Unit 1 Period 5 E. Cultural Focus（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

该高中英语教学设计以“突破极限”为主题，围绕南极探险历史（斯科特与阿蒙森）及文化遗产保护展开。课堂通过南极知识竞答激活背景，预测策略培养阅读期待，支架从信息获取到细节理解，构建连贯学习脉络。 特色在于跨文化对比与深度学习任务链，融合文化意识与思维品质。通过分析探险案例、小组讨论保护意义，引导学生理解精神遗产价值，作业分层连接中西文化，提升跨文化认知与批判性思维，为教师提供素养导向教学范例。

Unit 1 No Limits E.Cultural Focus教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 1 No Limits 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 阅读课 教学设计理念 本课秉持“核心素养”导向，深度融合“跨文化交际”与“深度学习”理念，依托“主题意义探究”开展教学。 1. 核心素养贯通：以“突破极限”的主题意义探究为主线，将语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的培养融为一体，促进学生全面发展。 2. 跨文化交际视角：引导学生通过对比南极探险史上的不同案例（斯科特与阿蒙森），以及关联中西文化中“突破极限”的典型人物与现象，理解其背后的文化内涵与价值观念差异，培养跨文化认知与沟通能力。 3. 深度学习策略：通过设置层层递进、具有思维挑战性的任务（如预测、分析、比较、评价），引导学生超越表层的语言知识和事实信息，深入探究“文化遗产保护的价值”与“挑战极限精神的多重意义”，实现知识的迁移、内化和高阶思维能力的提升。 4. 信息技术融合：利用多媒体资源（如图片、可能的影像资料）创设真实情境，辅助学生理解南极环境与探险历史的背景，增强学习体验。 教材分析 【What】 本课是一篇关于南极斯科特小屋及其背后探险历史的说明性文章。文本介绍了科学家Brita Harding保护小屋的工作，并回顾了斯科特与阿蒙森南极角逐的史实，最后引发对保护此类历史建筑重要性的思考。 【Why】 旨在通过真实的历史事件和具体的文化遗产案例，使学生理解人类探索未知、挑战极限的勇气与毅力，并思考这种精神遗产的当代价值。同时，通过比较分析，培养学生的批判性思维，认识到成功与失败的多重定义，以及文化遗产在连接过去与未来中的重要作用。 【How】 文本采用由近及远、再由古及今的叙事方式，结构清晰。语言上包含与主题相关的核心词汇（如preserve, expedition, ambitious, persistent等）和描述历史事件的具体细节。活动设计从事实性信息获取逐步过渡到分析、比较和批判性讨论，符合认知规律。 学情分析 1. What I know 学生已初步了解本单元“No Limits”的主题，对“挑战”、“坚持”等概念有基本认知。具备一定的英语阅读能力，能获取文本的直接信息。对南极的地理环境和早期探险有一定好奇心，但可能缺乏具体的历史背景知识。 2. What I want to know 学生希望了解斯科特探险队的具体故事及其精神内涵；对于“为何要保护一个失败的探险家的小屋”存在认知冲突，渴望得到解答；同时，他们也希望拓展对不同文化背景下“英雄”和“成功”定义的理解，并学习如何用英语表达对文化遗产的看法。 3. What I learned 通过本课学习，学生将掌握与文化遗产和极限探索相关的核心词汇与表达；能够梳理并比较斯科特与阿蒙森探险的关键信息；能够理解并阐释保护斯科特小屋的文化与精神价值；并能够初步运用批判性思维，从跨文化视角讨论“突破极限”的意义，形成个人见解。 教学目标 1. 语言能力 能够理解并运用与主题相关的核心词汇（beyond, pioneer, preserve, expedition, ambitious, courageous, persistent等）和句型（如定语从句、which引导的非限制性定语从句等）；能够流畅阅读并理解课文，获取、梳理、概括关键信息；能够运用所学语言参与小组讨论并陈述观点。 2. 学习能力 能够在阅读中运用预测、略读、扫读、细读等策略；能够利用图表等工具梳理和对比信息；通过小组合作探究，提升协作学习和解决问题的能力。 3. 文化意识 能够理解南极探险史上不同国家探险家所体现的探索精神，认识到这是人类共同的文化遗产；能够通过案例分析，初步比较中西文化对“挑战极限”、“成功与失败”、“集体与个人英雄主义”理解的异同；树立保护人类共同文化遗产的意识。 4. 思维品质 能够通过对比斯科特与阿蒙森的探险准备与结果，培养分析与比较能力；能够就“保护斯科特小屋的重要性”进行有理有据的阐述，培养逻辑论证与批判性思维能力；能够对“极限”的内涵和“成功”的定义进行初步的多元思考，提升思维深度。 教学重难点 教学重点： 引导学生理解课文内容，梳理斯科特探险事件的基本事实与细节；理解并阐释保护斯科特小屋的原因与意义；掌握并运用核心语言知识。 教学难点： 引导学生从跨文化视角深入理解“挑战极限”精神的多重内涵；激发学生进行批判性思考，探讨“失败者”的历史价值与文化遗产的意义。 教学资源 课件PPT、范文材料、写作任务单、同伴互评表、黑板/白板。多媒体课件PPT、包含斯科特小屋及南极探险历史图片/短视频、音频材料、小组讨论任务卡、黑板/白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: Lead-in 1. 教师展示杂志征文竞赛公告“Inspirational people”，引导学生阅读并思考问题： - What is the topic of the writing competition? - What can be included in the description? 2. 邀请1-2名学生简要分享他们想到的“励志人物”及原因。Activity 1: Lead-in & Pre-reading (Quiz & Prediction) 1. 知识竞答：学生两人一组完成关于南极的趣味小测验，激活相关背景知识。 2. 预测与验证：快速阅读课文标题和图片，回答Pre-reading中的问题（如文章关于什么、地点、人物等），预测文章内容，并通过阅读验证预测。 3. 想象风险：教师提问“Can you imagine what the risks for Captain Scott might be?”，引导学生结合南极环境进行预测。 通过互动竞答激发兴趣和已有图式。通过预测策略培养学生的阅读期待和推理能力，为正式阅读做好内容和情感上的铺垫。 8 min Activity 2: While-reading (Task 1-2: Information Scanning & Detail Capturing) 1. 扫读抓主信息：学生快速阅读，完成Task 1中的问题，找出核心人物、关系及基本事实。 2. 细读抓细节：学生仔细阅读剩余部分，完成Task 2中的选择题，准确理解斯科特与阿蒙森竞争的细节（如胜负、交通工具等）。教师讲解重点词汇（preserve, expedition, motorized等）。 通过范文分析，让学生直观感知和理解目标语篇的结构和语言特点，为学生的写作提供可模仿的“支架”。培养学生分析语篇、提取关键信息的学习策略。训练学生快速定位关键信息和获取具体细节的阅读微技能。通过选择题型检查学生对文本表层意义的理解，并在此过程中渗透核心词汇学习。 12 min 应用实践 Activity 3: While-reading (Task 3: Comparing & Contrasting) 1. 信息整合与对比：学生再次阅读相关段落，以小组为单位，根据Task 3的要求，梳理并完成关于斯科特与阿蒙森两支探险队在准备、交通工具、天气应对、结果等方面的对比表格。 2. 小组汇报：邀请小组代表分享对比结果，教师进行点评和补充，引导学生初步思考导致不同结果的可能因素。 引导学生对信息进行深度加工，通过对比分析，培养学生的归纳整合与逻辑分析能力。小组合作形式促进协作学习，为后续的深度讨论奠定基础。 10 min Activity 4: Post-reading (Group Discussion & Value Exploration) 1. 小组讨论：学生4人一组，围绕核心问题“Do you think it is important to preserve historic buildings like Scott's Hut? Why or why not?”展开讨论。教师提供表达支架（如：They remind us of...; We can pass it on to...; It provides important information about...）。 2. 观点分享与升华：小组代表分享讨论结果。教师引导学生超越“成功/失败”的二元论，从精神传承（毅力、勇气）、历史教育价值、人类共同文化遗产等角度思考其意义，并适时引入中西文化中类似的“虽败犹荣”或精神象征案例（如精卫填海、长征）。 将阅读理解上升至价值判断与文化探讨，培养学生的批判性思维和跨文化意识。通过讨论和教师引导，深化对主题意义的理解，实现情感的升华和价值观的塑造。 12 min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 3 min Activity 5: Summary & Homework 1. 课堂总结：师生共同回顾本课所学：斯科特小屋的故事、其保护价值、以及从中学到的“突破极限”的精神内涵。梳理核心词汇与表达。 2. 布置作业： - 必做题：Write a passage about the importance of preserving historic buildings like Scott's Hut, using arguments from today's discussion. (80-100词) - 选做题：Research a Chinese figure or event that also exemplifies the spirit of "breaking limits" despite facing great difficulties or even "failure". Prepare a brief introduction. 巩固和整合本课所学内容。作业设计体现分层，必做题强化书面输出能力，选做题鼓励自主探究，建立与本民族文化的连接，实现知识的迁移与应用。 板书设计 Unit1 No Limits E. Cultural Focus 教学反思 优点： 1. 教学设计以主题意义探究为统领，活动层次从学习理解到迁移创新，层层递进，符合学生的认知规律，有效促进了学生核心素养的融合发展。 2. 成功创设了跨文化比较的语境，不仅关注了历史事实，更引导学生深入探讨了文化价值观，特别是对“失败”价值的重新审视，培养了学生的批判性思维。 3. 小组讨论与表达支架的结合，既保证了语言输出，又支撑了思维深度，使学生的讨论有据可依，有话可说。 不足： 1. 对于斯科特与阿蒙森探险的背景细节，部分学生可能因历史知识储备不足而影响深度理解。 2. 在有限的课堂时间内，对于中西文化中“极限观”的对比讨论可能不够充分和深入。 改进： 1. 课前可布置预习任务，如观看一段关于南极探险的纪录片片段或阅读一篇简短的背景资料，帮助学生搭建必要的背景知识图式。 2. 在Post-reading环节，可以提供一个简短的、包含中西案例的阅读材料作为“催化剂”，帮助学生更具体地进行跨文化对比和思考，使讨论更加充实。 / 学科网（北京）股份有限公司 $