第五单元 围绕中心意思写习作（易错精讲+高频考点+重点训练）六年级语文上册期末高效复习备考（统编版）

该小学语文单元复习讲义通过思维导图系统梳理了“围绕中心意思写”的知识体系，将字词读写、课文理解、习作构思等要点按“基础易错-高频考点-冲分训练”递进组织，并用表格归纳易错字词、答题模板和习作评分标准，清晰呈现知识脉络与重难点联系。 讲义亮点在于“梯度化分层训练”设计，如基础层通过“根据课文语境选字填空”巩固字词，提高层结合《盼》的心理描写分析情感，培养语言运用和思维能力。配有习作修改示例与“材料筛选表”工具，助力学生自主梳理，教师可据此实施精准分层教学，提升复习效率。

2025—2026学年度六年级上册语文期末高效复习备考 五单元 围绕中心意思写习作 备考分析： 期末备考是对一个学期学习成果的检验与巩固。部编版六年级语文上册第五单元以“围绕中心意思写习作”为核心，通过《夏天里的成长》《盼》两篇课文及《爸爸的计划》《小站》两篇习作例文，引导学生掌握“围绕一个中心意思，从不同方面或选择不同事例展开表达”的写作方法。要求学生理解并运用该技巧完成习作。高效复习需巩固基础字词与课文内容，体会课文围绕中心的表达思路，掌握“确定中心—选择材料—有序表达”的习作流程。本备考资料紧扣教材核心，设“易错精讲、高频考点、冲分训练”三大模块，拆解字词读写、课文理解、习作构思等易错点，细化课内重点篇目考向与答题模板，设计梯度训练，助力掌握核心考点、突破难点，高效提分，同时领悟围绕中心意思写作的方法与语文学习价值。 根据知识要点对本单元做如下高效复习： 思 路e 导 航 易 错e 精 讲 一、字词易错点解析 1.难读难写字辨析（课文高频词） （1）易读错字： 《夏天里的成长》：棚（péng）（非pēng）、粱（liáng）（非niáng）、叭（bā）（非bà）、苔藓（táixiǎn）（“苔”非tāi，“藓”非xiān）、坪（píng）（非pǐng）、蔗（zhè）（非zhē）、瀑（pù）（非bào，此处指瀑布，另读bào时如“瀑河”）、增（zēng）（非zēn）、缝（fèng）（非féng，此处指缝隙，另读féng时表缝合）、谚（yàn）（非yán） 《盼》：袖（xiù）（非xiòu）、篷（péng）（非pěng）、缩（suō）（非suò）、疯（fēng）（非fēn）、瓦（wǎ）（非wà）、柜（guì）（非jù）、甩（shuǎi）（非shuài）、嚷（rǎng）（非rǎn，另读rāng时表嚷嚷）、蒜（suàn）（非shuàn）、酱（jiàng）（非jiāng）、唇（chún）（非cún）、蹦（bèng）（非bēng） 记忆技巧：结合课文场景记读音，如《夏天里的成长》中“夏日的菜园里，棚（péng）架上的藤蔓肆意生长，粱（liáng）地里的庄稼绿油油的，苔藓（tái xiǎn）铺满了墙角，坪（píng）坝上的小草努力伸展，甘蔗（zhè）长得节节高，远处的瀑（pù）布哗哗作响，仿佛在诉说着成长的喜悦，人们常说‘立了夏，把扇架’这样的谚（yàn）语”，通过场景联想强化读音记忆。 （2）易写错字 《夏天里的成长》：“粱”（下半“米”，与粮食有关，勿写成“木”）、“苔藓”（均为“艹”字头，勿漏写）、“蔗”（下半“庶”，勿漏写“灬”）、“瀑”（上半“瀑”，右下“氺”，勿写成“水”）、“缝”（右半“逢”，勿漏写中间“夂”）、“谚”（左半“讠”，与语言有关，勿写成“忄”） 《盼》：“袖”（左半“衤”，与衣物有关，勿写成“礻”）、“篷”（上半“竹”字头，与竹子有关，勿写成“艹”）、“缩”（左半“纟”，与丝线有关，勿写成“衤”）、“疯”（左半“疒”，与疾病有关，勿写成“犭”）、“蒜”（上半“艹”，下半“祘”，勿写成“示”）、“酱”（上半“将”，下半“酉”，与酒有关，勿漏写“酉”）、“唇”（上半“辰”，勿漏写中间“一”） 字形联想：结合课文内容记忆，如《夏天里的成长》中“粱”指高粱，是粮食作物，所以下半为“米”；《盼》中“袖”指衣服的袖子，所以左半为“衤”；“篷”常指用竹子等做成的遮蔽物，所以上半为“竹”字头，帮助记忆字形。 2.多音字与形近字陷阱。 （1）多音字： 《夏天里的成长》：“缝”：“缝隙（fèng）”（表空隙）、“缝补（féng）”（表缝合） “瀑”：“瀑布（pù）”（表水流从高处落下）、“瀑河（bào）”（表河流名称） 《盼》“嚷”：“叫嚷（rǎng）”（表大声喊叫）、“嚷嚷（rāng）”（表吵闹） “柜”：“衣柜（guì）”（表存放衣物的家具）、“柜柳（jǔ）”（表树木名称） （2）形近字： 《夏天里的成长》“棚”（棚架，木字旁）与“硼”（硼酸，石字旁）；“坪”（坪坝，土字旁）与“评”（评价，言字旁） 《盼》“袖”（袖子，衣字旁）与“油”（石油，三点水）；“蹦”（蹦跳，足字旁）与“崩”（崩塌，山字头）；“喧”（喧闹，口字旁）与“暄”（寒暄，日字旁） 错题警示：期末常考“根据课文语境选字填空”，如“夏日的午后，大雨过后，山间的（瀑/暴）布格外壮观，水流冲击岩石，溅起的水花落在旁边的（坪/评）坝上”“妹妹穿着新（袖/油）子，在院子里高兴地（蹦/崩）跳，嘴里还不停地（嚷/壤）着要吃冰淇淋”，需结合语境和字义区分。 3.词语搭配与近反义混淆（高频考） （1）易错搭配： 《夏天里的成长》：“飞快的成长”（非“快速的成长”，更突出成长速度之快，贴合夏天万物迅速生长的特点）、“丰满的麦粒”（非“饱满的麦粒”，“丰满”更体现麦粒成熟后的充盈状态）、“活生生的生命”（非“活的生命”，更强调生命的鲜活感） 《盼》：“甜丝丝的雨点”（非“甜的雨点”，更突出雨点带来的甜蜜期待感）、“明晃晃的玻璃”（非“亮的玻璃”，更体现玻璃的光亮）、“厚墩墩的棉袄”（非“厚的棉袄”，更突出棉袄的厚实） 课文依据：《盼》“我打开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”，明确“明晃晃的玻璃”的搭配；《夏天里的成长》“最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来”，体现“飞快的成长”在万物身上的体现。 （2）近反义辨析：“成长”（《夏天里的成长》“万物在夏天里成长最快”，侧重生命体积、能力等方面的发展）与“生长”（“小草在阳光下生长”，侧重生命的自然发育，“成长”更具动态感和阶段性） “盼望”（《盼》“我开始盼着变天”，侧重内心急切地期望，情感更强烈）与“期望”（“父母对我寄予厚望”，侧重对未来的期待，“盼望”更强调主观的急切感） “喧闹”（《盼》“马路上一片喧闹”，侧重声音嘈杂，场景更热闹）的反义词“安静”（非“寂静”，“寂静”更侧重环境的绝对安静，“安静”更贴合一般场景下的无嘈杂声） “丰满”（《夏天里的成长》“麦粒变得丰满”，侧重物体饱满、充实）与“饱满”（“颗粒饱满的稻谷”，“丰满”更常形容有生命的物体或抽象事物，“饱满”更常形容颗粒状物体） 二、语句与阅读方法易错点（针对常考误区） 1.阅读方法误区（选择题、主观题高频考点） 课文实例对比： 阅读目的1：分析《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思写了哪些内容——应重点阅读“动植物的生长”“自然现象的变化”“人的成长”等段落，如“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节”“最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来”“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，从不同方面梳理围绕中心的材料； 阅读目的2：体会《盼》中“我”对穿新雨衣的盼望之情——应重点阅读“我”的心理、动作描写，如“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。直到妈妈一声喊：‘蕾蕾，你疯啦？嫌身上没长痱子吗？’我才赶忙把雨衣脱下来”“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”，略读与“盼”关联不大的环境描写； 常见误区：分析课文围绕中心意思写的内容时，遗漏部分材料，如只关注《夏天里的成长》中动植物的生长，忽略自然现象和人的成长；或体会情感时，仅停留在表面行为，忽略心理描写所蕴含的情感。 答题技巧：期中分析时，紧扣“中心意思+材料类型”，先明确中心，再分类梳理围绕中心的材料；体会情感时，结合“人物语言+动作+心理”，提取关键细节，分析情感；作答时需答出“中心意思+围绕中心的材料/情感表现+结合课文内容说明”。 2.句子理解误区（期中阅读理解题常考） ①《夏天里的成长》“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长” 易错理解：仅认为这句话是写生物夏天长得快，忽略其对“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心意思的突出作用； 正确理解：这句话通过对比“平时的长”和“夏天的长”，用“飞快”“跳跃”“活生生看得见”等词语，突出生物在夏天生长的迅速和显著，紧扣“夏天是万物迅速生长的季节”的中心意思，为下文具体描写动植物、自然现象的生长做铺垫，让读者更直观地感受夏天成长的特点。 ②《盼》“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗” 易错理解：仅认为这句话是写天气状况，忽略“我”盼变天的急切心情； 正确理解：这句话通过描写“白天天蓝”“夜晚星斗”的天气，体现出天气长时间不变，从侧面烘托出“我”盼着变天、想穿新雨衣的急切心情，“可是”一词转折，更突出“我”盼望却未能如愿的失落，为后文“我”对下雨的进一步盼望做铺垫，展现“我”天真可爱的形象。 3.标点与句式易错点（期中句型转换、标点题常考） 引号使用：《夏天里的成长》“农谚说：‘处暑不出头，割谷喂老牛。’”，句中引用农谚，需加引号；而“夏天里，万物都在努力生长”，句中未引用他人话语，无需加引号，其中易误加或漏加引号。 感叹句改陈述句：《盼》“这雨下得可真大呀！”易误改为“这雨下得大”（语气减弱过多），正确改法：“这雨下得很大”，转换时需注意“删除感叹词，调整语气副词，感叹号改句号”，保持句意不变，同时适当保留原句的语气程度。 三、课文内容与阅读方法易错点（聚焦理解偏差） 1.《夏天里的成长》内容与阅读方法易错点 易错点1：阅读目的与阅读内容匹配错误——如“想要了解《夏天里的成长》如何围绕中心意思安排材料”，却重点阅读课文中具体的景物描写，忽略对材料分类（动植物、自然现象、人）及材料与中心关系的分析。 课文依据：“动植物的生长”部分：“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦”；“自然现象的变化”部分：“最热的时候，连铁路的铁轨也长，把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来”；“人的成长”部分：“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”。 辨析方法：先明确阅读目的中的关键信息（如“围绕中心安排材料”），再在文中筛选不同类型的材料，分析每种材料如何体现中心，排除仅对单一材料的细节描写，聚焦材料与中心的关联。 易错点2：主题理解偏差——仅认为课文主题是“描写夏天万物生长的景象”，忽略“启发人们要抓住时机，努力成长”的深层含义。 课文依据：结尾“人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长”，将万物生长与人的成长联系起来，点明夏天不仅是万物生长的季节，也是人成长的好时机，启发人们要珍惜时光，努力发展； 辨析方法：结合“万物生长与人的成长”的关联分析，文中不仅描写夏天万物生长的景象，更通过结尾的议论，将自然现象与人的成长结合，升华主题，避免只谈自然现象不谈人生启示。 2.《盼》内容与阅读方法易错点。 易错点1：人物情感理解混乱——误将“我”盼下雨的心情理解为“单纯喜欢下雨”，忽略“我”是因为想穿新雨衣才盼下雨的深层原因； 课文原文脉络：“我”得到新雨衣→盼下雨想穿雨衣→下雨后如愿穿上雨衣→享受穿雨衣的快乐； 辨析方法：梳理文中“我”的行为和心理变化语句，如“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”“我开始盼着变天”“可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看”，明确“我”盼下雨的核心原因是想穿新雨衣，避免理解偏差。 易错点2：有目的地阅读方法运用错误——如“想要快速了解‘我’盼下雨的具体表现”，却逐字阅读课文中环境描写的段落，未抓住“我”的心理、动作描写（如“走来走去”“戴雨帽”“想变天”）等关键情节； 辨析方法：带着“‘我’盼下雨的具体表现”的目的，在文中寻找与“我”的行为、心理相关的语句，重点阅读这些内容，跳过与“盼”关联不大的环境描写（如对晴天景色的详细描写），快速提取关键信息。 3.习作例文《爸爸的计划》《小站》内容与阅读方法易错点。 易错点1：对例文围绕中心意思写的方法理解不全面——仅认为《爸爸的计划》是通过列举计划内容体现中心，忽略“不同场景下计划的实施”对中心的突出作用； 课文依据：《爸爸的计划》中，不仅列举了爸爸为自己、为家人制定的计划（如“爸爸给自己订了一个计划，每天早晨跑步，晚上看书”“给我订的计划是每天练习毛笔字半小时，读课外书一小时”），还描写了爸爸执行计划的场景（如“每天早晨，爸爸总是第一个起床去跑步，不管刮风下雨都不间断”“我要是没按计划完成任务，爸爸就会温和地提醒我”）； 辨析方法：从“计划内容+计划实施”两方面分析例文围绕中心的方法，明确列举内容可让中心更具体，描写实施场景可让中心更生动，避免片面理解。 易错点2：《小站》围绕“小站虽小，却充满温暖”这一中心的材料理解不完整——仅关注“小站的设施小”（如“只有一间红瓦灰墙的小屋，一排木栅栏，一个小小的喷水池”），忽略“工作人员的行为传递温暖”（如“站长和工作人员热情地招呼旅客，给旅客递热水，帮旅客提行李”）； 课文依据：“小站很小，只有一间红瓦灰墙的小屋，一排木栅栏，一个小小的喷水池。喷水池中间有一座小小的假山，假山上栽着几棵小草。可是，就在这样一个小站里，站长和工作人员却总是热情地对待每一位旅客。每当火车进站，他们就会快步走上前，帮旅客提行李，给旅客递上一杯热水，还耐心地回答旅客的问题。有一次，一位老奶奶腿脚不方便，工作人员还特意找来轮椅，推着老奶奶上火车”； 辨析方法：从“小站的硬件（设施）+小站的软件（工作人员行为）”两方面分析，明确“设施小”突出小站的“小”，“工作人员的温暖行为”突出“温暖”，两者结合才能完整理解中心，避免只看设施忽略人文关怀。 四、习作《笔尖流出的故事》易错点 审题偏差：未紧扣“围绕一个汉字的中心意思展开”这一核心，仅泛泛写与该字相关的零散内容，如选“甜”却写了多种味道的杂乱描述，未聚焦“甜”的文化内涵或具体事例； 情节松散：文章缺少围绕所选汉字中心意思的清晰结构，未从不同方面或选择不同事例展开，如选“乐”却只写了一次游戏的快乐，未拓展到生活、学习等多维度的“乐”； 内容扁平：描写时缺乏对汉字内涵的深入挖掘或具体事例的细节展现，如选“暖”只说“感受到温暖”，未写“谁在什么场景下用什么行动带来温暖（如妈妈深夜为我缝补衣服时灯光下的身影）”； 主题模糊：结尾未紧扣所选汉字的中心意思总结升华，如仅讲完故事却不提炼“这个字背后蕴含的情感或道理”，导致中心意思不明确； 应对策略：审题时圈画“围绕中心意思”“一个汉字”关键词，确定要表达的核心（如选“暖”就聚焦“温暖的瞬间与意义”）；写作前拟提纲，从不同方面（如家庭、学校、社会）或不同事例（如亲人关怀、同学帮助、陌生人善意）来体现中心；描写时加入细节，如“奶奶把暖手袋塞到我怀里，布满皱纹的手轻轻拍了拍我的手背，笑着说：‘快捂捂，别冻着’”；结尾用“这些瞬间像一颗颗暖阳，照亮了我的生活，让我读懂了‘暖’的真谛”点明中心意思。 高 频e 考 点 一、基础积累高频考点（占比约30%，多为选择、填空、默写题） 基础考点聚焦部编版六年级上册第五单元课文核心知识，高频题型集中在“字词运用”“语句辨析”“课文理解”三大类，需结合《夏天里的成长》《盼》及两篇习作例文，强化记忆与运用。 1.字词读写与运用 高频考向1：课文生字词听写与注音（期末必考题）。 重点考查《夏天里的成长》中“棚（péng）、粱（liáng）、苔藓（tái xiǎn）、蔗（zhè）、瀑（pù）、谚（yàn）”等难写字，《盼》中“袖（xiù）、篷（péng）、缩（suō）、蒜（suàn）、唇（chún）”等生字，以及“缝（fèng/féng）、嚷（rǎng/rāng）”等多音字注音。 典型例题1：根据拼音写词语 péng（ ）架、tái xiǎn（ ）（ ）、zhè（ ）糖、pù（ ）布、yàn（ ）语、xiù（ ）子、suō（ ）小、chún（ ）唇 （答案：棚、苔藓、蔗、瀑、谚、袖、缩、唇） 典型例题2：给加点字注音 缝（ ）隙、缝（ ）补、嚷（ ）嚷、叫（ ）嚷、瀑（ ）布、瀑（ ）河 （答案：fèng、féng、rāng、rǎng、pù、bào） 答题模板：听写前结合“课文场景联想”记忆难写字结构，如“粱”与高粱相关，下半为“米”；“藓”与植物有关，为“艹”字头。注音时联系课文语境判断多音字，如“缝”在“铁轨缝隙”中表空隙，读fèng；在“缝补雨衣”中表动作，读féng。 高频考向2：课文重点词语辨析与搭配（选择题、填空题）。 重点考查课文中具有场景特色的词语搭配，以及近反义词辨析，如《夏天里的成长》中“飞快的成长”“丰满的麦粒”，《盼》中“甜丝丝的雨点”“明晃晃的玻璃”。 典型例题1：选择恰当的词语填空 （飞快 快速）的成长、（丰满 饱满）的麦粒、（甜丝丝 甜津津）的雨点、（明晃晃 亮晶晶）的玻璃 （答案：飞快、丰满、甜丝丝、明晃晃） 典型例题 2：判断下列词语搭配是否正确，错误的改正 “活生生的生命”（ ） “厚墩墩的雨伞”（ ） “喧闹的马路”（ ） （答案：（1）正确；（2）错误，改为“厚墩墩的棉袄”；（3）正确） 答题依据：严格参照课文原句，如《盼》中“厚墩墩的棉袄”“明晃晃的玻璃”，结合词语含义适配场景，“飞快”更突出夏天成长的动态感，“丰满”更贴合麦粒成熟的充盈状态。 2.句子理解与运用 高频考向1：课文关键句子赏析（主观题，占5-8分）。 重点考查《夏天里的成长》中体现“成长”主题的议论句、《盼》中展现“盼望”情感的心理描写句，需结合修辞手法或描写方法分析表达效果。 典型例题1： 赏析句子：“生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长”（《夏天里的成长》） （答案：这句话通过对比“平时的长”与“夏天的长”，用“飞快”“跳跃”“活生生看得见”三个层层递进的词语，突出夏天万物生长的显著特点，紧扣“夏天是万物迅速生长的季节”的中心意思，为下文具体描写动植物、自然现象的生长做铺垫，让读者直观感受到夏天成长的活力。） 典型例题2：分析句子“我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响”（《盼》） （答案：这句话运用动作描写，“走来走去”“戴雨帽”“抖袖子”等动作，生动展现出“我”拿到新雨衣后，急切想穿上试试的心情，从细节处凸显“我”对穿新雨衣的盼望，让人物形象更鲜活，呼应课文“盼”的核心情感。） 答题模板：修辞手法/描写方法类——“句子运用了XX（对比/动作描写等），通过XX（关键词/动作），写出了XX（内容特点/人物心情），紧扣课文XX（中心意思/核心情感），为XX（下文情节/主题表达）做铺垫，突出了XX（表达效果）”。 高频考向2：句型转换（选择题、填空题，占3-5分）。 重点考查感叹句改陈述句、陈述句改反问句，以及引号的正确使用，需注意转换后句意不变、语法规范。 典型例题1：将下列句子按要求改写 （1）这雨下得可真大呀！（改为陈述句） （2）夏天是万物迅速生长的季节。（改为反问句） （答案：（1）这雨下得很大。（2）难道夏天不是万物迅速生长的季节吗？） 典型例题2：给下列句子加上合适的标点符号 （1）农谚说 处暑不出头 割谷喂老牛 （2）我大声喊 妈妈 我终于穿上新雨衣啦 （答案：（1）：“， 。”（2）：“ ， ！”） 答题技巧： 感叹句改陈述句：删除“可、真”等感叹词，调整语气副词（如“真大”改为“很大”），感叹号改句号。 陈述句改反问句：添加“难道、怎么”等反问词，调整否定词（肯定句变否定，否定句变肯定），句号改问号。 引号使用：引用他人话语或谚语时，前加冒号，内容用双引号包裹，句末标点在引号内。 3.课文内容与文学常识 高频考向：课文主要内容填空、中心意思提炼（填空题、选择题），需精准记忆课文核心事件、围绕中心展开的材料，确保内容与课文原文一致。 典型例题1：《夏天里的成长》围绕“”这一中心意思，从________、________、________三个方面展开描写，其中描写动植物生长的句子有“”（任写一句）。 （答案：夏天是万物迅速生长的季节；动植物的生长、自然现象的变化、人的成长；示例：你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸） 典型例题2：《盼》以“”为线索，写了“我”得到新雨衣后、下雨时________、最终穿上雨衣________的过程，突出了“我”________的心情。 （答案：盼穿新雨衣；盼下雨；盼出门；快乐的；急切盼望） 答题依据： 课文内容填空需紧扣“围绕中心意思”的核心，如《夏天里的成长》需明确“中心意思+材料分类”，《盼》需梳理“线索+心情变化”。文学常识聚焦课文主题与结构，避免遗漏关键维度。 二、阅读理解高频考点（占比约40%，分课内阅读、课外阅读） 1.课内阅读（以《太阳》《松鼠》为重点，占20-25分） 高频考向1：围绕中心意思的材料分析（主观题） 考查对课文如何围绕中心选择、组织材料的理解，如“《夏天里的成长》选择了哪些材料体现‘万物迅速生长’？这些材料有什么特点？”“《盼》中哪些事例体现了‘我’的盼望之情？” 典型例题：阅读《夏天里的成长》选段，回答问题 选段：“你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。” （1）选段围绕“夏天是万物迅速生长的季节”，选择了哪些材料？ （2）这些材料有什么共同特点？ （答案：（1）选择了瓜藤生长、竹子和高粱生长、苞蕾开花结果、石头长苔藓、黄泥土变草坪菜畦这些材料。（2）共同特点：都是日常生活中常见的事物，生长变化明显，能直观体现“迅速生长”的特点，从植物、无机物等不同类别选材，让中心意思更全面。） 答题模板：材料分析类——“选段围绕‘XX（中心意思）’，选择了XX（材料1）、XX（材料2）等材料；这些材料的共同特点是XX（如贴近生活、类别多样等），从不同角度/类别支撑中心，让中心意思更具体、全面”。 高频考向2：人物情感与心理分析（主观题） 针对《盼》中“我”的心理变化，考查对人物情感的理解，如“从‘我’的哪些行为、心理描写中，能看出‘我’对穿新雨衣的盼望？” 典型例题：阅读《盼》选段，分析“我”的心理 选段：“我开始盼着变天。可是一连好多天，白天天上都是瓦蓝瓦蓝的，夜晚又变成满天星斗。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。” （答案：从“盼着变天”直接写出“我”的期待心理；“瓦蓝瓦蓝的天空”“满天星斗”的环境描写，侧面体现天气长时间不变，烘托“我”盼望变天却未能如愿的失落；“雨衣安安静静躺在盒子里”“盒子安安静静躺在衣柜里”，用“安安静静”反衬“我”想穿雨衣的急切，整体展现“我”从期待到失落的心理变化。） 答题模板：情感分析类——“从‘XX（直接心理描写/行为描写）’可看出‘我’XX（情感）；‘XX（环境描写/细节描写）’从侧面烘托/反衬‘我’XX（情感），整体展现‘我’XX（情感变化过程）”。 高频考向3：习作例文写作方法分析（主观题） 考查对《爸爸的计划》《小站》围绕中心意思写作方法的理解，如“《爸爸的计划》如何围绕‘爸爸爱制定计划’展开？”“《小站》是怎样体现‘小站虽小，却充满温暖’的？” 典型例题：《小站》围绕“小站虽小，却充满温暖”，运用了哪些写作方法？请结合课文内容简要分析。 （答案：①对比写法：先写小站的“小”（一间小屋、一排木栅栏、一个小喷水池），再写工作人员的“温暖”（递热水、帮提行李、推轮椅送老奶奶），通过“小”与“温暖”的对比，突出中心；②细节描写：描写工作人员“快步走上前”“耐心回答问题”“特意找轮椅”等细节，让“温暖”更具体可感，支撑中心意思。） 答题模板：例文方法分析类——“《XX（例文）》围绕‘XX（中心意思）’，运用了XX（写作方法，如对比、细节描写等）；结合‘XX（课文内容）’，通过XX（方法具体表现），让中心意思更突出、更生动”。 2.课外阅读（围绕“围绕中心意思写”主题选材，占15-20分） 高频考向1：信息提取与中心把握（填空题、选择题） 考查快速提取短文围绕中心选择的材料，以及把握短文中心意思的能力，如“短文围绕‘XX（中心）’，写了哪几件事？”“短文的中心意思是（ ）”。 典型例题：阅读短文《校园里的桂花香》，完成题目 （1）短文围绕“校园里的桂花香”，写了哪两个场景？ （2）短文的中心意思是（ ） A.描写桂花的样子B.表达对校园桂花的喜爱，以及桂花带来的美好回忆C.说明桂花的用途 （答案：（1）①秋天早晨，校园桂花盛开，香气弥漫；②课间，同学们在桂花树下赏花、捡花瓣。（2）B） 答题技巧：带着“找中心+找材料”的目的通读短文，圈画与中心相关的“时间、地点、事件”关键词，排除无关信息，中心意思需结合短文情感倾向判断，避免选表面内容。 高频考向2：围绕中心的写作方法赏析（主观题） 考查对课外阅读短文围绕中心选择材料、组织材料方法的赏析，如“短文是如何围绕‘母爱’选择材料的？这样选材有什么好处？” 典型例题：阅读短文《妈妈的手》，回答问题 短文围绕“妈妈的手很巧”，写了妈妈织毛衣、做手工、包饺子三件事。请分析这样选材的好处。（3分） （答案：①选材多样：从“织毛衣”（衣物）、“做手工”（饰品）、“包饺子”（食物）三个不同方面选材，覆盖生活不同场景；②选材典型：三件事都是妈妈日常中体现“手巧”的典型事例，能全面、具体地支撑“妈妈的手很巧”的中心意思，让读者更信服。） 答题模板：课外阅读方法赏析类——“短文围绕‘XX（中心）’，选择了XX（材料特点，如多样、典型）的材料；这样选材的好处是XX（全面支撑中心、让中心更具体等）”。 三、口语交际与习作高频考点（占比约30%） 1.口语交际“请你支持我”（占5-8分，多为情境题） （1）高频考向 根据情境围绕一个中心意思清晰表达，如“向同学推荐一本书，围绕‘这本书很有趣’说说理由”“向老师提议举办‘班级读书角’，围绕‘读书角能丰富课余生活’说明好处”。 典型例题：你想向妈妈提议周末去公园野餐，围绕“周末去公园野餐很有意义”，说说你的理由。（4分） （答案：妈妈，周末去公园野餐很有意义。第一，公园空气好，我们可以呼吸新鲜空气，放松一周的学习压力；第二，野餐时我们能一起准备食物、聊天，增进感情；第三，公园里能看到花草、小鸟，还能观察大自然，增长见识。您看可以吗？） （2）答题模板 口语交际表达类——“XX（称呼），XX（中心观点）。理由有：第一，XX（理由1，结合具体好处）；第二，XX（理由2，结合具体好处）；第三，XX（理由3，结合具体好处）。您觉得可以吗？”（理由需围绕中心，具体且有条理） 2.习作“围绕中心意思写”（占25-30分） （1）高频评分标准 评分维度 具体要求（5分制） 高频失分点 主题明确 紧扣一个中心意思，不偏离，结尾能点明中心 中心不唯一（一篇文写多个中心）、结尾不点明中心 材料贴合 选择的材料能支撑中心，材料典型、具体 材料与中心无关（如中心是“快乐”，却写难过的事）、材料笼统（只说“很快乐”，没具体事例） 结构清晰 按“开头点题—中间用材料支撑—结尾扣题”结构，过渡自然 结构混乱（材料顺序无逻辑）、开头结尾不扣题 细节生动 有动作、语言、神态、环境等细节描写，让材料更鲜活 只有概括性表述（如“我很开心”），无细节 语言流畅 语句通顺，无明显语病，适当运用生动表达（修辞、好词） 语句重复、有语病，语言平淡无文采 （2）高频写作思路 思路1：以“暖”为中心 开头点题：用场景描写引出“暖”，如“冬日的午后，阳光透过窗户洒在书桌上，一杯热气腾腾的牛奶放在手边，那一刻，温暖像藤蔓一样缠绕住我的心”，直接点明“生活中的暖，藏在细微的小事里”。 中间材料：选择2-3个典型事例，结合细节描写支撑中心： ①事例1：雨天忘带伞，同学分享伞，描写“她把伞往我这边倾斜，自己半边肩膀被雨水打湿，还笑着说‘我不怕淋’，伞柄传来的温度，比阳光还暖”； ②事例2：考试失利难过时，老师轻声安慰，“她用温暖的手拍拍我的背，说‘一次失误不算什么，我们一起找问题’，声音像春风，吹散了我心里的乌云”。 结尾扣题：总结“暖不是轰轰烈烈的大事，是同学递来的伞，是老师温柔的话，这些小事像星星，照亮了我的生活，让我知道温暖一直都在”。 思路2：以“乐”为中心 开头点题：用感叹句引出“乐”，如“童年的快乐像装满糖果的罐子，每一颗都甜滋滋的，而最甜的那一颗，藏在乡下外婆家的院子里”。 中间材料：围绕“乡下生活的快乐”选事例，突出细节： ①事例1：和外婆摘黄瓜，“我踮起脚尖够高处的黄瓜，不小心摔在菜地里，外婆笑着把我扶起来，手里还拿着一根带着露水的黄瓜，咬一口，脆甜的汁水在嘴里散开，快乐也跟着漫出来”； ②事例2：傍晚和小伙伴捉萤火虫，“我们举着玻璃罐，在院子里追着萤火虫跑，萤火虫的光在罐子里闪呀闪，像装了星星，我们的笑声在夜色里飘得很远”。 结尾扣题：升华主题，“童年的快乐很简单，是清甜的黄瓜，是闪烁的萤火虫，这些快乐像种子，种在我心里，长成了永远难忘的回忆”。 思路3：以“变”为中心 开头点题：用对比引出“变”，如“几年没回乡下老家，再次回去时，我惊讶地发现，老家的变化像翻开了一本新的书，每一页都有不一样的风景”。 中间材料：从“环境”“生活”两方面选材料，体现变化： ①事例1：环境变化，“以前泥泞的小路，现在变成了平坦的水泥路，路边种满了向日葵，夏天开花时，像一片金色的海洋；以前破旧的土房，变成了整齐的小楼房，阳台上还摆着五颜六色的花盆”； ②事例2：生活变化，“外婆家以前用柴火做饭，现在用上了天然气，做饭又快又干净；晚上不再是昏暗的灯泡，而是明亮的LED灯，外婆还学会了用视频电话，随时能和我们聊天”。 结尾扣题：总结“老家的变化，是家乡发展的缩影，这些变化让生活更美好，也让我对家乡的未来充满期待”。 （3）高频习作误区与改进建议 高频误区 具体表现 改进建议 材料偏离中心 中心是“坚持”，却写“第一次学骑自行车摔了跤，就放弃了”，材料与“坚持”无关 选材前先问“这个事例能体现中心吗？”，如“坚持”可写“学骑自行车摔了多次，仍每天练习，最终学会”，确保材料与中心紧密关联 细节描写缺失 写“妈妈关心我”，只说“妈妈很关心我，我很感动”，无具体动作、语言 加入细节，如“妈妈摸了摸我发烫的额头，转身去厨房煮姜汤，还轻声说‘喝完睡一觉，病就好了’，姜汤的热气模糊了我的眼睛”，用细节让情感更真实 结构混乱 材料顺序无逻辑，先写“同学帮我”，再写“小时候学走路”，最后写“老师鼓励我” 按“时间顺序”（如“小时候-上小学-现在”）或“情感递进”（如“轻微的暖-深刻的暖”）安排材料，用“不仅……还……”“记得有一次”等过渡词衔接 语言平淡 通篇用“我很开心”“这里很美”等直白表述，无修辞、好词 运用比喻（“快乐像小鸟”）、拟人（“向日葵对着我笑”），引用课文好词（如“明晃晃”“甜丝丝”），让语言更生动，如“看到向日葵花田，明晃晃的金色晃花了我的眼，微风一吹，花儿们轻轻摇晃，像在和我打招呼” 四、交流平台和初试身手高频考点（期末占比约15%，多结合基础与阅读考查） 1.交流平台（围绕“围绕中心意思写”方法） 高频考向：总结围绕中心意思写的方法 选择材料：要选择与中心意思相关的材料，可从不同角度或选取不同事例来写，且材料需典型、具体，才能突出中心。例如《夏天里的成长》围绕“夏天是万物生长的季节”，选取了各种各样的事物作为例子；《盼》紧扣“盼”字选取具体事例。 写具体方法：将重要部分写得详细、具体，可加入细节描写、运用生动词语、结合场景描写等。如《盼》中对“我”的动作、心理的细节描写，让“盼”的心情更真切；《夏天里的成长》用富有表现力的词语展现生长的快速。 2.初试身手 （1）高频考向1：（判断材料是否围绕“戏迷爷爷”） 跑了几十里地去看戏。（√） 常给我们讲故事。（×） 在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子。（√） 干活时会哼上两句流行歌曲。（×） 边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了。（√） 到文化馆拜师学戏。（√） 每天看书看到很晚。（×） 一看到戏曲表演就占着电视。（√） （2）高频考向2：（围绕题目选事例或角度） 好斗的公鸡：可从它和邻居家公鸡争斗、抢食时的好斗表现、看到镜子里的自己以为是对手而攻击等事例来写。 弟弟变了：从学习态度（由贪玩到主动学习）、生活习惯（由邋遢到整洁）、待人接物（由任性到懂礼貌）等方面选择事例。 闲不住的奶奶：从清晨早起打扫、白天种菜养花、晚上还帮家人缝补衣物等事例，或从家务、菜园、手工等不同角度来写。 忙碌的早晨：选取学生赶早读、环卫工人清扫街道、早餐店老板忙碌制作早餐等不同人物的忙碌场景。 欢声笑语满校园：从课堂互动、课间游戏、运动会赛事等事例，展现校园的欢乐。 那些温暖的时光：可选取家人陪伴、老师鼓励、同学帮助等不同事例，如生病时妈妈的照顾、考试失利时老师的开导、摔倒时同学的搀扶。 五、复习建议与总结 基础积累：重重点复习《夏天里的成长》《盼》中的易错字（如“苞”“蕾”“窸窸窣窣”）、多音字（如“长（zhǎng/cháng）”“兴（xīng/xìng）”）和富有表现力的词语（如“飞快”“跳跃”“甜丝丝”），可采用“词义关联记忆法”“语境造句法”巩固；背诵“语文园地”中关于成长、期盼的佳句，保证默写准确，杜绝错别字。 阅读理解：熟练掌握“围绕中心选材料的作用”“细节描写的表达效果”“中心意思的提炼”答题模板。针对课内阅读（尤其是《夏天里的成长》《盼》），反复梳理课文是如何从不同角度、用具体事例和细节来突出中心的；课外阅读聚焦“围绕中心写”的文章，练习分析作者是如何选择材料、把材料写具体来表达中心意思的。 口语交际与习作：口语交际围绕“如何清晰表达围绕中心意思的构思”展开，牢记“明确中心+材料说明+表达逻辑”的思路，结合“围绕中心写”的主题，练习阐述自己的写作设想。 习作先明确“要表达的中心意思”，再用“材料筛选表”选择相关且典型的事例，通过“细节描写清单”（动作、神态、场景等）让内容更具体，结尾回扣中心，避免材料偏离中心、内容空洞。 交流平台和初试身手：掌握“围绕中心意思写”的方法，能根据不同的写作中心选择合适的材料，并懂得把材料写详细、写具体；理解“围绕中心写”在不同文本（如《爸爸的计划》围绕“爸爸爱定计划”，《小站》围绕“小站虽小却温馨”）中的体现，学会分析作者是如何通过材料选择和细节描写来突出中心的，提升写作中围绕中心表达的能力。 通过以上“考点拆解+方法提炼+专项训练”的系统复习，结合针对性的练笔与总结，相信你能在期中检测中高效突破第五单元“围绕中心意思写”相关考点，不仅能在习作中做到中心明确、材料具体，还能提升阅读理解中对文本中心与材料关系的分析能力，实现语文读写能力的同步提升。 冲 分e 训 练 一、基础过关冲分训练 1.给句中加点字选择正确的读音，画“√”。 （1）夏天的，柏(bǎi bó)油路被太阳晒得发热，农作(zuò zuō)物都垂下了头。 （2）为了尽(jìn /jǐn)早完成任务，他用尽(jìn jǐn)了各种办法。 2.查字典。 “缝”用音序查字法，应先查大写字母 ，再查音节 。在“缝隙”一词中，“缝”读 ；在“缝补”一词中，“缝”读 。“缝”在字典中的意思：①用针线连缀；②缝隙；③物体接合的地方。给下面的加点字选择正确的解释。(填序号) 见缝插针 ( ) 缝补 ( ) 裂缝 ( ) 裁缝 ( ) 3.根据拼音写词语，注意书写规范美观。 小妹妹把衣服弄破了，不敢向奶奶jiào rǎng。她把右臂shōu suō着藏在背后，奶奶拉她过来，用针线在衣服的xiù tǒnɡ上绣了一朵花蕾，美丽极了！小妹妹bèng bèng tiào tiào又出去玩了。 4.选词填空。(填序号)。 A.希望 B.期望 C.愿望 （1）你要好好学习，千万不要辜负父母对你的( )。 （2）农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢就没有收成的( )。 （3）辛苦耕作一年的农民，最大的 **(A)** 就是五谷丰登。 5.句子专项训练。 （1）我的心跳得很厉害。 ①改比喻句： ②改夸张句： （2）联系生活实际，用自己的话说说下列句子的意思。 人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长。 （3）下面是小明围绕《弟弟变了》为题所选择的材料，能表达中心意思的材料有（ ）。（多选） A.之前沉默寡言，现在愿意与人交流 B.之前上课不认真，现在积极学习 C.看见张奶奶过马路，主动把她扶过去 D.之前十分顽皮，现在十分懂事 6.精彩赏析。 （1）夏天是万物迅速生长的季节。 “迅速”写出了万物在夏天里 的特点，生动、形象。 （2）一块白石头，几天不见，就长满了苔藓;一片黄泥土,几天不见,就变成了草坪菜畦。 “几天不见”说明时间 ，而白石头长满了苔藓、黄泥土变成了草坪菜畦，使 的画面感跃然纸上。 （3）我一边说,一边用眼瞟着窗外,生怕雨停了。 “瞟”写出了“我” 的样子，生动、真实。 （4）吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是酸着鼓点逗引我出去。 “逗引”说明“我”的内心十分渴望 ，希望整个身心都沉浸在雨滴的世界里，可现实是只能眼巴巴看着 。 7.背诵和积累。 （1）俗话说：“不热不长， 。” （2）北方农家的谚语说：“六月六， 。”又说：“处暑不出头， 。” （3）文章之道， ，本丰则末茂。 （4）草长，树木长，山是一天一天地变丰满。 长， 长，地是一天一天地 。 ， ， 。 （5）《夏天里的成长》是我国著名作家 创作的散文。课文题目中的“成长”不仅指动植物在夏天的 ，更包含人在时光中 的提升，这体现了作者对自然规律与生命成长的深刻思考。 （6）这个单元的几篇课文都围绕“成长”“期盼”等中心意思展开。如《盼》中的“我”对 充满热切期盼，《爸爸的计划》中的爸爸做事 。学习这类课文时，首先留意文章 的典型事例，深入理解内容主旨，然后通过文中细致的细节描写感受情感表达，还要借助环境、心理描写来体会作者的写作意图。 8.判断正误。正确的画“√”，错误的画“×”。 （1）《夏天里的成长》这篇课文的中心句是“人也是一样,要赶时候,赶热天,尽量地用力地长”。（ ） （2）课文《盼》是铁凝写的。（ ） （3）“为什么我一有了雨衣，天气预报就总是‘晴’呢？”这句话表现了“我”盼望下雨的急切心情。（ ） （4）写文章必须先确立中心，然后从不同的方面或者选取不同的事例来写，这样可以使文章的意思表达得更全面、更充分。（ ） （5）习作例文《小站》末尾一句“这喷泉，这杏花，给旅客们带来了温暖的春意”用以小见大的写法，歌颂了小站工作人员全心全意为旅客服务的精神。（ ） 二、阅读提分冲关训练 （一）课文片段阅读。 《盼》（节选） 吃过晚饭，雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上（眺望 张望）着。望着望着又担心起来：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。 说来也怪，雨（果真 果断）像我希望的那样停了。四周一下子变得那样（平静 安静）。我推开窗子，凉爽的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃；路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点儿打在雨衣上的事。 1.用“\”画去文中括号里不合适的词语。 2.“雨还在不停地下着，嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。”句子运用了 的修辞手法，突出了 。 3.[考查语文要素]文中围绕中心“盼”有多处心理描写，画“____”的句子表现了“我” 的心情；画“﹏﹏”的句子则表现出“我” 的心情。 4.雨点儿打在你的雨衣上是怎样的景象呢？发挥你的想象，写一写。 （二）对比阅读。 阅读材料一：课内片段（《夏天里的成长》） 夏天是万物迅速生长的季节。 生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看得见的长。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响里，一夜可以多出半节。昨天是苞蕾，今天是鲜花，明天就变成了小果实。一块白石头，几天不见，就长满了苔藓；一片黄泥土，几天不见，就变成了草坪菜畦。邻家的小猫小狗小鸡小鸭，个把月不过来，再见面，它已经有了妈妈的一半大。 阅读材料二：课外短文 盼雨 夏天的太阳像个大火球，烤得大地滚烫滚烫的。柏油路晒得发软，路边的梧桐树叶子打了卷，知了在树上拼命地叫着“热死啦！热死啦！”，连空气都带着一股焦糊味。我每天最盼望的事，就是下雨。 每天清晨，我一睁开眼就冲到窗边，扒着玻璃往外瞧，希望能看到阴沉沉的天空，希望能听到雨滴敲打的声音。可每天看到的都是金灿灿的阳光，我的心就像被晒蔫的花儿一样没精打采。妈妈见我整天念叨下雨，就笑着说：“你这孩子，比农民伯伯还盼雨呢！”我噘着嘴反驳：“农民伯伯盼雨是为了庄稼，我盼雨是想在雨里玩呀！” 终于有一天，天边滚来了乌云，像打翻了的墨水瓶，把天空染得漆黑。紧接着，雷声隆隆，闪电划破了天空。我兴奋地跳起来，跑到院子里仰着头等待。“滴答，滴答”，第一滴雨落在了我的手背上，凉丝丝的，真舒服！很快，雨就下大了，像断了线的珠子噼里啪啦地砸下来。我光着脚丫在雨里跑，踩起一朵朵水花，任凭雨水打湿我的头发和衣服。梧桐树舒展了叶子，贪婪地喝着雨水；柏油路渐渐冷却，散发出一股清新的泥土味。 雨停了，天空蓝得像一块透明的蓝宝石，空气格外清新。我望着天边的彩虹，心里甜滋滋的 —— 盼望了这么久的雨，终于来了！ 1.两篇材料都描写了夏天的场景，请分别概括它们围绕的中心意思。 2.《夏天里的成长》中写道“夏天是万物迅速生长的季节”，作者为了突出这一中心，列举了哪些事物的生长？请至少写出三种。 3.课外短文《盼雨》中，作者是如何表现“盼”这个中心的？请结合文中具体语句简要分析。 4.对比两篇材料的表达方式，下列说法不正确的一项是（ ） A. 两篇文章都运用了比喻的修辞手法 B. 《夏天里的成长》侧重描写事物的变化，《盼雨》侧重表达人物的情感 C. 两篇文章都按照时间顺序来写 D. 两篇文章都通过具体的场景来突出中心 5.结合本单元“围绕中心意思写”的习作要求，你从这两篇材料中获得了哪些写作启示？请至少写出两点。 （三）课外阅读，完成练习。 夏 夏天到了。 好像炉子上的一锅水在逐渐泛泡、冒气而终于沸腾一样，山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发，林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色长墙，轻飞曼舞的蜂蝶不见了，却换来了烦人的蝉儿，潜在树叶间一声声地长鸣。火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着一艘艘的舰船。金色主宰了世界的一切，热风浮动着，飘过田野，吹送着已熟透了的麦子的香味。那春天的灵秀之气经过半年的积蓄，这时已酿成一种磅礴之势，在田野上滚动，在天地间升腾。 夏天的色彩是金黄的。按绘画的观点，这大约有其中的道理。春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。夏正当春华秋实之间，自然应了这中性的黄色——收获之已有而希望还未尽，正是一个承前启后、生命交替的旺季。你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭筒的高粱、玉米和那在地上匍匐前进的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。这时它们已不是在春风微雨中细滋慢长，而是在暑气的蒸腾下，蓬蓬勃发，向秋的终点做着最后的冲刺。 夏天的旋律是紧张的，人们的每一根神经都被绷紧。你看田间那些挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割;麦子上场了，又想着快打，快打。他们早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要听听窗纸，可是起了风;看看窗外，天空可是遮上了云。麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水。“田间少闲月，五月人倍忙”，他们的肩上挑着夏秋两季。 遗憾的是，历代文人不知写了多少春花秋月，却极少有夏的影子。大概，春日融融，秋波澹澹，而夏呢，总是浸在苦涩的汗水里。有闲情逸致的人，自然不喜欢这种紧张的旋律。我却要大声赞美这个春与秋之间的黄金的夏季。 1.通读全文，作者笔下的“夏”有什么特点？（ ）（多选）（2分） A.夏天的色彩是碧绿的。 B.夏天的色彩是金黄的。 C.夏天的旋律是轻松的。 D.夏天的旋律是紧张的。 2.下面句中加点的词语能否换成其他词语？说说理由。（3分） 火红的太阳烘烤着一片金黄的大地，麦浪翻滚着，扑打着远处的山、天上的云，扑打着公路上的汽车，像海浪涌着的一艘艘的舰船。 3.“夏天的旋律是紧张的”表现在（ ）。（多选） A.挥镰的农民，弯着腰，流着汗，只是想着快割，快割 B.麦子上场了，又想着快打，快打 C.早起晚睡亦够苦了，半夜醒来还要密切关注天气变化 D.麦子打完了，该松一口气了，又得赶快去给秋苗追肥、浇水 4.第3自然段中画线的句子主要运用了什么修辞手法？简要分析其表达效果。 5.古代的诗人也描写了很多关于乡村人们劳动繁忙的古诗，你还记得其中的哪一首？请默写下来。 三、习作（围绕中心意思写）练笔评分与修改。 1.示例练笔原文 雨中的温暖绳上的坚持 周末早晨，妈妈让我学跳绳。我拿起跳绳试了几次，都没成功，还差点绊倒自己。 我有点生气，把跳绳扔在一边。妈妈走过来，捡起跳绳教我技巧。我跟着妈妈练，慢慢能连续跳几下了。 最后我学会了跳绳，也明白了做事情要坚持，不能轻易放弃。 2.练笔评分（结合期末评分标准：审题20%、事例25%、细节25%、情感20%、语言10%） 评分维度 具体要求 得分（满分） 评分分析 审题立意 紧扣“坚持”主题，故事围绕主题展开，体现“坚持”的意义与价值。 7（8） 主题聚焦“坚持”，通过“学跳绳”事例体现主题，结尾点出“做事要坚持”，但“坚持的意义”可更深入（如未写学会跳绳后的收获，少了“坚持带来成长”的维度） 事例选择 事例具体，能支撑“坚持”主题，有“起因 — 经过 — 结果”完整脉络 8（10） 选取“晨练学跳绳”事例，符合“坚持”主题，但事例过程较简略（如妈妈教技巧的具体内容、“我”练习时的反复尝试过程没写，“学跳绳”过程不具体） 细节描写 有动作、语言、神态等细节，避免概括性表述，让场景可感 6（10） 仅简单写“试了几次没成功”“跟着妈妈练”，缺乏细节（如“我”绊倒时的动作、生气时的神态、妈妈教技巧时的手势，场景不够生动） 情感描写 情感融入故事，不生硬升华，体现“因坚持产生的触动” 7（8） 结尾“明白做事要坚持”体现情感，但情感铺垫不足（如“我”多次失败后的沮丧、逐渐进步时的喜悦，未细致描写，情感显得单薄） 语言表达 语句通顺，无明显语病，适当运用生动表达（修辞、叠词等） 2（4） 语句通顺，但语言较平淡，无修辞（如未用“跳绳像调皮的小蛇”写跳绳状态），部分句子概括性强（如“慢慢能连续跳几下了”，缺乏画面感） 3.针对性修改建议 （1）丰富事例过程，强化“坚持品质”的支撑 【原文】“我跟着妈妈练，慢慢能连续跳几下了。” 【修改】“妈妈站在我对面，握着我的手腕调整姿势：‘手腕发力甩绳，脚跳的时候轻一点，像踩在棉花上。’我按照妈妈说的试了试，可跳绳还是总勾到脚。妈妈没着急，又给我做了一遍示范，还帮我数着节奏：‘一甩、二跳、三落！’我深吸一口气，跟着节奏再来，这次居然连续跳了 3 下！虽然停下来时气喘吁吁，但我忍不住笑了。” 【修改理由】补充妈妈“握手腕调整姿势”“做示范”“数节奏”的动作与语言，以及“我”“试跳勾脚”“连续跳 3 下”的过程，让“学跳绳”的坚持更具体，体现“我”在指导下不放弃的努力，避免事例“一笔带过”，让“坚持”的表达更有说服力。 （2）补充细节描写，让场景更生动可感 【原文】“我拿起跳绳试了几次，都没成功，还差点绊倒自己。” 【修改】“我双手攥着跳绳柄，学着别人的样子往上一甩，可跳绳刚到脚边，我要么跳早了，要么跳晚了，连续试了 5 次都没成功。第 6 次时，跳绳一下子缠在了脚踝上，我没站稳，往前踉跄了两步，差点摔坐在地上，跳绳也‘啪嗒’一声掉在地上，红色的绳体在晨光里显得格外刺眼。” 【修改理由】加入“攥着绳柄”“踉跄两步”“绳体刺眼”的细节，用拟声词“啪嗒”写跳绳掉落的声音，让“试跳失败”的场景更真实，为下文“坚持练习”做铺垫，避免场景“模糊笼统”。 （3）深化情感描写，让触动更自然真挚 【原文】“最后我学会了跳绳，也明白了做事情要坚持，不能轻易放弃。” 【修改】“当我能连续跳 20 下时，额头上的汗顺着脸颊往下淌，后背的衣服也湿了一片，可看着手里的跳绳，我心里满是欢喜。原来一开始觉得难到不行的事，只要坚持练，居然真的能做到！这份通过努力换来的成就感，比任何时候都让人开心。” 【修改理由】补充“汗淌脸颊”“衣服湿透”的细节，加入“心里满是欢喜”“成就感”的心理描写，让“我”的触动更具体，情感从“笼统的明白道理”变成“有细节支撑的感悟”，避免情感“空洞”。 （4）优化语言表达，增添文采与画面感 【原文】“我有点生气，把跳绳扔在一边。” 【修改】“我盯着地上的跳绳，心里又急又气，鼻子一酸，干脆把跳绳往旁边一扔，蹲在地上，双手抱着膝盖嘟囔：‘太难了，我根本学不会！’晨光透过树叶洒在我身上，可我一点都没觉得暖和。” 【修改理由】加入“蹲在地上抱膝盖”“嘟囔话语”的动作与语言，用“晨光不暖”烘托沮丧心情，让语言更有感染力；结合“树叶光影”的具体场景，避免情绪描写“生硬”，让“生气”的状态更独特。 四、修改后完整练笔（参考） 绳上的坚持 周末早晨，阳光透过小区的树叶，洒下一片片金色的光斑。妈妈从储物间里翻出一根红色的跳绳，笑着对我说：“今天咱们学跳绳，学会了就能和小伙伴一起玩啦！”我看着跳绳，心里既期待又有点紧张。 我双手攥着跳绳柄，学着别人的样子往上一甩，可跳绳刚到脚边，我要么跳早了，要么跳晚了，连续试了 5 次都没成功。第 6 次时，跳绳一下子缠在了脚踝上，我没站稳，往前踉跄了两步，差点摔坐在地上，跳绳也“啪嗒”一声掉在地上，红色的绳体在晨光里显得格外刺眼。我盯着地上的跳绳，心里又急又气，鼻子一酸，干脆把跳绳往旁边一扔，蹲在地上，双手抱着膝盖嘟囔：“太难了，我根本学不会！”晨光透过树叶洒在我身上，可我一点都没觉得暖和。 妈妈走过来，轻轻拍了拍我的后背，捡起跳绳坐在我身边：“别着急呀，妈妈刚开始学的时候，比你还笨呢！”她握着我的手腕调整姿势：“你看，手腕发力甩绳，不是用胳膊甩，脚跳的时候轻一点，像踩在棉花上，别用那么大劲。”我半信半疑地站起来，按照妈妈说的试了试，可跳绳还是总勾到脚。妈妈没着急，又给我做了一遍示范，手腕轻轻一甩，跳绳像听话的小蛇一样在她脚边穿梭，“1、2、3……”她一口气跳了 10 下。接着，她还帮我数着节奏：“一甩、二跳、三落！”我深吸一口气，跟着节奏再来，这次居然连续跳了 3 下！虽然停下来时气喘吁吁，但我忍不住笑了，心里的沮丧好像少了一半。 之后的半个多小时里，我跟着妈妈的节奏反复练习，手心攥得发紧，胳膊也有点酸，可每多跳一下，就觉得更有信心。有一次，我不小心又被跳绳绊倒，膝盖轻轻磕在地上，有点疼，但我没像之前那样放弃，而是自己捡起跳绳，揉了揉膝盖继续练。慢慢的，我能连续跳 10 下、15 下…… 当我能连续跳 20 下时，额头上的汗顺着脸颊往下淌，后背的衣服也湿了一片，可看着手里的跳绳，听着妈妈的欢呼声，我心里满是欢喜。 夕阳西下时，我和妈妈坐在小区的长椅上休息。我手里摆弄着跳绳，忽然明白：原来一开始觉得难到不行的事，只要坚持练，不轻易放弃，居然真的能做到！这份通过努力换来的成就感，比任何时候都让人开心。那根红色的跳绳，不仅教会了我一项新技能，更让我懂得了“坚持”的意义 —— 就像跳绳时一次次的尝试，只要不停下，终会看到进步的光芒。 五、期末备考建议（结合高频考点） 基础突破：重点巩固《夏天里的成长》《盼》的生字词（如“苔藓”“蔗”“袖”“篷”）、多音字（“缝”“嚷”），结合课文场景记忆；背诵课文关键句子、谚语，确保默写准确。 阅读提升：针对“围绕中心意思分析材料”“体会人物情感”“赏析写作方法”三大阅读考点，多做课内片段练习，总结“材料梳理模板”“情感分析思路”，如分析材料时先找“中心”，再圈画“相关事例”，最后归纳“材料特点”。 习作强化：练习“暖”“乐”“变”等高频中心的写作，先列提纲（明确“开头 - 中间事例 - 结尾”），再加入细节描写（动作、语言、环境）；对照“高频习作误区”自查，避免材料偏离、细节缺失。 综合演练：完成2-3套单元综合检测卷，熟悉“基础+阅读+习作”的题型搭配，提升答题速度与准确率，尤其注意基础题的细节（如标点、病句）和习作的中心贴合度。 答案 冲分训练 一、1．（1）bǎi √ zuò √ （2）jìn √ jǐn √ 2.F；feng；fèng；féng；②；①；②；① 3.叫嚷；收缩；袖筒；蹦蹦跳跳 4.（1）B；（2）A；（3）C 5.（1）①我的心跳得像揣了一只小兔子，在胸腔里不停乱撞。②我的心跳得快要蹦出嗓子眼了。 （2）人要珍惜青少年时期的宝贵时光，努力学习、成长，积极提升自己，不要错过最佳发展时机。 （3）ABD 6.（1）生长速度快 赏析：迅速”的本义是“速度高、非常快”，在句子里用来修饰“生长”这一动作。夏天光照充足、雨水充沛，为万物生长提供了绝佳条件，植物、动物等都在这个季节里加快了生长节奏，比如小草几天就能长高一大截、果树很快就能结出小果子。“迅速”精准地捕捉到了万物在夏天里生长节奏快的核心特点，没有使用模糊的表述，而是用具体的形容词让读者能立刻联想到万物蓬勃生长的动态画面，所以说它“生动、形象”。 （2）短；万物快速生长 赏析：“几天不见”从时间维度来看，属于较短的时间范围，和“几个月”“几年”等长时表述形成鲜明对比。而在这样短的时间里，白石头从原本的干净无苔变成“长满苔藓”，黄泥土从单调的黄色变成“草坪菜畦”，两种事物的状态都发生了巨大变化。这种“短时间+大变化”的组合，能让读者直观地感受到万物生长的速度之快，仿佛能亲眼看到苔藓一点点覆盖石头、小草一点点铺满泥土的过程，所以“万物快速生长的画面感跃然纸上”。 （3）急切盼望出去，又怕被发现的小心 赏析：“瞟”是一个表示动作的动词，意思是“快速地、偷偷地看”。结合句子中的“生怕雨停了”可以推测，“我”大概率是希望能在雨中玩耍，所以会时刻关注窗外的天气。“一边说一边瞟”说明“我”在和别人交流时，注意力并没有完全集中在对话上，而是分了一部分在窗外的雨上；“瞟”的“快速、偷偷”特点，则体现出“我”不想让别人明显察觉到自己对雨的关注，又忍不住要确认雨是否还在下的急切心理，非常贴合人物的真实状态，所以“生动、真实”。 （4）出去玩耍；雨滴打窗却无法外出 赏析：“逗引”的意思是“用动作、语言等吸引别人”，这里把雨滴“嗒嗒嗒打玻璃窗”的声音比作“鼓点”，赋予了雨滴人的动作，说明在“我”的眼里，雨滴好像在主动吸引自己。从“逗引我出去”能直接看出“我”内心非常渴望能走出屋子，去雨中感受雨滴、玩耍。但“好像是逗引”又暗示了现实情况——“我”并没有办法立刻出去，只能待在屋里，通过玻璃窗听雨滴的声音、看雨滴的样子，所以“只能眼巴巴看着雨滴在玻璃窗上跳动却无法外出”，既体现了“我”对雨的喜爱，也暗含了一丝不能外出的小遗憾。7.（1）不热不大 （2）看谷秀；割谷喂老牛 （3）必先立本 （4）稻秧；甘蔗；高起来；水长；瀑布长；河也是一天一天地变宽变深 （5）梁容若；生长；能力与认知 （6）穿雨衣；有计划；围绕中心意思 8.（1）×；（2）√；（3）√；（4）√；（5）√ 二、（一） 1.眺望；果断；平静（依次画去括号内这三个词语） 2.拟人、比喻；“我”盼望出门、渴望雨不停下的急切心情 3.担心雨下完明天无法穿雨衣；想象雨打在雨衣上的美好，对穿雨衣充满期待 4.豆大的雨点儿砸在我的蓝色雨衣上，“啪嗒啪嗒”响个不停，像无数小鼓在耳边敲奏。雨珠落在雨衣的帽檐上，顺着边缘滚下来，连成一串晶莹的小水珠；有的雨点儿撞在雨衣的背心上，溅起小小的水花，留下一圈淡淡的水痕，不一会儿，雨衣上就布满了星星点点的湿印，像撒了一把碎钻石，亮闪闪的，好看极了！ （二） 1.《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这一中心展开；《盼雨》围绕“我”对夏天下雨的盼望之情这一中心展开。 2.示例：瓜藤、竹子、高粱、苞蕾、苔藓、小猫小狗小鸡小鸭（写出任意三种即可） 3.示例：①通过动作描写表现，如“每天清晨，我一睁开眼就冲到窗边，扒着玻璃往外瞧”，“冲到”“扒着”等词语写出了“我”盼雨的急切心情；②通过语言描写表现，如“我噘着嘴反驳：‘农民伯伯盼雨是为了庄稼，我盼雨是想在雨里玩呀！’”，直接表达了“我”盼雨的原因和迫切愿望；③通过环境描写烘托，如描写晴天的炎热景象，反衬出“我”对下雨的盼望。（结合具体语句，分析合理即可） 4.C 5.示例：①写作时要明确中心意思，所有内容都要围绕中心展开；②可以通过列举具体的事物、描写具体的场景或动作、语言等细节来突出中心；③运用比喻等修辞手法，能让文章更生动，更好地表现中心。（写出任意两点即可） （三） 1.BD 2.不能。“扑打”一词生动形象地写出了麦浪翻滚时的动态和力量感，仿佛麦浪具有生命，主动地拍打周围的事物，突出了夏天麦田蓬勃的生机；若换成“拍打”“撞击”等词，力度和动态感会减弱，无法精准传达出麦浪翻滚的磅礴气势，也体现不出夏天旺盛的生命力。 3.ABCD 4主要运用了拟人和排比的修辞手法。“挑着”“朝天举着”“匍匐前进”等词语将棉苗、高粱玉米、瓜秧拟人化，赋予它们人的动作，生动地展现出作物旺盛的活力；同时，三个“那……的……”句式构成排比，增强了语言的节奏感和气势，从不同角度突出了夏天作物蓬蓬勃发、向秋的终点冲刺的状态，强化了夏天作为“生命交替旺季”的特点。 悯农（其二） [唐]李绅 锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。 （或其他符合“乡村人们劳动繁忙”的古诗，如《观刈麦》节选：田家少闲月，五月人倍忙。夜来南风起，小麦覆陇黄。妇姑荷箪食，童稚携壶浆。相随饷田去，丁壮在南冈。足蒸暑土气，背灼炎天光。力尽不知热，但惜夏日长。） 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $