Unit 1 Period 3 C. Listening and Speaking（教学设计）英语沪教版2020必修第二册

该高中英语听说教学设计聚焦“挑战与突破极限”主题，围绕“恐惧与挑战”核心内容，通过猜词游戏（phobia）结合听力验证导入，激活学生词汇储备，搭建“学习理解-应用实践-迁移创新”学习支架，衔接听力抓取关键信息与口语表达技能。 亮点在于依托英语学习活动观，设计听力细节表格填空（人物、恐惧类型等）与小组讨论“常见与罕见恐惧”活动，培养学生语言能力（核心词汇运用）和思维品质（逻辑分析），创意任务（为怕演讲的表妹提建议）促进知识迁移，分层作业兼顾差异，助力教师高效实施听说教学，提升学生听说综合能力与跨文化理解。

Unit 1 No Limits C. Listening and Speaking教学设计 教学基本信息 单元名称 沪教版（2020） 必修第二册 Unit 1 No Limits 学科 英语 学段 高中 年级 高一 主要教材 书名：普通高中教科书（沪教版）·英语必修第二册 出版社：上海教育出版社 出版日期：2020年8月 课时安排 1课时(45min) 课型 听说课 教学设计理念 基于英语学习活动观的高中英语单元整体设计，依托 “挑战与突破极限” 主题语境，培养学生英语核心素养。 1. 依据《普通高中英语课程标准（2022 年版）》要求，以 “突破极限” 主题为引领，将课程内容情境化，引导学生在真实语言运用场景中掌握听说技能，理解主题内涵，避免孤立学习语言知识点。 2. 遵循英语学习活动观，将课堂活动分为 “学习理解、应用实践、迁移创新” 三个层次，以听力材料为依托，帮助学生获取关于 “恐惧与挑战” 的语言知识，形成主题相关的知识关联，提升语言运用能力。 3. 通过多样化听说活动，充分发挥学生主体性，在听力训练、小组讨论、个人表达等环节中，促进学生语言技能提升、文化认知深化、批判性思维发展及学习策略优化，实现核心素养的全面培养。 教材分析 【What】本课时为听说课，围绕 “挑战与突破极限” 主题展开，核心内容包括听力训练与口语表达两部分。听力材料涵盖对 “特殊恐惧” 成因的介绍，以及三位不同人物关于自身恐惧及生理反应的描述；口语活动则聚焦 “常见与罕见恐惧” 的小组讨论，引导学生结合个人经历分享克服挑战的体验，属于新课标 “人与自我” 主题维度下 “自我认知与成长” 范畴。 【Why】本课时旨在通过听力输入帮助学生掌握与 “挑战、坚持、恐惧” 相关的核心词汇与表达，提升抓取关键信息的听力技能；同时借助口语输出活动，鼓励学生运用所学语言知识描述个人经历、参与主题讨论，培养语言运用能力与逻辑表达能力。通过 “识别恐惧 - 分析成因 - 分享体验” 的环节设计，引导学生理性看待恐惧，树立积极克服挑战的意识，实现学科育人目标。 【How】听力材料采用对话与简短独白形式，语言简洁易懂，逻辑清晰，先介绍恐惧成因，再通过具体人物案例呈现不同恐惧类型及反应，便于学生分层理解；口语活动以 “个人思考 - 小组讨论 - 成果展示” 的流程推进，搭配示例提示（如恐惧类型：颜色、小丑、公开演讲等），降低表达难度，同时设置明确讨论任务（确定最常见与最罕见恐惧并解释原因），确保口语活动有序高效开展。 学情分析 1. What I know 学生已具备基础的英语听力能力，能够理解简短对话或独白的主旨，掌握常见日常词汇（如 fear, afraid 等），并能通过上下文猜测部分生词含义。在口语表达方面，学生可运用简单句式描述个人经历，但在连贯表达、逻辑组织及主题相关高级词汇运用上存在不足。此外，学生正处于青春期，对 “恐惧”“挑战” 等话题有个人体验，容易产生情感共鸣，为课堂互动奠定基础。 2. What I want to know 学生渴望提升听力抓取关键信息的能力，尤其是在多人物、多信息点的听力材料中快速定位核心内容；同时希望掌握与 “挑战、坚持、恐惧” 相关的地道表达，突破口语表达瓶颈，能够更流畅、准确地描述个人克服挑战的经历，并参与深度主题讨论。此外，学生对 “恐惧成因” 等科普类内容抱有好奇心，期待通过学习理解自身或他人恐惧背后的原因，形成更理性的认知。 3. What I learned 通过本课时学习，学生将掌握与 “挑战与恐惧” 相关的核心词汇（如 limit, challenge, overcome, perseverance 等）及短语（如 make one's blood run cold, jump out of one's skin 等），并能在听说中灵活运用。听力方面，学生将提升 “抓取细节信息”“分析信息逻辑” 的技能，能准确提取听力材料中 “恐惧类型、生理反应、成因” 等关键内容；口语方面，学生将学会用 “主语 + decided to + 动词原形”“take risks to do sth.” 等句式描述个人经历，通过小组讨论锻炼逻辑表达与协作能力。同时，学生将理性看待恐惧，树立积极面对挑战、突破自我极限的意识。 教学目标 1. 语言能力 学生能够理解并运用与 “挑战、坚持、恐惧” 相关的核心词汇（如 limit, challenge, overcome, perseverance, dread, terrified 等）及短语（如 make one's blood run cold, jump out of one's skin, heart missed a beat 等），在听力理解和口语表达中准确运用；能够通过听力材料提取 “恐惧类型、生理反应、成因” 等关键信息，理解 “突破极限” 主题下的简短对话或独白；能够运用 “主语 + decided to + 动词原形”“take risks to do sth.”“It’s a fact that...” 等句式，简短描述个人克服挑战的经历，参与 “常见与罕见恐惧” 的小组讨论。 2. 学习能力 学生能够在听力训练中运用 “预测内容、抓取细节、验证信息” 的策略，提升听力理解效率；通过小组讨论、成果展示等活动，学会倾听他人观点、清晰表达自我，提升合作学习与沟通能力；能够主动总结本课核心语言知识与听说技巧，形成自主学习习惯。 3. 文化意识 学生能够通过 “恐惧与挑战” 主题的学习，理解不同人面对挑战的态度与应对方式，认识到 “突破自我” 是人类共通的成长需求，培养跨文化理解与共情能力；在分享个人经历与讨论他人案例时，树立积极面对困难、尊重他人差异的意识，形成健康的价值观。 4. 思维品质 学生能够在分析听力材料中 “恐惧成因”（如父母影响、童年经历、基因遗传等）时，培养逻辑分析能力；在讨论 “常见与罕见恐惧” 并解释原因的过程中，锻炼批判性思维与归纳总结能力；在描述个人克服挑战经历时，学会反思自我，提升自我认知与问题解决能力。 教学重难点 教学重点：引导学生掌握与 “挑战、坚持、恐惧” 相关的核心词汇及短语，能在听力和口语中准确运用；指导学生运用 “预测、抓取细节” 的听力策略，从材料中提取 “恐惧类型、生理反应、成因” 等关键信息；帮助学生运用目标句式简短描述个人克服挑战的经历，参与 “常见与罕见恐惧” 的小组讨论，提升口语表达与协作能力。 教学难点：帮助学生在多人物、多信息点的听力材料中（如三位人物描述自身恐惧），快速区分并整合不同信息，避免混淆；引导学生在口语讨论中，不仅能运用目标词汇与句式，还能清晰、有条理地阐述观点（如解释常见 / 罕见恐惧的原因），实现从 “会说” 到 “说好” 的跨越。 教学资源 课件PPT，黑板、白板，听力音频材料。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1 Lead in 1. 教师呈现 “恐惧” 相关线索（“a strong fear of something...; has the head of photo, and the end of Columbia”），引导学生猜测单词（答案：phobia）。 2. 播放听力材料中的引言部分，让学生验证猜测结果，初步感知主题。 通过猜词游戏激发学生学习兴趣，激活与 “恐惧” 相关的词汇储备；结合听力验证，自然引入本课主题，为后续听力训练铺垫。 3 min Activity 2 Pre-listening 1. 教师结合示例（“Ron Weasley is afraid of spiders... I’m afraid of insects and Advanced Mathematics”），引导学生分享个人恐惧，激活生活经验。 2. 呈现与 “恐惧” 相关的词汇（fear, afraid, dread, terrified, frightened）及短语（make one's blood run cold, jump out of one's skin 等），通过例句讲解含义及用法，帮助学生掌握核心语言知识。 培养学生通过标题和副标题预测文章大意的阅读策略。 建立阅读期待，带着假设进行验证性阅读。 了解作者背景，帮助理解文章的写作视角和目的。 2 min Activity 3 While-listening (First listening) 1. 播放完整听力材料（包含 “恐惧成因介绍” 及 “三位人物恐惧描述”），让学生完成 “判断人物与恐惧类型匹配” 的任务（如：Alice - fear of heights; Bob - fear of dogs ）。 2. 播放结束后，学生以同桌为单位核对答案，教师随机抽查小组汇报结果，初步检测学生对听力主旨及关键信息的把握程度。 通过第一遍听力聚焦 “人物 - 恐惧类型” 匹配，训练学生抓取听力主旨与核心关联信息的能力；小组核对与汇报环节，营造互动氛围，及时反馈学习效果。 5 min Activity 4 While-listening (Second listening) 1. 再次播放听力材料，引导学生完成 “细节信息表格填空” 任务，表格包含 “人物、恐惧类型、生理反应、恐惧成因” 四列（如：Alice - fear of heights - heart beats fast, sweating - fell from a tree as a kid ）。 2. 播放过程中，允许学生暂停记录关键信息；播放结束后，教师带领学生逐题核对答案，针对易错点（如复杂生理反应词汇、成因细节）进行补充讲解，强化学生对细节信息的理解与记忆。 通过第二遍听力聚焦细节信息填空，训练学生 “精准抓取、快速记录” 的听力技能；教师针对易错点讲解，帮助学生突破语言与信息理解难点，深化对听力材料的全面把握。 10 min 应用实践 Activity 5 Post-listening Discussion 1. 组织学生以 4 人小组为单位，围绕 “听力材料中的恐惧成因分析” 展开讨论：“Which cause of fear do you think is the most common? Why? Can you give an example from your life?”（如：童年经历是常见成因，举例 “朋友因小时候被猫抓伤而害怕猫”）。 2. 讨论过程中，教师巡视各小组，引导学生运用本课核心词汇（如 childhood experience, genetic factor, family influence 等）及句式（“I think... because...; For example,...”）表达观点，及时纠正语言错误，提供表达支架。 3. 每个小组推选 1 名代表进行班级分享，分享结束后，教师进行点评，肯定合理观点，补充拓展内容（如不同文化背景下恐惧成因的差异）。 通过小组讨论与班级分享，实现听力输入向口语输出的转化，训练学生运用核心语言知识表达观点的能力；教师提供表达支架与点评拓展，帮助学生规范语言表达，拓宽文化视野，培养协作与沟通能力。 10 min Activity 6 Creative Task 课堂创意任务：教师创设情境 “Your cousin is afraid of public speaking and dare not give a class presentation. Use what you learned today to write 3 short suggestions for him/her”（如：“1. Recall that public speaking fear is common, which may come from lack of experience; 2. Practice in front of family first to build confidence; 3. Remember that the audience is friendly and won’t laugh at you”），学生独立完成后，同桌互相批改，教师选取典型案例进行展示点评。 课堂创意任务通过真实情境问题解决，培养学生运用所学知识迁移创新的能力；分层课后作业兼顾不同水平学生需求. 10 min 迁移创新 作业内容 作业设计意图 5min 创造性输出作业：本课有两种作业可供学生选择。 必做题：Write a short passage (80-100 words) about a fear you or your friend have, including its cause, your/his/her physical reaction and a way to deal with it.（要求运用本课核心词汇与句式）。 必做题强化语言输出与知识整合，选做题拓展文化与代际认知，实现课内外学习的衔接与深化。 选做题：Interview your parents about their biggest fear when they were teenagers, compare it with yours and write a 2-sentence comment on the difference. 板书设计 Unit1 No Limits C. Listening and Speaking 教学反思 优点： 1. 教学设计紧扣 “恐惧与突破挑战” 主题，遵循 “学习理解 - 应用实践 - 迁移创新” 的英语学习活动观，听力训练层次分明（从主旨到细节），口语输出环节衔接自然，实现了 “输入 - 内化 - 输出” 的完整学习闭环。 2. 充分结合学生生活经验（分享个人恐惧、举例身边案例），并通过情境化任务（为害怕演讲的表妹提建议）激发学生参与热情，有效降低了听说学习的畏难情绪，提升了课堂互动效果。 缺点： 1. 听力材料中部分复杂生理反应词汇（如 “palpitations”“trembling”）讲解不够深入，导致少数学生在细节填空环节仍存在理解障碍，影响信息抓取准确性。 2. 小组讨论时间分配略显紧张，部分小组未能充分展开讨论，代表分享时观点不够完整，未能完全体现协作学习的深度。 改进： 课前补充复杂词汇的预热学习（如通过图片、短视频展示 “心悸”“颤抖” 等生理反应），听力过程中针对难点词汇设置暂停与重复播放，帮助学生精准理解；课后整理词汇表，搭配例句与情境，方便学生复习巩固。 / 学科网（北京）股份有限公司 $