Unit 1 Period 4 D. Writing（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

该高中英语教学设计聚焦“励志人物描写”，通过“征文比赛公告”情境导入，引导学生明确写作要点。以范文分析为支架，衔接单元主题词汇，梳理三段式结构（人物简介、敬佩原因及事例、总结评价），帮助学生从简单表达到结构化书面输出。 特色在于基于英语学习活动观，分“学习理解（范文分析）、应用实践（思路梳理）、迁移创新（写作互评）”三层活动，情境化写作激发动机。范文分析感知结构语言，同伴互评关注结构、事例、衔接，培养语言能力（核心词汇句型）、思维品质（逻辑论证）和学习能力（互评修正）。为教师提供清晰流程，提升教学效率，助力学生写作与思维提升。

Unit 1 No Limits D. Writing教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 1 No Limits 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 写作课 教学设计理念 基于英语学习活动观的高中英语单元整体设计，深化“挑战与突破极限”主题语境，培养学生英语核心素养。 1. 依据《普通高中英语课程标准（2022年版）》要求，以“突破极限”主题为引领，将写作任务情境化，引导学生在真实的写作目的（参加征文比赛）中学习并运用语言，实现“用英语做事情”。 2. 遵循英语学习活动观，将课堂活动分为“学习理解、应用实践、迁移创新”三个层次，以范文分析为依托，帮助学生获取并构建关于“人物描写与励志故事”的语篇知识、语言知识和写作策略，最终完成个人写作任务。 3. 通过“输入—内化—输出”的写作教学过程，充分发挥学生主体性，在范文分析、思路梳理、独立写作、同伴互评等环节中，促进学生写作技能、逻辑思维和自主学习能力的综合提升。 教材分析 【What】 本课时为写作课，围绕“No Limits”主题下的“Inspirational people”（励志人物）展开。核心内容是学习撰写一篇描述自己所敬佩人物的短文，需包含人物简介、敬佩原因及具体事例。 【Why】 本课时旨在通过范文引导和结构化训练，使学生掌握“观点-事例-总结”的三段式写作结构，并学会运用本单元核心词汇与句型进行连贯、有逻辑的书面表达。通过书写励志人物，引导学生深入理解“突破极限”的内涵，树立积极向上的价值观。 【How】 教学流程清晰，从主题导入、范文分析（学习理解），到思路梳理、语言准备（应用实践），再到独立写作、评价修改（迁移创新），层层递进，为学生搭建了充足的写作支架。提供的范文和高考真题仿写任务，贴近学生实际水平与应试需求。 学情分析 1. What I know 学生已初步了解本单元“挑战与极限”的主题词汇，能够使用简单句和部分复合句进行书面表达。对于描写人物的话题，学生有一定生活经验，能列出基本信息。但在如何组织文章结构、如何运用具体生动的事例支撑观点、如何有效使用衔接词等方面存在明显不足。 2. What I want to know 学生希望系统学习英语短文的写作框架，明确“好作文”的标准。他们渴望掌握如何将零散的想法和词汇组织成一篇逻辑清晰、内容充实的文章，特别是在事例选取和细节描写上需要具体指导。同时，他们也希望了解如何避免常见的语法和拼写错误。 3. What I learned 通过本课时学习，学生将掌握“人物简介—敬佩原因（含具体事例）—总结评价”的三段式写作结构。能够熟练运用本课重点词汇（如inspire, overcome, pursue, challenge等）和句型（如强调句、定语从句等）完成写作。同时，通过互评与修改，提升语篇意识和自我修正能力。 教学目标 1. 语言能力 能够准确理解并运用与“励志与突破”相关的核心词汇（如limit, challenge, overcome, perseverance, inspire, pursue, achieve等）及句型（如“He/She decided to...”, “It is... that...”, “...never gave up...”等）；能够理解范文的结构与内容，并模仿其篇章结构；能够写出一篇120-150词、结构清晰、语言基本准确、内容完整的短文。 2. 学习能力 能够通过分析范文归纳出写作的基本框架与要点；能够利用表格等工具梳理写作思路；能够在写作后通过同伴互评和教师点评，发现并修正自身在内容、结构、语言等方面的问题，提升写作修改策略。 3. 文化意识 能够通过书写和讨论励志人物，理解不同文化背景和个人经历下“突破自我”的普遍价值，学会欣赏他人优点，汲取积极向上的精神力量，培养尊重、敬佩的优秀品质。 4. 思维品质 能够在写作中选择典型、具体的事例来支撑“敬佩”这一核心观点，培养归纳与论证的逻辑思维能力；在评价他人作文时，发展批判性思维与分析能力。 教学重难点 教学重点： 引导学生掌握“观点-事例-总结”的三段式写作结构；指导学生运用本单元核心词汇与句型，完成一篇内容完整、语言达意的短文。 教学难点： 帮助学生在写作中选取具体、贴切的事例来有效支撑人物品质的描述；引导学生在写作中注意语句间的逻辑衔接，合理使用衔接词，使文章连贯流畅。 教学资源 课件PPT、范文材料、写作任务单、同伴互评表、黑板/白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1: Lead-in 1. 教师展示杂志征文竞赛公告“Inspirational people”，引导学生阅读并思考问题： - What is the topic of the writing competition? - What can be included in the description? 2. 邀请1-2名学生简要分享他们想到的“励志人物”及原因。 创设真实写作情境，激发学生兴趣。通过问题引导学生初步关注写作内容要点，为后续学习铺垫。 5 min Activity 2: Pre-writing (范文分析) 1. 学生阅读范文“The person I respect”。 2. 教师引导学生分析范文结构： - 第1段：人物简介 (Who) - 第2段：敬佩原因 + 具体事例 (Why & How) - 第3段：总结评价 (Conclusion) 3. 师生共同圈划出范文中的核心词汇（如patient, responsibility, admire等）和亮点句型（如强调句、分词短语作状语等）。 通过范文分析，让学生直观感知和理解目标语篇的结构和语言特点，为学生的写作提供可模仿的“支架”。培养学生分析语篇、提取关键信息的学习策略。 10 min 应用实践 Activity 3: Pre-writing (思路与语言准备) 1. 思路梳理：学生独立完成教材第17页的表格，明确自己要写的人物、其突破的“极限”、具体过程和结果、以及个人感悟。 2. 语言准备：教师通过PPT强化本课重点词汇（limit, challenge, overcome...）和句型（“He/She decided to...", "It is... that..."），并引导学生用这些词句口头造句，描述自己所选人物。 将抽象的写作任务转化为具体的、可操作的步骤，帮助学生理清写作思路。通过语言操练，强化学生对目标语言的感知和初步运用，为书面输出做好准备。 10 min Activity 4: While-writing (独立写作) 1. 学生根据梳理好的思路和语言准备，在课堂上限时（15分钟）独立完成写作任务：写一篇关于你敬佩的人的短文（120-150词）。 2. 教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，提醒学生注意结构、内容和语言。 创设安静、专注的写作环境，培养学生限时写作的能力。将前期所学的结构、思路和语言知识转化为个人的书面输出，实现知识的内化和应用。 15 min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min Activity 5: Post-writing (评价与修改) 1. 同伴互评：学生两人一组，交换作文，并根据“同伴互评表”进行评价。互评表重点关注： - 结构是否清晰（三段）？ - 事例是否具体、有力？ - 语言（词汇、语法）是否准确？ - 衔接是否自然？ 2. 教师点评与修改：教师选取1-2篇典型作文进行投影展示，带领全班从结构和语言两方面进行点评，并提出修改建议。 通过同伴互评，培养学生发现问题、合作学习的能力。教师点评起到示范和引领作用，帮助学生明确优秀作文的标准以及常见的改进方向，提升学生的修改和鉴赏能力。 Activity 6: Summary & Homework 1. 课堂总结：师生共同回顾本课所学：三段式结构、核心词汇与句型、事例支撑观点的方法。 2. 布置作业： - 必做题：根据课堂上的互评和教师点评，修改并润色课堂作文，形成第二稿。 - 选做题：搜集一位中外名人突破极限的简短事迹，并尝试用本课所学句型写一段介绍（60-80词）。 巩固本课所学，强化记忆。作业设计体现分层，必做题确保所有学生完成知识的巩固与提升，选做题满足学有余力学生的拓展需求，实现迁移创新。 板书设计 Unit1 No Limits D. Writing 教学反思 优点： 教学设计严格遵循“导入-范文分析-思路语言准备-写作-评价”的写作教学流程，环节清晰，层层递进，为学生搭建了有效的写作支架。将写作任务置于“征文比赛”的真实情境中，激发了学生的写作动机。范文分析与高考真题相结合，既学习了结构，又增强了应试的实用性。采用了“同伴互评”与“教师点评”相结合的方式，关注了写作过程的评价与反馈，有利于学生发现并解决问题。 缺点： 在15分钟的独立写作时间内，部分写作速度慢的学生可能无法完成全文，导致后续互评环节无法充分开展。对于“如何选取和描述具体事例”这一难点，虽然在范文分析中有所涉及，但缺乏更细致、更显性的策略指导，部分学生的事例可能仍流于空泛。 改进： 下次课可考虑将写作任务提前布置为预习作业，让学生课前完成初稿，课堂时间则重点用于评价、修改和升格训练。在“思路与语言准备”环节，增加“事例描写工作坊”，提供更多正反案例，引导学生对比、分析，并当堂进行一个小片段的口头或书面练习，强化对“具体事例”的理解和运用。 / 学科网（北京）股份有限公司 $