4.2 幼儿记忆的特点和培养方法（教案）《幼儿心理学基础》（中国劳动社会保障出版）同步精品课堂

《幼儿心理学基础》教案 课 题 幼儿记忆的特点和培养方法 课 型 专业理论 课 时 2 授课班级 24秋幼儿教育1班 授课时间 2025.6.1 授课教师 XXX 教材分析 本次课程选自《幼儿心理学基础》（中国劳动社会保障出版社）第四章第二节，核心内容围绕幼儿记忆的四大特点及五大培养方法展开。课程紧密结合幼儿教育实际场景，通过案例、情景等形式具象化抽象理论，为学生理解幼儿记忆规律、开展针对性教育实践提供直接的理论支撑和方法指导。 学情分析 1. 知识基础：学生已掌握记忆概述相关知识，对记忆的分类、遗忘规律有初步认知，为本次课程学习奠定基础。 2. 学习特点：学生年龄 13-15 岁，具象思维优于抽象思维，对幼儿生活案例和互动情景兴趣浓厚，乐于参与实践相关的学习活动。 3. 专业特性：作为幼儿教育专业学生，关注知识的实践应用，但将幼儿记忆特点与培养方法结合设计活动的能力仍需提升。 教学目标 知识目标 1. 掌握幼儿记忆以无意记忆为主、形象性突出、机械记忆多于意义记忆、精确性差的四大核心特点。 2. 理解无意记忆与有意记忆、机械记忆与意义记忆等概念差异，熟练掌握五大幼儿记忆培养方法。 情感目标 1. 树立尊重幼儿记忆发展规律的教育观念，耐心对待幼儿记忆过程中的不足。2. 激发对幼儿记忆培养的积极性，乐于在生活和教学中运用科学方法助力幼儿记忆发展。 能力目标 1. 能结合具体案例分析幼儿记忆特点的表现，运用五大培养方法设计简单的记忆培养活动。 2. 能识别幼儿记忆精确性差的现象本质，采取科学方式帮助幼儿区分现实与想象。 学习重难点 学习重点 1. 幼儿记忆的四大核心特点及具体表现。2. 培养幼儿记忆的五大关键方法及应用场景。 学习难点 1. 将记忆特点与培养方法结合，设计可操作的幼儿记忆培养活动。 2. 科学引导幼儿区分现实与想象，平衡机械记忆与意义记忆的发展。 教学方法 讲授法、提问法、直观演示法、情景教学法。 课前准备 1. 教师准备：收集心理学相关的拓展资料，如案例、视频、图片等。 2. 学生准备：复习旧课，完成预习作业。 教学媒体 多媒体课件、相关视频、相关图片。 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 导入情境 生成问题 1. 讲述幼儿教育真实场景：“昨天手工课，小朋友用纸杯做印染画，纸杯被水彩泡软，老师随口说‘下次用塑料杯就不会泡软啦’，今天多数小朋友主动带来了一次性塑料杯。”2. 提出梯度问题：（1）“小朋友为什么能记住老师随口说的话？这和我们之前学的‘记忆类型’有什么关联？”（2）“如果想让小朋友记住‘每天带绘本’的任务，该怎么做？”3. 引导过渡：“带着这些问题，我们今天学习幼儿记忆的特点和科学培养方法。” 1. 认真倾听情境，结合预习的 “记忆概述” 知识思考问题；2. 举手分享想法，如 “小朋友觉得塑料杯有用，所以记住了”“可能是无意记忆”；3. 明确本节课学习目标，进入学习状态。 1. 用幼儿教育常见场景导入，贴近学生专业认知，激发学习兴趣。 2. 通过问题引导学生主动思考，为新知学习埋下伏笔。 活动二： 调动思维 探究新知 （一）幼儿记忆的四大特点1. 无意记忆为主，有意记忆逐步发展（1）讲解概念：结合 “塑料杯案例”，阐释 “无意记忆（无目的、无需意志努力）”“有意记忆（有目的、需方法）” 的定义；（2）分析影响因素：用 “幼儿记动画片角色易、记‘带绘本’任务难” 举例，说明外部因素（材料直观性）、内部因素（满足需求）对无意记忆的影响；（3）补充实验结论：展示 “3-6 岁幼儿买东西” 实验数据，说明中班后有意记忆逐步发展。 2. 记忆具有明显的形象性（1）对比概念：用 “幼儿认父母（靠容貌）”“幼儿背儿歌（靠图片）”，区分 “形象记忆（具体形象）” 与 “语词记忆（抽象语词）”；（2）强调规律：结合教材结论，说明 “幼儿期形象记忆效果优于语词记忆，且语词记忆随年龄增长发展更快”。 3. 机械记忆多于意义记忆（1）拆解概念：用 “幼儿背古诗逐字重复却不懂含义” 讲 “机械记忆（死记硬背）”，用 “幼儿记‘苹果’时联想‘红色、圆形、甜’” 讲 “意义记忆（理解逻辑）”；（2）纠正认知：明确 “幼儿机械记忆占比高，但意义记忆效果更持久”，举例 “记‘2 像鸭子’比单纯记数字‘2’更牢”。 4. 记忆精确性差 1. 幼儿记忆特点学习： （1）倾听概念讲解，在笔记本上标注 “无意记忆 vs 有意记忆”“形象记忆 vs 语词记忆” 的核心差异； （2）结合自身观察的幼儿记忆现象（如 “妹妹记动画台词快，记古诗慢”）补充举例； （3）针对 “记忆精确性差”，讨论 “如何区分幼儿记忆失实与说谎”，形成专业认知。 1. 用 “案例 + 实验 + 图表” 拆解抽象理论，契合学生 “具象思维优于抽象思维” 的学情，降低理解难度；2. 结合学生 “幼儿教育专业” 特性，通过 “举例 + 讨论 + 设计”，强化知识与实践的联结，突破 “理论转化为实践” 的难点；3. 每部分知识均配套 “正反案例”（如趣味复习 vs 单调复习），帮助学生明确 “怎么做、避免怎么做”，提升专业实操能力。 活动三： 调动思维 探究新知 （二）幼儿记忆的五大培养方法1. 教学内容具体生动，材料形象有趣（1）方法讲解：要求材料具备 “直观性、趣味性”，如彩色挂图、情节儿歌；（2）实例演示：展示 “数字卡片（1 像筷子、3 像耳朵）”，说明如何用形象化材料辅助记忆。2. 帮助理解材料，提高意义记忆水平 （1）核心策略：“旧知联新知”，如教《咏鹅》时，先展示 “鹅浮水” 图片、讲 “鹅唱歌” 故事，再引导背诵； （2）互动提问：“如果教幼儿记‘秋天’，怎么联系他们的旧经验（如捡落叶、吃柿子）？” 3. 调动多种感官参与记忆 （1）方法阐释：“眼（看）、耳（听）、手（摸）、口（说）、鼻（闻）协同”，举例 “认识苹果：看颜色→摸果皮→闻香味→尝口感→画苹果”； （2）播放短视频：展示幼儿园 “多感官记水果” 活动，让学生直观感知方法应用。 4. 提出明确、具体的记忆任务（1）操作要点：任务需 “简单、可衡量”，如 “听完故事后，告诉老师‘故事里有 3 只小动物’”“游戏前记住‘不能推小朋友’的规则”；（2）对比案例：“要求‘记儿歌’vs‘记儿歌后唱给弟弟听’，后者记忆效果更好”，说明任务明确性的作用。5. 合理组织幼儿复习（1）结合遗忘规律：展示艾宾浩斯遗忘曲线图表，强调 “学习后 1 小时内复习，间隔先短后长”；（2）推荐方法：列举 “儿歌接龙、故事表演、猜谜语（如‘圆滚滚、红通通，咬一口甜滋滋’猜苹果）” 等趣味复习形式；（3）提醒禁忌：“避免单调重复（如反复念同一首儿歌），选择幼儿情绪稳定时复习”。 1. 幼儿记忆培养方法学习： （1）记录每种方法的 “核心要点 + 实例”，如 “多感官参与：认识苹果的 5 个步骤”； （2）小组讨论 “教小班幼儿记‘水果分类’（苹果、香蕉、橙子）”，设计 1 种培养方法并分享； （3）观看短视频后，总结 “多感官记忆的优势”，如 “记得更牢、更有兴趣”。。 1. 利用直观图表辅助讲解，让抽象的遗忘规律更易理解，为后续应用奠定基础。 2.结合幼儿教育实际场景讲解，突出知识的应用价值，贴合学生专业需求。 活动四： 巩固练习 素质提升 7、 随堂练习 1. 基础练习：（1）发放练习题；（2）学生独立完成后，逐题核对答案，重点解析易错点：如 “表象概括性 vs 思维概括性”“机械记忆占比高≠效果好”。 2. 提升练习：（1）布置实践任务：“设计 1 个‘帮助 5 岁幼儿记《小兔子乖乖》儿歌’的活动方案，需包含‘用到的记忆培养方法’‘活动步骤’”；（2）小组讨论 10 分钟后，邀请 2-3 组分享方案，教师结合 “材料趣味性、多感官参与” 等要点点评优化。 （1）小组讨论时，分工完成 “活动目标→方法选择→步骤设计”，如 “用‘画兔子图片（形象材料）+ 做蹦跳动作（多感官）’”；（2）分享方案后，记录教师点评的优化建议，完善自身方案。 1. 基础练习检验 “知识掌握程度”，重点突破易混淆点，夯实理论基础；2. 提升练习聚焦 “专业应用能力”，让学生在 “设计→分享→优化” 中，将理论转化为可操作的活动方案，契合幼儿教育专业培养目标。 课堂小结 作业布置 课堂小结 同学们本节课聚焦幼儿记忆，明确其以无意记忆为主、形象性突出，且机械记忆多于意义记忆、精确性差的特点；同时掌握了用生动材料、调动多感官、合理复习等培养方法，为后续引导幼儿记忆发展打下基础。是重要的一个章节。 作业布置 1. 幼儿记忆的特点 2. 培养幼儿记忆的方法 板书设计 一、幼儿记忆的特点 1.教学内容要具体生动，识记材料要形象而富有趣味性 2.记忆具有明显的形象性 3.机械记忆多于意义记忆 4.记忆精确性差 二、培养幼儿记忆的方法 教学反思 以 “幼儿带塑料杯入园” 的真实场景切入，快速激活学生对 “幼儿记忆现象” 的认知，后续衔接 “记动画角色易、记任务难” 等案例，让抽象理论落地，契合学生 “具象思维优于抽象思维” 的学情，课堂初始参与度达 90% 以上。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $