Unit 4 Period 2 Grammar activity（教学设计）英语沪教版2020选择性必修第一册

该高中英语教学设计聚焦表语从句核心知识，涵盖结构（主语+系动词+表语从句）、系动词分类及引导词用法。通过典型例句切入，结合单元主题系动词，衔接规则讲解与专项练习，构建“输入—内化—输出”学习支架。 特色在于语境化与核心素养融合，以真实议题小组讨论为载体，学生用“My biggest concern is that...”等句式表达观点，提升语言能力，培养逻辑与批判性思维。分层作业满足差异需求，教师使用可实现语法与主题、生活深度结合，提升教学实效。

Unit 4 The senses Period 2 Grammar activity教学设计 教学基本信息 单元名称 选择性必修第一册Unit 4 The senses 学科 英语 学段 高中 年级 高二第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语选择性必修第一册 出版社：上海外语教育出版社 出版日期：2020年 课时安排 1课时(40min) 课型 语法课 教学设计理念 本课时以 “语法语境化、应用真实化” 为核心，紧扣单元 “The senses” 主题，聚焦 “表语从句” 的系统学习。通过 “输入—内化—输出” 的闭环流程，将语法规则讲解与单元主题、真实生活议题深度结合，避免孤立的语法训练。教学中注重 “规则讲解—专项练习—真实应用” 的层层递进，既通过例句和专项练习帮助学生掌握表语从句的结构、系动词分类及引导词用法，又通过小组讨论当前关注议题的活动，让学生在表达观点的真实语境中灵活运用语法，实现 “语法服务于语言表达” 的目标，呼应单元 “用精准语言描述感官与观点” 的核心需求。 教材分析 【What】表语从句的定义（主从复合句中充当表语的句子）、基本结构（主语 + 系动词 + 表语从句）、系动词分类（状态、感官、持续、变化、表象、终止类）、引导词（that/whether/wh-words/as if 等，明确 if 不引导表语从句）；含 “规则匹配”（句子与语法规则对应）、“句子合并”（用表语从句连接两个简单句）、“观点表达”（结合当前议题仿写句子）三类分层练习；小组讨论当前关注议题（如空气质量、课程设置），用指定句式（My biggest concern is that... 等）表达观点并汇报，实现语法迁移。 【Why】表语从句是高中英语核心语法项目，掌握其用法能帮助学生突破简单句表达局限，用更精准、复杂的句式描述观点（如感官感受、担忧、建议），提升书面与口语表达的逻辑性；结合单元 “The senses” 主题，表语从句可用于描述感官相关观点（如 “It looks as if it is going to rain”），让语法学习与单元主题深度融合，避免语法与语境脱节；通过讨论真实议题，培养学生理性表达观点、尊重不同看法的意识，提升语言应用的实用性。 【How】教材采用 “情境导入—规则讲解—专项练习—真实应用—总结迁移” 的逻辑：先以表语从句例句导入，拆解结构；再系统讲解系动词和引导词，配典型例句；接着通过规则匹配、句子合并巩固基础；然后通过小组讨论实现真实语境应用；最后总结语法框架并布置分层作业，符合 “从感知到应用” 的语法学习规律。 学情分析 1. What I know 词汇方面：已掌握单元核心感官词汇（look/smell/sound 等）和基础系动词（be/keep/become 等），熟悉简单从句的基本概念； 语法方面：能理解 “主语+系动词+表语” 的简单结构，具备合并简单句、仿写句式的基础能力，但对表语从句的引导词（如 whether 与 if 的区别）、复杂系动词搭配掌握不足； 背景知识方面：了解单元 “The senses” 主题，关注身边常见议题（如校园生活、环境问题），有表达个人观点的需求。 2. What I want to know 表语从句的具体结构如何正确运用； 不同引导词（that/whether/wh-words）的选择依据； 如何在表达观点、描述感受时灵活运用表语从句。 3. What I learned 主题内容方面：能用表语从句描述感官感受与个人观点，呼应单元主题； 语言知识方面：掌握表语从句的结构、系动词分类及引导词用法，能完成句子合并、仿写及真实语境表达。 教学目标 1.语言能力 ①掌握表语从句的核心结构（主语+系动词+表语从句），能识别并分类 6 类系动词，正确使用 that/whether/wh-words 等引导词； ②能完成 8 组句子合并，仿写 3 个含表语从句的观点句，在小组讨论中用指定句式（My biggest concern is that...）表达议题观点。 2.学习能力 ①通过 “规则讲解—专项练习—小组应用”，掌握 “语法规则—专项巩固—语境迁移” 的学习方法； ②能通过自我评价表反思引导词使用、句式结构的正确率，明确改进方向。 3.文化意识 ①了解 “理性表达观点” 的语言文化，尊重不同议题的多元看法，避免情绪化表达； ②认识到语法准确性对观点表达清晰度的重要性，树立 “精准语言传递有效信息” 的意识。 4.思维品质 ①提升逻辑思维，能根据句子语境（观点、疑问、感受）准确选择表语从句引导词； ②培养批判性思维，在讨论议题时能辩证表达担忧与建议，避免片面化观点。 教学重难点 教学重点 ①表语从句的基本结构：主语 + 系动词 + 表语从句； ②系动词的分类（状态、感官、持续、变化、表象、终止类）及常见搭配； ③引导词的正确使用：that（表陈述）、whether（表疑问，不可用 if 替代）、wh-words（表疑问含义） 教学难点 ①引导词的语境适配：根据句子表达的含义（陈述、疑问、具体内容）选择 that/whether/wh-words； ②表语从句在真实议题中的灵活应用：避免机械套用句式，确保观点表达自然流畅； ③区分 whether 与 if：明确 if 不能引导表语从句的语法规则。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in What is the predicative clause ? The strange thing is why none of them had discovered such an obvious mistake in the plan. 【答案】 The form of the past continuous passive is subject + a linking verb + a clause with a linking word ●以典型例句直观切入核心语法，避免抽象讲解，降低认知门槛；快速聚焦表语从句的核心结构，为后续规则讲解铺垫基础。 5min Activity 2 Knowledge explanation 概念：在主从复合句中充当表语的句子（位于系动词之后） 语法结构：主语+系动词+表语从句 系动词：（有些系动词也可做实义动词） 状态系动词（be: am is are was were 是） 感官系动词（look smell sound taste feel ……起来） 持续系动词（keep remain stay stand lie 保持……） 变化系动词（become turn go come grow get run fall 变得） 表象系动词（seem appear似乎，看起来） 终止系动词（prove turn out 证明是，结果是） 引导词： ①从属连词：that & whether （if不引导表语从句）。 My suggestion is that we should tell him. 我的建议是我们应该告诉他。 ②连接代词：who/whom/whose/what/which + ever You can be whatever you like. 你可以成为你想成为的一切。 ③连接副词：when/where/how/why + ever。 The problem is how we can find him. 问题是我们如何找到他。 ④其他：as if/though, because It looks as if it is going to rain. 看起来要下雨了。 ●系动词分类结合单元主题，让语法与主题呼应，避免孤立记规则；引导词讲解突出易错点，用例句强化记忆，突破教学重点。 10min Activity 3 Practice Read the passage and match sentences 1-7 to grammar rules a-c. a Predicative clauses can be introduced by the linking word that. b Predicative clauses can be introduced by the linking word whether. c Predicative clauses can be introduced by a wh-word. 【答案】 a Predicative clauses can be introduced by the linking word that. --------------- 2, 3, 4, 6, 7 b Predicative clauses can be introduced by the linking word whether. --------------- 5 c Predicative clauses can be introduced by a wh-word. --------------- 1 Join each pair of sentences using predicative clauses introduced by that, whether or wh-words. (1) Today has been the worst day of Charles's life. It is the truth. (2) Charles was buried beneath the snow for an hour. It is a surprising fact. (3) There are only three dogs trained for this rescue work. It is a real problem. (4) What started the avalanche in the first place? It is a question. (5) The dogs and their trainer should receive an award for rescuing him. It is his suggestion. (6) Can they find him in time? It is a question. (7) He was extremely unlucky. It is the point. (8) He is expected to make a full recovery. It is the good news. 【答案】 1. It is the truth that today has been the worst day of Charles’s life. 2. It is a surprising fact that Charles was buried beneath the snow for an hour. 3. It is a real problem that there are only three dogs trained for this rescue work. 4. It is a question what started the avalanche in the first place. 5. It is his suggestion that the dogs and their trainer should receive an award for rescuing him. 6. It is a question whether they can find him in time. 7. It is the point that he was extremely unlucky. 8. It is the good news that he is expected to make a full recovery. ●规则匹配帮助学生建立 “句子含义 — 引导词” 的关联，强化逻辑思维；句子合并聚焦表语从句结构应用，针对性巩固 “主语+系动词+表语从句” 的句式，落实教学重点。 12min 应用实践 Activity 4 Team work Think about a current issue that you are concerned about. Express your views and ideas with the expressions given and write your sentences on the lines. You may use the example below to help you. My biggest concern is that ... Some people believe that ..., but the fact is that ... My opinion is that ... Some people are worried about mobile phone radiation but the fact is that such fears are unreasonable. 1) ..................................................................................... 2) ..................................................................................... 3) ..................................................................................... Now, ask your classmates about their views and ideas. Select the most important issue and report to the class. You may ask questions like this: What is the topic you want to talk about? You may respond like this: I chose the topic of air quality in our city. My main concern is that there will be more air pollution if there are more cars in this city. You may report like this: I think the most important issue is the one Lili raised. Her concern is that students don't have a chance to explore different school subjects. Her argument is that students will discover what they are really interested in if there are more elective courses available. So the school should expand its curriculum. ●结合真实议题让语法 “活起来”，避免机械练习，实现 “语法服务于表达” 的目标；小组互动提升参与度，让学生在交流中纠正语法错误，突破 “语境应用” 的难点 6min Activity 5 Summary 一、定义 在主从复合句中充当表语的句子（位于系动词之后） 4. 二、基本结构 主语+系动词+表语从句 三、知识点 她似乎（seem/appear）是(be)为了感官（look/smell/sound/taste/feel ）上变得(become /turn /get /grow) 好看才保持(remain /keep/stay) 好身材的。 ●系统化梳理语法知识，帮助学生形成清晰的认知框架，避免碎片化记忆； 趣味口诀强化易错点，降低记忆难度，巩固教学重点。 3min Activity 6 Assessment 展示评价表，供学生对自己本节课中的表现及所学情况进行自我评价。 ●量化评价标准，让学生清晰了解自身在 “结构、引导词、参与度” 三方面的表现；引导学生自主反思语法漏洞，为后续复习指明方向。 4min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 2min 本节课作业二选一，为分层作业，难度有所区别。基础一般的同学可以选择作业一，基础较好的同学可以选择作业二。 1.Finish the grammar fill - in - the - blanks for predicative clauses (10 blanks). Fill in appropriate conjunctions (such as that, if, whether, what, why) according to the context. 2.Read a short passage. Identify the predicative clauses in it, analyze their conjunctions and functions, and then write 2 sentences imitating the structure of these predicative clauses. ●必做作业巩固引导词选择，强化基础；选做作业提升 “识别—分析—仿写” 的综合能力，实现分层教学，满足不同学生需求。 板书设计 选择性必修一 Unit 4 The senses Grammar activity 教学反思 优点： ①语境化设计贴合主题：将表语从句与单元 “The senses” 系动词、真实议题结合，避免语法学习孤立化，让学生感知语法的实用性； ②活动分层递进：从例句导入→规则讲解→专项练习→语境应用→总结评价，难度逐步提升，符合 “感知—理解—应用” 的认知规律。 缺点： ①引导词辨析时间不足：whether 与 if 的区别、wh-words 的语境适配仅通过例句和练习简单讲解，部分基础较弱学生仍存在混淆； ②小组讨论参与不均：部分性格内向或基础薄弱的学生在小组中被动参与，未能充分得到语法应用的针对性指导。 改进： ①强化引导词专项训练：增加 “引导词选择对比练习”（如用 that/whether/what 填空），配详细解析，明确不同引导词的使用场景； ②优化小组分工：为每组设置 “记录员、发言人、纠错员” 角色，要求每位学生必须完成 1 次观点表达，教师重点关注基础薄弱学生的表达并及时指导。 1 / 11 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $