2.1群落的结构教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修2

该高中生物学教学设计聚焦群落的结构核心知识，涵盖群落概念、物种组成及种间关系等要点。通过播放嵩县白云山视频导入，结合课前土壤小动物丰富度调查，承上种群知识，下启生态系统内容，以情境问题为支架引导学生构建知识体系。 以家乡白云山为情境，融入探究实践（课前调查）与科学思维（种间关系情境分析），采用任务驱动式教学激发兴趣。既培养学生生态观和科学探究能力，又助力教师高效教学，提升课堂互动与知识理解深度。

人教版高中生物学选择性必修2 第2章 第1节 群落的结构 [教学设计] 嵩县第五高级中学 黄焕鹏 群落的结构 一、教材分析： 本节内容具有承上启下的作用，上承种群的特征和数量变化，下启生态系统的有关内容。本节的核心内容就是群落的空间结构，鉴于课时内容地位，要让学生正确理解群落的结构及基本特征，这对于学生形成系统观以及理解群落是不同种群的生物在长期适应环境和彼此相互适应的过程中形成的动态系统至为重要，为后面的学习奠定坚实的基础。 “研究土壤中小动物类群的丰富度”的探究实践活动帮助学生在实践中学习群落的丰富度，是对群落结构一节的拓展和补充。学生通过该实验可以从物种的组成上描述群落的结构特征，并从中感受到采样地点真实的环境情况，有利于学生建立群落与环境之间相互联系的观念。学生通过收集和处理调查数据，学会土壤动物的分类与统计方法；并通过提出问题确定探究方案，学会探究实验的一般步骤，培养科学探究能力。 2、 教学目标： 1．说出群落水平研究的问题，认同探究视角的重要性，尝试从不同视角提出新问题。 2．分析群落内的物种组成、种间关系等，说明群落是物种通过复杂的种间关系形成的有机整体。 3．尝试运用取样调查的方法研究土壤中小动物类群的丰富度。 三、教学重点： 群落的物种组成与种间关系 四、教学难点： 群落的种间关系 5、 教学用时：15min 六、课堂教学设计： 学习任务 教师任务 学生活动 设计意图 课前调查 课前布置任务，提出要求（观察对象、记录内容、完成时间等）。 学生以小组为单位调查公园某地土壤中小动物丰富度，记录土壤中生物的种类、占据的空间位置，不同生物之间的关系等等。 让学生在实际生活情境中感受群落外貌，激发学习兴趣。 导入新课 播放嵩县白云山视频，思考：白云山中全部生物属于生命系统的哪个结构层次？ 展示调查结果，引出群落的概念。 学生观看视频，探究思考并回答相应问题。 分析：一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。 领略家乡的风景名胜、感受生物多样性。通过问题情境，思考在一 定范围的环境中生物种群之间的关系，引出更高层次的生命系统-群落。 生物群落的概念及群落水平上研究的问题 【回顾与思考】 提出问题“群落概念是什么？若要研究白云山这一群落，主要研究些什么内容”引出下一环节。 【概念解析】 概念：在相同时间聚集在一定地域中各种生物种群的集合，叫作生物群落，简称群落。 注意:①有一定的时间和空间。②一个群落必须包括该地域全部的生物。③各种生物种群通过相互联系形成一个有机整体。 概念辨析： 下列描述属于群落的是（ ） 1)一个池塘中的鱼类 2)一片森林中的各种植物 3）城北一个水产品市场上待卖的活鸡、活鱼，各种蔬菜以及它们上面所附着的微生物 4）一座山上的各种植物、动物、真菌等全部生物 【研究内容】 群落研究内容： 引导学生讨论群落研究内容有哪些？ 根据前面情境的理解，在教师的引导下，回顾群落概念。 回答相关问题，辨析群落概念中的关键信息。 结合群落概念以及课前的情境，明确群落水平研究的内容。 培养学生概括和迁移的能力。学会针对不同的研究对象，从不同的视角发现问题，明确群落的水平上要研究的问题，发展学生科学思维。 群落的物种组成 展示白云山、北京香山等群落的图片，引导学生思考： 1.图片景色都很美，却美的各有妙处，这是什么原因造成的？ 2.区分不同群落的重要特征是？ 3.群落的物种数目如何表示？与生物个体数量有关吗？ 4.不同群落丰富度不同，但是否有规律呢？ 5.区分群落的优势种和常见种。 6.群落中的物种组成是不是固定不变的？ 学生观看图片，阅读教材P23内容，思考老师展示的问题，小组讨论回答问题。 认识区分不同群落的重要特征，并理解物种丰富度的差异主要与气候有关。 种间关系的理解 一个群落中的物种不论多少，都不是随机的简单集合，而是通过复杂的种间关系，形成一个有机的整体。请同学们阅读教材P24内容，小组合作，讨论以下情境中的生物之间体现了哪些种间关系?构建生物之间的种间关系图。 【资料】暖冬初春时节，松毛虫数量大爆发，以马尾松的松叶为食。赤眼蜂将自己的卵产在松毛虫的卵内，赤眼蜂幼虫以松毛虫卵内的营养物质为食，将松毛虫杀死于孵化前的胚胎阶段。杜鹃、灰喜鹊等鸟儿也看上了这些美味的小虫子，把窝扎在林中勤勤恳恳捕食松毛虫，一派繁忙景象。 松褐天牛成虫取食健康马尾松嫩枝树皮来补充营养。携带松材线虫的天牛成虫在咬食松树皮时，线虫幼虫从松树的伤口侵入健康松树，并在树脂道进行大量繁殖。松树感染线虫后不会再分泌大量的香油树脂，松树迅速失水干枯，针叶呈现红褐色、黄褐色彷佛火烧过一般。而松褐天牛的幼虫最怕被香油树脂包裹而死，所以越是被松材线虫大量侵入的松树也就越吸引雌性松褐天牛前来产卵。 松大蚜大量繁殖，吮吸马尾松的汁液，多余的糖分从体内排出形成蜜露是蚂蚁的美食。当蚜虫发现危险时会释放报警信息素，蚂蚁接受到信息后攻击蚜虫的天敌，给蚜虫提供良好的生活环境。 请从群落中物种之间的相互关系，以及这种关系是如何形成的等角度，分析群落中存在捕食者的生态意义? 小结：种间关系的存在有利于保持群落关系的稳定及生物多样性的维持，同时种间关系的形成是生物长期自然选择的结果。 阅读教材，了解种间关系类型，并结合情境材料，尝试构建生物之间的种间关系图。（组内合作完成） 小组展示交流。 思考、讨论并回答，如何区分互利共生与原始合作、捕食与寄生、捕食与种间竞争。 思考回答 教师应用情境材料素材，既充分调动了学生的思考积极性， 也让学生更直观地感受种间关系，更好地理解各种种间关系的区别。 教师总结归纳，引导学生形成知识结构，发展学生的抽象与概括能力；通过联系协同进化相关知识，引导学生要用系统和辩证的视角看问题，从而有效激发学生深度思考。 通过资料分析，从进化与适应的角度说明捕食关系对生物进化和多样性的影响。 7、 随堂练习： 请判断下列有关下图所示的三种曲线图的说法，错误的是（ ） A．鹰与鼠的种间关系可用图①表示，其中曲线a表示鹰种群的数量变化 B．图①中两种生物相互影响，协同进化 C．大豆与根瘤菌的种间关系可用图②表示，二者分开彼此有害 D．图③中两种生物为竞争关系，竞争程度由弱到强 八、板书设计： 第2章第1节 群落的结构 一、群落的概念 二、群落水平研究的问题 三、物种组成 四、种间关系 九、教学反思： 利用身边的“白云山”作为情境，让学生在实际生活情境中认识群落的概念、群落水平研究的问题、物种组成和种间关系，让学生在感受大自然美妙中完成了学习。本节课利用任务驱动式教学，设计不同的问题串引领，引导学生阅读、观察、分析、讨论，逐步生成知识。通过不同场景的图片对比，更直观地呈现知识，实现信息技术辅助课堂教学，能够更好地提升学生的感性思维。 学科网（北京）股份有限公司 $