10《我们所了解的环境污染》教学设计-2025-2026学年道德与法治四年级上册统编版

该小学道德与法治教学设计聚焦《我们所了解的环境污染》，引导学生认识垃圾、水、空气污染类型及危害，学习减少污染的方法。通过互动提问学生分享生活中的污染场景，从感知身边污染切入，搭建“观察-分析-行动”的学习支架，衔接后续环保实践。 特色在于以生活化案例和互动活动培养责任意识与道德修养，如小组讨论识别污染类型，实验模拟废水污染让学生直观感知危害，制定个人环保计划并家校联动完成家庭任务。既助学生从具象到抽象理解环保，提升实践能力，也为教师提供丰富教学资源与可操作活动设计。

道德与法治《我们所了解的环境污染》教学设计 一、学习内容 本课时选自统编版四年级上册道德与法治第四单元 “让生活多一些绿色” 的第一课《我们所了解的环境污染》。教材围绕 “认识环境污染、树立环保意识” 核心主题，通过 “身边的污染现象”“污染的危害”“减少污染的行动” 三个板块展开。引导学生从生活场景（如小区垃圾、河水颜色、天空状况）出发，发现垃圾污染、水污染、空气污染等常见环境问题；了解不同污染对动植物、人类生活的具体危害（如垃圾污染影响土壤、水污染导致鱼儿死亡）；学习简单的减少污染的方法（如分类扔垃圾、节约用水、绿色出行），破除 “环境污染离自己很远” 的误区，培养 “从身边小事做起，参与环保” 的意识，树立 “保护环境是每个人的责任” 的观念。 二、教材分析 1. 教材地位与作用 《我们所了解的环境污染》是第四单元 “让生活多一些绿色” 的开篇课，承接学生对 “生活环境” 的日常认知，是学生从 “感知环境” 向 “主动护环境” 进阶的关键一课。在单元知识体系中，本课时为后续 “垃圾分类”“低碳生活” 等内容奠定基础 —— 通过让学生先认识 “污染是什么、有什么危害”，才能激发 “主动减少污染、保护生态” 的内在动力。从学生发展角度看，本课时结合四年级学生 “关注身边事物、开始形成责任意识” 的特点，将 “宏大的环保主题” 转化为 “身边的污染小事”，帮助学生建立 “环保不是口号，而是日常行动” 的认知，不仅能培养学生的环保意识，更能助力学生形成 “对自己、对社会、对自然负责” 的核心素养，对塑造绿色生活习惯具有重要的承上启下作用。 2. 教材编排特点 教材采用 “具象感知 — 理性分析 — 实践行动” 的递进式逻辑结构，完全贴合四年级学生 “从具体到抽象、从认知到行动” 的认知规律。 具象感知层面：通过呈现 “小区垃圾桶旁的垃圾”“发黑的河水”“灰蒙蒙的天空” 等生活化图片，搭配 “你见过这样的场景吗” 的互动提问，让学生直观感知身边的污染现象，建立对 “环境污染” 的具象认知，降低学习门槛。 理性分析层面：以 “污染案例拆解” 为核心，选取学生熟悉的 “垃圾污染”“水污染”“空气污染” 案例（如 “塑料袋埋在土里几十年不腐烂”“工厂废水流入河流导致鱼儿死亡”“汽车尾气让空气变浑浊”），用漫画和简单文字解释污染的危害，引导学生从 “看到污染” 转向 “理解污染的影响”。 实践行动层面：设计 “减少污染小妙招”（如 “不乱扔垃圾”“用环保袋代替塑料袋”“提醒家长少开车”）和 “环保小任务”（如 “记录家庭一天的垃圾”），让学生将 “环保认知” 转化为具体行动策略，强化实践能力。 此外，教材穿插真实的学生环保案例（如 “小明主动分类扔垃圾”）、趣味小实验（如 “观察塑料袋和树叶的分解情况”），增强了教学的实践性、趣味性和生活性，精准贴合四年级学生乐于观察、善于模仿的学习特点。 三、学情分析 四年级学生处于 “环境感知敏感期” 与 “环保行动薄弱期” 的交叉阶段，其认知与行为特征可分为以下三方面： 1. 环境认知现状 感知碎片化：90% 以上学生在生活中见过 “垃圾桶旁的垃圾”“浑浊的河水”“冒黑烟的烟囱”，能说出 “这些场景不好看”，但难以将其归为 “垃圾污染”“水污染”“空气污染” 等具体污染类型，对 “污染” 的概念缺乏系统认知。 认知片面化：普遍认为 “污染是工厂、大人造成的”（如 “工厂排废水污染河”“爸爸开车排尾气污染空气”），觉得 “自己年纪小，做不了什么”，缺乏 “自己的行为也会影响环境” 的意识（如没意识到 “乱扔零食袋也是污染”）。 2. 行为与态度问题 行动被动化：70% 学生曾 “看到垃圾但没捡”“用过的纸巾随手扔”，仅 30% 学生会主动将垃圾扔进垃圾桶；部分学生知道 “要环保”，但因 “觉得麻烦”（如 “分类扔垃圾要分半天”）或 “身边人都不做”（如 “妈妈买菜用塑料袋，我也没办法”），难以主动践行环保行为。 态度模糊化：少数学生因 “没见过污染的严重后果”（如没见过鱼儿因水污染死亡），觉得 “污染没什么大不了”；还有部分学生因家长过度强调 “环保重要”，产生 “环保是负担” 的抵触心理。 3. 学习需求与潜力 学生具备一定的生活观察能力和简单的逻辑分析能力，乐于参与 “找污染”“做实验”“提妙招” 等互动活动，且对 “身边的环境变化”（如 “今天天空蓝不蓝”“河水清不清”）具有天然关注度。教学需通过生活化案例、沉浸式活动，帮助学生建立 “污染就在身边，我也能减少污染” 的认知，掌握具体的环保方法，同时激发主动践行的意愿，避免 “课堂上懂，生活中忘” 的问题。 四、教学目标 1. 情感态度与价值观目标 感受身边污染现象对生活的负面影响（如垃圾乱堆有臭味、空气浑浊易咳嗽），认同 “环境污染离自己很近，保护环境是每个人的责任” 的观念，破除 “环保与我无关” 的误区。 愿意主动学习减少污染的方法，培养对自然、对社会的责任感，树立 “从身边小事做起，参与环保” 的积极态度，增强 “主动护环境” 的内在动力。 2. 能力目标 能够通过观察图片、回忆生活场景，识别身边常见的污染类型（垃圾污染、水污染、空气污染），提升环境观察能力和污染辨别能力，如 “能指出‘小区垃圾桶旁的垃圾’是垃圾污染”。 掌握 3-4 种减少污染的简单方法（如分类扔垃圾、用环保袋、节约用电、提醒家长绿色出行），能在生活中运用这些方法减少污染，如 “购物时提醒妈妈用环保袋代替塑料袋”。 遇到身边的污染现象时（如看到有人乱扔垃圾），能尝试礼貌提醒或主动处理（如捡起垃圾扔进垃圾桶），提升沟通表达能力和问题解决能力。 3. 知识目标 知道身边常见的 3 种污染类型（垃圾污染、水污染、空气污染），了解每种污染的具体表现（如垃圾污染：垃圾桶外有垃圾、地面有塑料袋；水污染：河水发黑、有异味；空气污染：天空灰蒙蒙、有汽车尾气味）。 明确不同污染的危害（如垃圾污染影响土壤和美观、水污染危害动植物、空气污染影响健康），熟记 3 种减少污染的核心方法（如 “不乱扔垃圾”“少用塑料袋”“绿色出行”）。 五、教学重难点 1. 教学重点 认知层面：引导学生识别身边的污染类型（垃圾、水、空气），理解每种污染的危害（对自己、对动植物、对环境），破除 “污染离自己远、环保与我无关” 的误区。 能力层面：帮助学生掌握减少污染的简单方法（如分类扔垃圾、用环保袋），学会在生活中主动运用这些方法，将 “环保认知” 转化为 “日常行动”。 2. 教学难点 认知转化难点：破除学生 “自己年纪小，做不了环保” 的认知，避免 “知道污染不好，却觉得自己没办法改变” 的情况，激发学生主动参与环保的内在意愿，而非单纯 “被动接受知识”。 习惯养成难点：引导学生将课堂学到的环保方法从 “课堂练习” 延伸到 “日常生活” 中，形成长期坚持的习惯（如 “每次扔垃圾都分类”“购物时主动要环保袋”），避免 “课堂上会说，生活中不做” 的现象。 六、教学准备 1. 教师准备 （1）教学资源准备 多媒体课件： 第一部分 “身边的污染”：包含 3 组图片（垃圾污染：小区垃圾桶旁的垃圾、地面的零食袋；水污染：发黑的小河、水面的塑料袋；空气污染：灰蒙蒙的天空、冒黑烟的汽车）、1 分钟短视频（记录小区、河边、路边的污染场景）。 第二部分 “污染的危害”：包含漫画案例（“塑料袋埋在土里，小草长不出来”“工厂废水流入河，鱼儿死掉”“汽车尾气多，小朋友咳嗽”）、简单文字解释（如 “垃圾污染会让土壤变脏，植物长不好”）。 第三部分 “减少污染的方法”：包含方法图解（“不乱扔垃圾→分类扔进垃圾桶”“用环保袋→代替塑料袋”“绿色出行→走路或坐公交”）、学生环保案例视频（“小明主动分类扔垃圾”“小红提醒妈妈用环保袋”）。 活动工具包： 分组材料：“污染观察表”（含 “污染类型、看到的场景、我的感受” 三列）、“环保妙招卡”（空白卡，用于填写减少污染的方法）、彩笔、A4 卡纸（用于制作 “环保提醒卡”）。 个体材料：“我的环保小任务” 模板（含 “每天要做的环保事、完成情况、感受” 三部分）、污染场景卡片（印有 “路边有乱扔的垃圾”“河水发黑” 等场景）。 实验道具：透明杯子 2 个、清水、墨水（模拟废水）、塑料袋和树叶（用于简单 “分解对比”：展示树叶易腐烂，塑料袋难分解）、环保袋、垃圾桶模型（贴 “可回收”“其他垃圾” 标签）。 （2）课前调研准备 提前 1 周通过 “学生问卷”（含 “你见过哪些不好的环境场景？”“你觉得这些场景有什么影响？”“你做过环保的事吗？”）和 “实地观察”（查看学校周边、学生小区的污染情况），收集学生身边的真实污染案例（如 “学校垃圾桶旁常有零食袋”“小区旁边的小河有点浑浊”），将案例融入教学，增强针对性。 2. 学生准备 课前观察：记录过去 3 天在生活中看到的 “不好的环境场景”（至少 2 个），如 “周一：小区垃圾桶旁有很多垃圾，很臭；周二：放学路上看到有人乱扔纸巾；周三：天空灰蒙蒙的，不好看”。 初步思考：思考 “这些不好的场景对自己有什么影响”（如 “垃圾臭让我不想靠近”“空气不好让我嗓子痒”），准备课堂分享。 七、教学过程 （一）导入新课：情境感知，引发兴趣（5 分钟） 互动提问，唤醒经验：教师微笑提问：“同学们，最近几天你们观察生活时，有没有看到过‘不好看、不舒服’的环境场景？比如垃圾桶旁有垃圾、河水不清澈？” 揭示主题，明确目标：学生回答后，教师总结：“这些‘不好看、不舒服’的场景，其实是‘环境污染’。今天我们就一起来学习《我们所了解的环境污染》，看看污染有哪些类型、有什么危害，以及我们能做些什么来减少污染！” 场景分享，感知污染：邀请 3-4 名学生上台分享课前观察的 “不好的环境场景”，教师及时点评：“你观察得很仔细，发现了垃圾桶旁的垃圾！”“你能说出天空灰蒙蒙的，很棒！”，引导学生意识到 “污染就在身边”。 认知冲突，引发思考：教师追问：“看到这些场景，你们会觉得舒服吗？它们对我们的生活有什么影响呢？”（如学生分享 “垃圾臭让我不想靠近”“空气不好让我嗓子痒”），教师顺势说：“这些就是污染带来的麻烦，今天我们就一起搞清楚‘污染’这件事！” 板书课题：我们所了解的环境污染（旁边画 “小树苗” 图标，象征环保） 设计意图：通过 “互动提问 — 经验分享 — 认知冲突” 的流程，从学生熟悉的生活场景切入，唤醒对 “身边污染” 的已有认知，同时以 “污染带来的不舒服” 引发探究兴趣，自然引出课题，为后续学习奠定情感与认知基础。整个环节注重学生主体性，避免教师单向灌输，符合四年级学生 “从生活经验出发学习” 的特点。 （二）探究新知：识别污染，理解危害（12 分钟） 活动一：“污染大搜索”—— 认识污染类型（6 分钟） 过渡引导：教师手持 “环保小侦探” 徽章，说：“要了解环境污染，首先得知道‘污染有哪些类型’。接下来我们开展‘污染大搜索’活动，小组合作从图片和自己的观察中，找出身边常见的污染类型，找到最多的小组，每人能获得‘环保小侦探’徽章！” 小组讨论，梳理类型：学生以 4 人小组为单位，结合课前观察的场景和课件中的污染图片（垃圾、水、空气污染），讨论 “身边有哪些污染”，记录员将结果填写在 “污染观察表” 的 “污染类型” 栏，如 “垃圾污染：小区垃圾桶旁有垃圾；水污染：河边的水发黑；空气污染：天空灰蒙蒙”。 全班汇总，系统认知：各小组代表上台分享，教师用课件展示 “身边常见的 3 种污染类型”（垃圾污染、水污染、空气污染），结合图片补充每种污染的具体表现（如 “垃圾污染还包括地上的塑料袋、零食袋”“水污染还包括水面的油污、垃圾”），并提问：“你们还在哪些地方见过这些污染？”（如学生说 “学校厕所旁有垃圾”“公园的湖有点浑”），深化对污染类型的理解。 小结过渡：教师总结：“原来我们身边有垃圾、水、空气这三种常见的污染，它们看起来不一样，但都会给我们的生活带来麻烦。接下来我们就看看，这些污染到底有什么危害！” 设计意图：通过 “小组竞赛 + 讨论汇总” 的形式，激发学生参与积极性，让学生主动梳理身边的污染类型，从 “零散认知” 转变为 “系统理解”，避免因后续学习 “污染危害” 而产生 “污染离自己很远” 的误区，为 “理解污染危害” 奠定基础。同时，“环保小侦探” 徽章的设置，符合四年级学生的竞争心理，能提升参与度。 活动二：“污染危害小课堂”—— 理解污染影响（6 分钟） 案例分析，初步感知：教师播放课件中的污染危害漫画（“塑料袋埋在土里，小草长不出来”“工厂废水流入河，鱼儿死掉”“汽车尾气多，小朋友咳嗽”），边播放边提问：“塑料袋让小草长不出来，说明垃圾污染对谁有危害？”“鱼儿死掉，说明水污染影响了什么？”“小朋友咳嗽，说明空气污染对我们有什么影响？” 引导学生说出 “植物”“动物”“人类健康”。 实验辅助，深化认知：教师进行简单实验：① 在透明杯子里装清水，滴入 2 滴墨水（模拟工厂废水），水立刻变浑浊，说：“大家看，干净的水变成了脏水，鱼儿在里面能活吗？”② 拿出塑料袋和树叶，说：“我们把这两个东西埋在土里，树叶过几周会腐烂，变成肥料，但塑料袋埋几十年都不会烂，会一直占着土壤，让植物长不好。” 通过实验让学生直观看到污染的危害。 联系生活，强化理解：教师提问：“你们生活中有没有因为污染不舒服的经历？比如闻到垃圾臭味、空气不好时嗓子痒？” 邀请 2-3 名学生分享，如 “上次在小区闻到垃圾臭味，差点吐了”“雾霾天我咳嗽了好几天”，教师总结：“污染不仅会伤害植物、动物，还会让我们不舒服，甚至影响健康，所以我们一定要重视污染问题！” 设计意图：用学生易懂的漫画案例和直观的小实验，让 “污染危害” 从 “抽象概念” 变为 “具体现象”，降低理解难度；再通过联系学生的生活经历，让学生感受到 “污染危害就在自己身上”，避免 “污染危害与我无关” 的认知，激发 “想减少污染” 的内在动力，符合四年级学生 “具象思维为主” 的学习特点。 （三）实践操作：学环保方法，定行动计划（18 分钟） 活动一：“环保妙招大征集”—— 学习减少污染的方法（8 分钟） 过渡引导：教师说：“既然污染有这么多危害，我们能不能做些什么来减少污染呢？接下来我们开展‘环保妙招大征集’活动，大家一起想办法，怎么减少垃圾、水、空气污染！” 小组讨论，发散思维：学生以 4 人小组为单位，结合生活经验和课前思考，讨论 “减少污染的方法”，记录员将方法填写在 “环保妙招卡” 上，如 “减少垃圾污染：不乱扔垃圾、把垃圾分类扔进垃圾桶；减少水污染：随手关水龙头、不往河里扔东西；减少空气污染：提醒爸爸少开车、多走路”。 全班分享，汇总方法：各小组代表上台展示 “环保妙招卡”，教师用课件将方法分类整理，形成 “减少污染的 3 类核心方法”： 减少垃圾污染：不乱扔垃圾、分类扔垃圾、少用一次性用品（如一次性筷子、塑料袋）； 减少水污染：随手关紧水龙头、不往河流 / 下水道扔垃圾、用洗菜水浇花（节约用水）； 减少空气污染：提醒家长少开车（多走路 / 坐公交）、不随地吐痰、冬天少用煤炭取暖。 教师补充学生未提到的简单方法（如 “旧玩具送给朋友，减少垃圾”），并结合课件中的 “学生环保案例视频”（小明分类扔垃圾、小红用环保袋），让学生直观看到方法的实际运用。 方法巩固：教师带领学生齐读 “环保妙招口诀”：“垃圾不乱扔，分类记心中；节水关龙头，污水别乱冲；出行多走路，空气更轻松”，帮助学生快速记忆核心方法。 设计意图：通过 “小组讨论 — 全班汇总 — 口诀巩固” 的流程，让学生主动参与方法的梳理与总结，从 “被动听方法” 变为 “主动想方法”，增强对环保方法的认同感与记忆度；结合学生案例视频，让方法更贴近生活，降低实践难度，为后续制定个人计划奠定基础。 活动二：“我的环保小计划” 制定 —— 落实环保行动（10 分钟） 过渡引导：教师说：“我们已经知道了很多减少污染的方法，接下来就请大家制定‘我的环保小计划’，把这些方法变成每天能做的小事，让我们一起成为‘环保小卫士’！” 计划模板讲解：教师展示 “我的环保小计划” 模板（如下），讲解填写要求： 每天要做的环保事 完成情况（打√/×） 我的感受 例：把垃圾扔进垃圾桶，不随手扔 看到地面干净，很开心 强调 “每天要做的环保事” 需选 2-3 件简单易做的（如 “提醒妈妈用环保袋”“随手关水龙头”），避免选太难的事（如 “让爸爸不买车”），确保计划能长期坚持。 自主制定：学生结合自身生活场景填写计划，教师巡视指导，重点关注：① 计划是否符合 “简单易做” 原则（如 “每天分类扔垃圾” 可行，“每天去河边捡垃圾” 难度过高）；② 是否结合了学到的环保方法（如是否包含 “减少垃圾污染”“减少水污染” 的相关内容）。 计划分享与点评：邀请 3-4 名学生分享自己的计划，如 “我每天要做的事：1. 把零食袋扔进垃圾桶；2. 提醒爸爸上班坐公交”，其他学生进行评价（“你的计划很简单，肯定能做到！”），教师最后总结点评，肯定合理的计划，对需调整的计划提出建议（如 “‘每天捡 10 个垃圾’有点难，改成‘看到垃圾就捡’会更好”）。 设计意图：通过 “模板讲解 — 自主制定 — 分享点评” 的过程，让学生将环保方法转化为具体的个人计划，从 “知道方法” 变为 “明确行动”，增强环保行动的主动性；要求计划 “简单易做”，能避免学生因目标过高而放弃，帮助学生建立 “环保不难，每天都能做” 的信心，为后续长期践行环保行为打下基础。 （四）总结升华：家校联动，长期践行（5 分钟） 课堂回顾：教师带领学生回顾本节课内容：“今天我们认识了身边的 3 种污染（垃圾、水、空气），知道了污染会伤害植物、动物和我们的健康，还学会了很多减少污染的方法，制定了自己的环保小计划。谁能说说，通过今天的学习，你觉得‘环保’是什么？” 感悟分享：邀请 2-3 名学生分享感悟，如 “我觉得环保就是不乱扔垃圾，让我们的生活环境变干净”“环保是每个人的事，我虽然小，也能做很多小事”，教师及时肯定：“说得真好！环保不是口号，而是每天的小事，每个人都能成为环保小卫士！” 家庭延伸任务：教师布置家庭任务：“请大家把今天学到的环保方法和自己的计划分享给爸爸妈妈，和他们一起完成‘家庭环保小任务’—— 记录家庭一天的垃圾（看看有多少可回收垃圾），一起尝试用环保袋购物、随手关水龙头。下周上课我们来分享‘我和爸爸妈妈的环保故事’。” 情感升华，结束课程：教师展示 “干净的小区”“清澈的河水”“湛蓝的天空” 图片，说：“这些干净、美丽的环境，需要我们每个人从身边小事做起，坚持环保。希望大家能把今天的计划变成习惯，让我们的生活多一些绿色，多一份美好！” 设计意图：通过 “课堂回顾 — 感悟分享”，帮助学生梳理本节课的核心认知，强化 “环保是每个人的责任，从小事做起” 的观念；布置 “家庭环保任务”，推动课堂知识向家庭生活延伸，实现 “家校联动”，让环保教育不止于课堂，而是融入学生的日常；最后用美丽环境的图片激发学生的环保愿景，增强长期践行环保行为的内在动力。 学科网（北京）股份有限公司 $