的繁荣 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[中古西欧庄园的领主自营地由农奴耕种，农奴没有人身自由，但是其经济权利受到保护，有利于农业发展，提高社会生产力，C项正确；材料强调农奴没有人身自由，说明其政治地位未提高，排除A项；材料未涉及对领主权力的剥夺，排除B项；庄园内的这种生产关系促进了奴隶制经济的繁荣，而非奴隶制经济的繁荣构建了庄园内的这种生产关系，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 4．11世纪末至12世纪初，法国一些封建领主设立新市镇，吸引拥有自由身份的“客籍民”开垦他们的荒地并且交纳地租。这些“客籍民”逐渐获得公民权和行政自治权。新市镇的出现(　　) A．源于封建王权的强化　 B．标志自治城市的兴起 C．巩固了封君封臣制度　 D．冲击了封建庄园经济 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[根据材料信息并结合所学知识可知，法国封建领主设立新市镇，“吸引拥有自由身份的‘客籍民’开垦他们的荒地并且交纳地租。这些‘客籍民’逐渐获得公民权和行政自治权”，这和传统的庄园与农奴制度不同，冲击了传统的封建庄园经济，故选D项；新市镇的出现源于城市经济发展，不是封建王权强化的结果，排除A项；新市镇仍由封建领主控制，且仅限于部分地区，“标志自治城市的兴起”夸大了其作用，排除B项；新市镇的出现有利于城市自治，不利于封君封臣制度发展，排除C项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 5．自12世纪起，西欧一些城市“向国王寻求有力的支援”，甚至两者间结成同盟。这一现象(　　) A．促进了西欧城市的兴起 B．推动了民主政治的发展 C．加快了民族国家的形成 D．冲击了教会的精神束缚 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[根据材料并结合所学知识可知，城市与国王结盟，使得国王能够借助城市的力量来加强自身的统治地位，提升了国王在国内的影响力和控制力，有利于中央集权的加强，这是民族国家形成的重要政治基础，故选C项；西欧城市在12世纪前已经兴起，排除A项；此时西欧仍处于封建统治时期，民主政治尚未发展，排除B项；国王和城市的结盟影响的是封建领主，对教会的冲击较小，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 6．中世纪后期，法国的一些城市由市政议事会来管理，它的成员由市民推选的代表组成，其权力来自市民群体，并受到市民的监督。市政议事会的设立(　　) A．源于城市商品经济的发展 B．激化了城市与王权的斗争 C．说明城市封建制度的崩溃 D．标志着法国民主政治建立 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A　[随着商品经济的繁荣，市民阶层逐渐壮大，他们开始寻求在政治上表达自己的意愿和利益，市政议事会的设立正是这一需求的体现，故选A项；市政议事会的设立主要是为了满足市民阶层参与政治的需求，并且此时城市的斗争对象是封建主而不是国王，排除B项；市政议事会的设立并不能说明城市封建制度的崩溃，排除C项；市政议事会虽然体现了市民阶层的政治参与和民主意识，但它并不等同于现代意义上的民主政治，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 7．欧洲中世纪城市中的大学普遍得到了政府或教皇的认可，同时大部分大学既不隶属于教会，又不受制于地方，由教授和学生共同推选校长进行管理。据此推知，当时的大学(　　) A．致力推动古典文化复兴 B．社会活动受制于封建领主 C．民族民主意识逐步觉醒 D．拥有一定程度的自治权力 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[根据材料可知，大学普遍得到了政府或教皇的认可，同时大部分大学既不隶属于教会，又不受制于地方，且由教授和学生共同推选校长进行管理，这些都表明当时的大学拥有一定程度的自治权力，故选D项；A项与材料主旨不符，排除；材料明确提到，大部分大学既不隶属于教会，又不受制于地方，这说明当时的大学在社会活动上并非完全受制于封建领主，排除B项；中世纪时期，欧洲的民族民主意识并未广泛觉醒，排除C项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 8．12世纪中期，罗马教廷颁布的《教会法大全》中出现了“由教会法管理婚姻，出了问题由教会法官处理是顺理成章的事”等相关内容。这可以说明，中世纪后期的罗马教廷(　　) A．培养了专业法官群体　 B．深刻影响民众生活 C．主宰着欧洲世俗政治　 D．直接承袭了罗马法 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[根据材料“由教会法管理婚姻，出了问题由教会法官处理是顺理成章的事”可知，12世纪的罗马教廷规定教廷可以处理民众的婚姻和其他问题，这说明当时罗马教廷深刻影响民众生活，B项正确；教会法官并不属于专业法官，排除A项；“主宰”表述过于绝对，排除C项；材料信息不能说明当时罗马教廷直接承袭了罗马法，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 9．伊凡四世加冕之后，他取消了原先的政治管理机制，专门设立了特辖宫廷来执行自己的决策。与此同时还成立了一支特辖军为其保驾护航。特辖制的实施旨在(　　) A．对国家进行军事化管理 B．加强沙皇的专制统治 C．巩固大贵族阶层的特权 D．维护社会的和平稳定 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[根据材料可知，伊凡四世组建的特辖军是一支忠诚于沙皇的军队，用于保护沙皇的安全并执行其命令，旨在加强沙皇的专制统治，确保权力集中在沙皇一人手中，故选B项；组建“特辖军”不等于对国家进行军事化管理，排除A项；伊凡四世时期加强沙皇的专制统治，削弱大贵族阶层的特权，排除C项；特辖制的实施是为沙皇的专制统治服务，“维护社会的和平稳定”不是其主要目的，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 10．研究显示，拜占庭帝国的统治者从未认为自己是“拜占庭人”，而以“罗马人”自称；他们自视为罗马帝国皇帝，延续着罗马帝国的统治。这一研究结果说明，拜占庭帝国(　　) A．继承罗马帝国的版图 B．改变希腊正教的传统信仰 C．深受罗马文化的影响 D．复制罗马帝国的政治制度 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[结合所学知识可知，罗马帝国分裂为东西两部分，东罗马帝国即拜占庭帝国，拜占庭帝国继承发展了古罗马的法律、建筑、雕塑艺术等，深受罗马文化的影响，故拜占庭帝国的统治者以“罗马人”自称，C项正确；拜占庭帝国只继承了罗马帝国的部分领土，并未完全继承罗马帝国的版图，排除A项；B项与材料主旨不符，排除；拜占庭帝国继承发展了罗马帝国的某些政治制度，并不是完全“复制”，D项不符合史实，排除。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 11．阅读材料，完成下列要求。(18分) 材料　12世纪末的伦敦人口有4万左右，伦敦街道非常窄小，整天都挤满了人、狗、马和猪，街道两旁排满屋子和店铺，有139座教堂，每小时都能听到钟声。……伦敦市民威廉在1175年赞叹：“伦敦享受着新鲜的空气，笃行着基督的教诲；它拥有坚固的城防以及自然优美的环境；市民以它为荣耀，女人含蓄有礼。伦敦是座幸福的城市，不仅百业俱兴，还是养育高贵人物的摇篮。”……伦敦城墙内，各地的货物琳琅满目：俄罗斯诸国出产的毛皮、阿拉伯的黄 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 金、埃及的宝石、中国的丝绸，当然还有法国的酒。城外还生产、出售许多廉价的商品。欧洲中世纪城镇最初受到其地区的贵族、主教或者修道院的管制，地主可以向城市居民征税和维持秩序，但城市的富有居民商人们早早就开始反对这样的操作，他们强烈要求拥有商业人士的特权。有的贵族迫于暴动和反抗发布“自由特许令”，有的是自愿发布，也有部分居民为了获得特权而付出很大的一笔财富。 ——摘编自《欧洲中世纪史》 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 (1)根据材料，概括12世纪伦敦的城市面貌。(10分) (2)根据材料并结合所学知识，归纳市民取得城市自治权的方式并分析城市自治的意义。(8分) 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 [解析]　第(1)问，根据材料“伦敦街道非常窄小，整天都挤满了人、狗、马和猪”可知，市内拥挤；根据材料“有139座教堂，每小时都能听到钟声”可知，宗教活动是人们(精神)生活的重要内容；根据材料“各地的货物琳琅满目”“受到其地区的贵族、主教或者修道院的管制”可知，商品经济繁荣，城市是政治、商业活动的中心；根据材料“它拥有坚固的城防以及自然优美的环境”可知，环境优美、城防坚固；根据材料“富有居民商人们早早就开始反对这样的操作”“发布‘自由特许令’”可知，市民具有一定的素质，自治意识强。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 第(2)问第一小问，根据材料“有的贵族迫于暴动和反抗发布‘自由特许令’”及所学知识可知，城市与封建主谈判，或金钱赎买，或武装暴动。 第二小问，结合所学知识可知，城市赢得一定程度的自治权，以金钱和人力支持王权；有利于城市经济的发展；兴办大学，培养社会需要的人才。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 [答案]　(1)市内拥挤；宗教活动是人们(精神)生活的重要内容；商品经济繁荣，城市是政治、商业活动的中心；环境优美、城防坚固；市民具有一定的素质，自治意识强。(10分) (2)方式：城市与封建主谈判，或金钱赎买，或武装暴动。 意义：城市赢得一定程度的自治权，以金钱和人力支持王权；有利于城市经济的发展；兴办大学，培养社会需要的人才。(8分) 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 12．有学者评价某一帝国时说：作为守护者，几百年来守护着古代文明的瑰宝；作为看管者，保持了帝国思想和原则的生命力；作为传授者，教授了东欧斯拉夫民族宗教和文明。据此判断，这一帝国是(　　) A．波斯帝国　 B．亚历山大帝国 C．拜占庭帝国　 D．阿拉伯帝国 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 C　[根据材料“几百年来守护着古代文明的瑰宝”“保持了帝国思想和原则的生命力”“教授了东欧斯拉夫民族宗教和文明”并结合所学知识可知，拜占庭帝国作为古代希腊罗马文明的继承者，保存了它们的文化遗产，并且兼容并包了基督教和古代东方诸文化，形成了独特的文明体系，因此该帝国是拜占庭帝国，故选C项；A、B、D三项与材料中描述的帝国不符，均排除。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 13．在西欧封建社会，层层分封的权力结构造成了一种严重分裂和闭塞的政治环境，人们因封建附庸关系而终其一生都受限于狭小的封建领地中，普遍缺乏统一的民族意识和国家观念。西欧封建社会这种分散而闭塞的政治结构有利于(　　) A．西欧中央集权的形成　 B．基督教会的精神统一 C．西欧专制王权的强化　 D．王权和教会互相制衡 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[在政治环境分裂和闭塞的情况下，人们可能更容易寻求精神上的寄托和统一，基督教会作为一个跨地域、跨领主的宗教组织，能够在这种背景下提供精神上的统一和指引，故选B项；在这种分封制度下，权力被分散在各个封建领主手中，而非集中于中央，因此这种分散的政治结构并不利于西欧中央集权的形成，排除A项；西欧封建社会的权力结构是分散的，不利于专制王权的强化，排除C项；在这种分散的政治结构下，王权往往难以有效制衡教会，因为教会本身就是一个相对独立的权力中心，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 14．(2025·山东卷·T12)1188年马格德堡市编纂的《马格德堡法》是中世纪德意志第一部城市习惯法汇编，包括商人法、继承法、婚姻法、刑法及法庭诉讼程序等内容。该法很快在德意志北部地区传播，许多城市把它作为自己的法律，这表明该地区(　　) A．城市自治运动不断发展 B．王权和城市建立了同盟 C．形成了统一的法律体系 D．封君封臣关系走向瓦解 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 A　[作为中世纪德意志第一部城市习惯法汇编，《马格德堡法》涵盖城市治理的多个方面，且被德意志北部地区的许多城市采纳，这体现了这些城市自行管理内部事务，反映了该地区城市自治运动不断发展，故选A项；材料未提及王权与城市的互动，无法推断两者建立了同盟关系，排除B项；材料仅提及《马格德堡法》被德意志北部地区的许多城市采纳，并不意味着该地区形成了统一的法律体系，排除C项；12世纪的西欧，封君封臣关系仍占主导，城市自治运动虽然冲击了封建领主势力，但封君封臣关系尚未走向瓦解，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 15．俄罗斯建国初期，王宫和许多教堂是由希腊建筑师修建的，具有希腊式特点；雅罗斯拉夫执政时，在基辅建造的索菲亚大教堂和彼彻拉修道院，是拜占庭艺术和俄罗斯艺术的结晶。这反映出俄罗斯(　　) A．深受西欧文明的影响 B．文明具有很强的包容性 C．宗教的社会影响突出 D．在扩张中吸收异域文明 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[根据材料并结合所学知识可知，俄罗斯文明在形成和发展过程中，不仅吸收了本土的文化元素，还积极吸收和融合了外来文化，这种包容性造就了俄罗斯文明的多元化和丰富性，B项正确；俄罗斯吸收的拜占庭艺术属于东欧文明，不是西欧文明，排除A项；题干中的描述更多强调的是建筑风格和文化融合，而不是宗教本身的社会影响，排除C项；材料信息没有直接涉及俄罗斯的扩张活动，排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 16．与中世纪西欧不同，拜占庭皇帝不仅是国家首脑，同时也是最高宗教领袖，有权颁布神学理论、钦定教会法规、召开宗教会议、任命高级神职人员，甚至有权剥夺教产。这说明东罗马帝国(　　) A．教权高于王权 B．是政教合一的封建中央集权的国家 C．王权高于教权 D．是世俗王权为代表的近代民族国家 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 B　[材料提及拜占庭皇帝身兼国家首脑、最高宗教领袖，有权颁布神学理论、钦定教会法规、召开宗教会议、任命高级神职人员， 甚至有权剥夺教产，由此可知拜占庭帝国是政教合一的封建中央集权国家， 故选B项；“教权高于王权”不符合题意，与材料“拜占庭皇帝不仅是国家首脑，同时也是最高宗教领袖”相悖， 排除A项；“王权高于教权”不符合题意，材料只强调东罗马帝国皇帝集皇权和教权于一身，而非讲王权与教权的斗争，排除C项；“近代民族国家”与材料主旨无关， 排除D项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 17．12世纪晚期，西欧的大学通常提供完整的七艺教育，包括语法、修辞、逻辑“三艺”和进阶的音乐、算术、几何学、天文学“四艺”，此外还会传授更高等的专业性内容。此时的大学教育(　　) A．冲击了基督教会的统治 B．推动了封建王权的强化 C．反映了文艺复兴的要求 D．促进了世俗文化的发展 √ 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 D　[根据材料和所学知识可知，12世纪晚期西欧大学提供的完整七艺教育以及更高等的专业性内容丰富了教育的内涵，传播了知识，促进了世俗文化的发展，D项正确；此时的大学教育尚不足以冲击基督教会的统治，排除A项；大学教育对封建王权产生一定冲击，排除B项；文艺复兴兴起于14世纪，与材料时间不符，排除C项。] 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 18．阅读材料，回答问题。(12分) 材料　“国王们都有长长的手臂” 1108年路易六世即位为法兰西国王，即位之时王室权威一直积弱不振。在此情形下路易六世开始了一系列振兴王权的努力。 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 路易六世首先对付的是王室领地内及周边的堡主势力，南部有对蒙勒里家族的战争，西南部有对勒皮赛家族的战争，北部则有对托马斯·德·马尔勒的战争，经过几年断断续续的战争，逐渐建立起领地内的和平。路易六世在王室内府事务的管理中逐渐削弱一些世家大族的势力，一些出自小贵族家庭但接受过一定教育的新人开始逐渐得到起用，而且有意识地空缺职位成为国王抑制那些有野心的官员的重要手段。路易六世还为城市颁发了许多特许状，这些特许状或赐予城市经商自由、人身自由、土地自由等权利，或废除一些为市民所憎恨的陋习陈规，或豁免赋税、劳役、军役，从而为城市的自由发展提供了良好的法律保障。1119年，新教皇卡利克斯图斯二世来到法国，路易隆重迎接。法国不仅成为教皇的避难之所，而且成为教皇口诛笔伐德国的重要阵地。晚年的路易六世被教皇英诺森二世看作最值得信任的世俗君主。 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 路易六世成为法国卡佩王朝中央权威加强的第一人。正如佩第-杜塔伊说：“一个新时代正是自路易六世开始的。” ——摘编自黄春高《“国王们都有长长 的手臂”——法国路易六世时期的王权》 (1)概括路易六世是如何“加长手臂”的。(6分) (2)说明路易六世开始的“一个新时代”是怎样的时代。(6分) 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 [解析]　第(1)问，根据材料“路易六世首先……逐渐建立起领地内的和平”可得出通过战争击败地方封建主；根据材料“在王室内府事务的管理中逐渐削弱一些世家大族的势力”可得出利用政治手段打击世家大族(大贵族)；根据材料“路易六世还为城市颁发了许多特许状，这些特许状或赐予城市经商自由、人身自由、土地自由等权利”可得出给予城市自治权赢得城市支持；根据材料“法国不仅成为教皇的避难之所……最值得信任的世俗君主”可得出借助教会势力强化王权。 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 第(2)问，根据材料“在此情形下路易六世开始了一系列振兴王权的努力”可得出王权得到强化；根据材料“路易六世还为城市……土地自由等权利”并结合所学知识可得出工商业、城市得到了发展，市民阶层兴起，城市兴起与自治；结合所学知识可得出教育文化出现新气象，兴办大学；根据材料“1119年，新教皇卡利克斯图斯二世来到法国……看作最值得信任的世俗君主”并结合所学知识可得出基督教会在中古西欧占有重要地位，教会与世俗王权互相利用、竞争共存。 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 题号 1 3 5 2 4 6 8 7 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 [答案]　(1)通过战争击败地方封建主；利用政治手段打击世家大族(大贵族)；给予城市自治权赢得城市支持；借助教会势力强化王权。(每点2分，共6分) (2)王权得到强化；工商业、城市发展(市民阶层兴起，城市兴起与自治)；教育文化出现新气象(兴办大学)；教会与世俗王权互相利用、竞争共存。(每点2分，共6分) 任务二 课时分层作业 任务一 课堂检测 任务三 第3课　中古时期的欧洲 $