5.1 想象概述（教案）《幼儿心理学基础》（中国劳动社会保障出版）同步精品课堂

《幼儿心理学基础》教案 课 题 想象概述 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2025.6.1 授课教师 XXX 教材分析 本次课程选自《幼儿心理学基础》（中国劳动社会保障出版社）第五章第一节，核心内容围绕想象的概念、种类、幼儿想象的主要特点及发展中易出现的问题展开。课程紧密结合幼儿绘画、游戏等实际场景，通过案例、情景等形式具象化抽象理论，为学生理解幼儿想象规律、开展针对性教育实践提供直接的理论支撑和方法指导。 学情分析 1. 知识基础：学生已具备基础的幼儿心理学认知，对幼儿的心理活动有初步观察经验，为理解想象相关理论奠定了基础。 2. 学习特点：学生年龄集中在 13-15 岁，具象思维优于抽象思维，对幼儿生活案例和互动情景兴趣浓厚，乐于参与实践相关的学习活动。 3. 专业特性：作为幼儿教育专业学生，关注知识的实践应用，但在区分幼儿想象类型、识别想象发展问题等实操能力上仍需提升。 教学目标 知识目标 1. 掌握想象的定义及无意想象、有意想象、再造想象、创造想象的核心分类标准。2. 理解幼儿想象 “无意想象占主导、再造想象为主、内容渐丰富” 的核心特点。 情感目标 1. 认同想象对幼儿认知和心理发展的重要价值，重视幼儿想象能力的保护。 2. 树立科学引导幼儿想象发展的意识，避免不当教育对幼儿想象的负面影响。 能力目标 1. 能根据具体场景区分幼儿无意想象与有意想象、再造想象与创造想象的表现。 2. 能识别幼儿想象中 “夸大事物特征”“混淆真实与假想” 的常见问题。 学习重难点 学习重点 1. 能清晰界定无意想象与有意想象的 “目的性差异”、再造想象与创造想象的 “创造性差异”，并结合幼儿游戏、绘画等场景举例说明。 2. 准确把握幼儿想象的三大核心发展特点。 学习难点 1. 在幼儿复杂活动中，准确判断其想象是无意还是有意，避免混淆两者边界。2. 掌握如何科学引导幼儿区分现实与想象的方法。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 展示两幅幼儿画作：一幅画里小矮人比花朵还矮，另一幅画中幼儿标注 “妈妈会飞”。2. 提出问题：“大家看这两幅画 —— 小矮人尺寸明显夸张，幼儿还说‘妈妈会飞’，你们觉得这是幼儿在‘说谎’吗？这些表现背后和什么心理现象相关？”3. 引导过渡：“这些表现都源于‘幼儿想象’，今天我们就来拆解幼儿想象的特点、种类与发展规律。” 1. 观察画作，结合生活经验思考教师问题。2. 自由发言分享观点，对幼儿想象现象产生探究兴趣。 1. 用幼儿真实画作创设情景，贴近学生专业认知，快速激发学习兴趣。2. 通过悬念式提问引发主动思考，为新知学习做好铺垫。 活动二： 调动思维 探究新知 一、想象的概念 1. 讲解定义：想象是在人脑中对已有表象进行加工改造而创造新映像的过程。 2. 举例说明：农民科学种田、文学家创作、幼儿游戏等活动都离不开想象。 二、想象的种类 1. 无意想象和有意想象 （1）讲解无意想象：无预定目的、不由自主产生的想象，结合 “幼儿看到云朵说像小兔子” 举例。（2）讲解有意想象：有明确目的、自觉创造新形象的想象，结合 “幼儿按要求画飞船” 举例。 （3）对比两者核心差异：是否有预定目的。 2. 再造想象和创造想象 （1）讲解再造想象：依赖现存描述（语言、图样等）产生的想象，结合 “幼儿按教师描述画白雪公主” 举例。 （2）讲解创造想象：不依赖现存描述、独立创造新形象的想象，结合 “科学家发明创造” 举例。（3）补充幼儿想象的特殊形式：经验性想象、情境性想象、愿望性想象、拟人化想象、夸张性想象。 认真倾听讲解，在笔记本上标注核心概念和分类标准。 2. 结合教师举例，联系生活中观察到的幼儿想象现象进行补充。 1. 用 “案例 + 实验 + 图表” 拆解抽象理论，契合学生 “具象思维优于抽象思维” 的学情，降低理解难度；2. 结合学生 “幼儿教育专业” 特性，通过 “举例 + 讨论 + 设计”，强化知识与实践的联结，突破 “理论转化为实践” 的难点；3. 每部分知识均配套 “正反案例”（如趣味复习 vs 单调复习），帮助学生明确 “怎么做、避免怎么做”，提升专业实操能力。 活动三： 调动思维 探究新知 三、幼儿想象的主要特点1. 无意想象占主导，有意想象逐渐发展：强调幼儿想象无预定目的、主题不稳定、内容零散、以过程为满足。 2. 再造想象占主导，创造想象开始发展：说明幼儿初期依赖现有描述，5-6 岁后创造性逐渐增长。3. 想象内容由贫乏、零碎向丰富、完整发展：对比婴儿期与幼儿期想象内容的差异。 四、幼儿想象发展中易出现的问题1. 夸大事物的某个特征或部分：分析原因（认知水平限制、情绪影响、想象表现能力局限）。2. 混淆真实与假想：列举表现（把渴望的东西说成已得到、把希望发生的事当已发生、沉浸在角色中）。 参与小组讨论，区分不同想象类型的边界，明确幼儿想象常见问题的本质。 通过对比分析和小组讨论，强化对重点知识的掌握，突破 “区分想象类型” 的难点。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 基础练习：发放选择题、判断题（选自 PPT 随堂练习），学生独立完成。2. 核对答案并解析：重点讲解易错点，如 “想象的核心本质是对已有表象的加工改造”“无意想象与有意想象的区分”。3. 提升练习：提出问题 “幼儿说‘我家的小狗会说话’，这属于哪种想象类型？体现了幼儿想象的什么特点？”，引导学生结合新知分析。 1. 独立完成基础练习题，检验知识掌握程度。2. 倾听解析，纠正错误认知。3. 小组讨论提升练习问题，分享分析思路和结论 1. 基础练习夯实核心知识，重点突破易混淆点。2. 提升练习强化知识应用能力，让学生学会结合实际场景分析幼儿想象现象。 课堂小结 作业布置 课堂小结 同学们本节课聚焦幼儿想象概述，明确想象是对已有表象的加工改造，区分了无意与有意、再造与创造两类想象；梳理出幼儿想象 “无意为主、再造主导、内容渐丰富” 的核心特点，及夸大特征、混淆真假的常见问题。掌握这些知识，能为大家后续观察、引导幼儿想象，开展幼教实践提供理论支撑。 作业布置 1. 想象的种类 2. 幼儿想象的主要特点 板书设计 一、想象的概念 二、想象的种类 1. 无意想象和有意想象 2.再造想象和创造想象 三、幼儿想象的主要特点 1.无意想象占主导地位，有意想象逐渐发展 2.再造想象占主导地位，创造想象开始发展 3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展 四、幼儿想象发展中易出现的问题 教学反思 本节课通过幼儿画作导入，快速激活了学生的学习兴趣，课堂参与度较高。以 “案例 + 讲解 + 讨论” 的形式拆解抽象理论，契合学生具象思维优于抽象思维的学情，大部分学生能准确区分想象的不同类型。但在 “科学引导幼儿区分现实与想象” 的方法讲解上较为简略，部分学生仍存在实操困惑。后续可增加具体引导案例的分析，增设实践模拟环节，让学生在模拟场景中练习引导方法，进一步突破教学难点。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $