2.2 地球的自转 教学设计 -2025-2026学年商务星球版 地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球自转的方向、周期及昼夜更替、时差成因等核心要点，通过清晨校园视频情境与“地球小侦探”任务链导入，激活学生对日月星辰东升西落等现象的前备经验，搭建地球公转学习的认知支架。 此教案以核心素养为统领，特色在于情境探究与实践操作融合。如“模拟昼夜更替”实验培养地理实践力，北京与乌鲁木齐时差计算深化区域认知，通过“观察-推理-应用”链条发展综合思维，助力学生构建空间观念，为教师提供结构化教学流程，提升课堂实效。

《地球的自转》教案 学科 初中地理 年级册别 七年级上册 共1课时 教材 商务星球版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课是“地球的运动及其影响”章节中的第二节，核心内容为地球自转的基本特征、昼夜更替现象的成因以及时差的形成机制。教材通过图文结合的方式，从生活情境切入，引导学生理解“日月星辰东升西落”“昼夜交替”等自然现象背后的科学原理。内容结构清晰，由表及里，层层递进，既包含基础概念（如地轴、自转方向、周期），又延伸至实际应用（时差与时区）。作为衔接地球公转学习的重要铺垫，本节在构建学生空间观念和地理思维方面具有承上启下的关键作用。 学情分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对“看不见”的地球运动缺乏直观感知，容易将自转误解为太阳绕地球转。虽然学生日常能观察到日出日落、昼夜交替等现象，但对其成因缺乏系统认知。部分学生对“经度”“区时”等抽象地理概念存在畏难情绪。因此，教学需借助实物模型、动态演示、生活案例等方式，将抽象知识具体化、可视化。同时，应注重引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，通过小组合作实验、问题驱动、情境模拟等形式，激发学习兴趣，突破思维难点。 课时教学目标 人地协调观 1. 能解释昼夜交替与地球自转的关系，认识到地球自转为生命提供适宜温度环境，增强对自然规律的敬畏之心。 2. 能分析时差对跨区域交流的影响，树立全球视野，理解时间统一的重要性。 综合思维 1. 能结合地球仪与灯光模拟，推理昼夜更替的过程，建立“光源—地球—位置变化”之间的逻辑联系。 2. 能通过经度与时间关系图，推算不同地区的时间差异，发展基于数据的推理能力。 区域认知 1. 能识别地球仪上的赤道、地轴、经线，并明确不同经度地区的相对位置关系。 2. 能根据世界时区图，判断中国主要城市（如北京、乌鲁木齐）所属时区及时间差异。 地理实践力 1. 能独立完成“演示昼夜更替”实验，准确操作地球仪并记录观察结果。 2. 能参与“探究时间差异”活动，运用地球自转周期计算时差，提升动手与协作能力。 教学重点、难点 重点 1. 地球自转的方向（自西向东）与周期（约24小时）的理解与记忆。 2. 昼夜更替现象的成因分析：地球不发光、不透明，且持续自转导致明暗半球交替变化。 难点 1. 理解“同一经线上时间相同”与“不同经线时间不同”的因果关系，突破空间想象障碍。 2. 掌握“每相差15°经度，时间相差1小时”的换算规律，并能应用于实际问题解决。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、演示实验法 教具准备 地球仪、手电筒、投影仪、多媒体课件、小组实验材料包 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入，激发好奇【5分钟】 一、创设真实情境，引发思考 （一）、播放清晨校园视频片段 1. 教师播放一段清晨校园视频：阳光洒满操场，学生们陆续走进教室，鸟鸣声此起彼伏，镜头缓缓推进，太阳从东方升起，照亮整个校园。 2. 提问引导：“同学们，你们每天早上睁开眼看到的第一缕光是什么？为什么太阳总是从东方升起，西方落下？” 3. 继续提问：“夜晚来临，我们仰望星空，星星也似乎在移动。这些天体的‘运动’真的是它们在动吗？还是我们所在的位置在变化？” 4. 引导学生初步思考：或许不是太阳在动，而是我们脚下的地球在转动？这节课我们就来揭开这个谜题——地球的自转。 二、揭示课题，建立任务驱动 （一）、展示主标题与核心问题 1. 教师在黑板上书写课题：“第二章 地球的运动及其影响——2 地球的自转”，并用红色粉笔圈出关键词“自转”。 2. 出示三个核心问题卡片，贴于黑板左侧： - 为什么日月星辰每日东升西落？ - 为什么白天和黑夜会交替出现？ - 为什么不同地方的时间不一样？ 3. 明确学习目标：今天我们将以“地球小侦探”身份，通过实验、观察与推理，逐一破解这三个谜题，还原地球自转的真实面貌。 4. 激发角色代入感：“每位同学都是地球科学小侦探，任务是找出地球自转的三大秘密，完成一份《地球自转探秘报告》。” 1. 观看视频，感受晨曦之美。 2. 思考教师提出的问题，尝试表达自己的想法。 3. 认真倾听，建立“地球可能在动”的初步猜想。 4. 明确本课学习任务，产生探究欲望。 评价任务 情境回应：☆☆☆ 问题联想：☆☆☆ 角色认同：☆☆☆ 设计意图 从学生熟悉的校园生活情境切入，利用视觉冲击与情感共鸣激活已有经验，唤醒好奇心。通过设置“地球小侦探”角色，赋予学习任务以趣味性与挑战性，增强学生的主体意识与探究动机。三个核心问题构成清晰的任务链，引导学生带着疑问进入新知建构过程。 探究新知，构建模型【15分钟】 一、认识地球自转，理解基本特征 （一）、观察教材插图，提取关键信息 1. 教师出示教材图片2.12（地球自转运动示意），引导学生聚焦图中地轴、北极点、南极点、地球旋转方向箭头。 2. 提问：“图中地球绕着什么在转？这条假想的轴叫什么？” 3. 学生回答后，教师补充说明：地轴是连接南北极的假想轴，地球正是围绕它进行自转。 4. 引导学生观察箭头方向，强调“自西向东”这一方向特征，并指出其与地球公转方向一致。 5. 板书：“地球自转方向：自西向东；周期：约24小时（即一天）”。 6. 结合教材文字：“地球绕着地轴在不停地旋转，这叫做地球的自转。” 7. 教师补充：“这意味着，如果你站在北极点上往下看，地球是逆时针旋转的；而站在南极点上往上看，则是顺时针旋转。” 8. 举例强化：我国古人观测到“日出扶桑，日落崦嵫”，正是对地球自转造成太阳视运动的朴素描述。 二、模拟实验，验证昼夜更替 （一）、分组实验：演示昼夜更替 1. 教师将全班分为6个小组，每组发放一套实验材料：地球仪、手电筒（代表太阳）、黑色卡纸（遮挡背面）、记录单。 2. 明确实验步骤： （1）将手电筒固定在教室前方，保持光线水平照射地球仪； （2）让一名学生用手轻轻拨动地球仪，方向为自西向东； （3）观察地球仪上哪些区域被照亮（昼半球），哪些区域处于黑暗（夜半球）； （4）记录下某一固定点（如北京）从进入光明到进入黑暗的时间变化。 3. 教师巡视指导，提醒学生注意：地球仪必须保持地轴倾斜角度不变，且自转方向要一致。 4. 实验结束后，各组汇报观察结果： - “我们发现，当地球仪转过一圈后，原本在黑暗中的点进入了光明。” - “北京从白天变成黑夜用了大约12小时。” 5. 教师总结：“正是因为地球本身不发光、不透明，且持续自转，才形成了昼夜交替的现象。” 6. 展示教材图2.14（地球上的白昼与黑夜），对比实验现象，加深理解。 7. 强调：“昼夜更替周期适中，避免了白天过热、夜晚过冷，为生命生存提供了稳定环境。” 1. 观察教材插图，找出地轴、极点、旋转方向。 2. 小组合作，按步骤操作实验装置。 3. 仔细观察地球仪表面光照变化，记录关键现象。 4. 分享实验发现，参与集体归纳结论。 评价任务 方向判断：☆☆☆ 实验操作：☆☆☆ 现象描述：☆☆☆ 设计意图 通过图像解读与实物模拟相结合的方式，将抽象的“自转”具象化。实验活动让学生亲身经历“观察—操作—记录—反思”的完整探究流程，有效突破“地球不发光”“昼夜交替”等认知难点。小组合作促进交流共享，培养团队协作能力。同时，将科学原理与生命适宜条件相联系，渗透人地协调观。 深化理解，突破难点【15分钟】 一、探究时差成因，掌握计算规律 （一）、提出问题，引发思考 1. 教师提问：“如果北京的学生早上8点开始上课，那位于西部的新疆学生几点才能开始？他们会不会迟到？” 2. 引导学生回忆实验：地球自转时，不同地点“迎来黎明”的时间有先后。 3. 出示教材图2.15（不同经度的时间），引导学生观察：同一纬度上，东边的点比西边的点先看到太阳。 4. 提问：“这说明了什么？” 5. 学生回答后，教师总结：“由于地球自转，东边的地方比西边的地方先看到日出，因此出现了时间差异——这就是时差。” 6. 板书：“时差 = 经度差 ÷ 15° × 1小时” 二、动手计算，应用规律 （一）、分组探究：时间差异实验 1. 教师发放探究任务卡，要求小组完成以下任务： （1）在地球仪赤道上标记两点：A点（东经120°，北京）、B点（东经90°，乌鲁木齐）； （2）用光柱灯模拟太阳光照，按自西向东方向转动地球仪； （3）观察A、B两点中哪一点先迎来黎明？哪一点先送走黄昏？ （4）计算两地经度差：120° - 90° = 30°； （5）根据公式：30° ÷ 15° = 2小时 → 北京比乌鲁木齐早2小时。 2. 教师巡视，指导学生正确读取经度数值，提醒注意“东经”与“西经”的区别。 3. 各组汇报结果：北京比乌鲁木齐早2小时，所以当北京8点上课时，乌鲁木齐只有6点。 4. 教师补充：“这就是为什么新疆孩子上学时间比内地晚的原因。” 5. 引入拓展阅读内容：1884年国际经度会议决定按15°划分时区，全球共24个时区。 6. 展示世界时区，标注北京（东八区）、乌鲁木齐（东六区）、东京（东九区）等。 7. 提问：“中国为什么要统一使用‘北京时间’？” 8. 学生讨论后，教师总结：“为了便于全国交通、通信、管理统一，我国采用首都北京所在的东八区区时作为全国统一标准时间。” 1. 小组讨论现实问题，提出假设。 2. 按照任务卡操作地球仪，观察并比较两点光照顺序。 3. 计算经度差，应用公式求出时差。 4. 结合世界时区图，理解“区时”与“统一时间”的意义。 评价任务 规律应用：☆☆☆ 计算准确：☆☆☆ 协作分享：☆☆☆ 设计意图 以“时差”这一生活化问题为切入点，引导学生从现象到本质进行深度探究。通过“标记—转动—观察—计算”四步流程，强化“经度差→时差”的逻辑链条。结合世界时区图，实现从理论到现实的跨越。最后引入国家统一时间制度，体现地理知识的社会价值，培养学生家国情怀与责任意识。 总结升华，内化知识【5分钟】 一、构建知识网络，梳理核心要点 （一）、师生共同构建思维导图 1. 教师在黑板中央画出“地球自转”主干，分出三个分支： - 基本特征：方向（自西向东）、周期（24小时） - 重要现象：昼夜更替（地球不发光+自转） - 实际影响：时差（经度差→时间差） 2. 引导学生补充细节：如“正午时刻”、“区时”、“东八区”等关键词。 3. 强调：所有现象都源于地球的自转运动。 4. 教师总结：“地球的每一次旋转，都在悄悄改变我们的生活节奏——从日出日落到钟表时间，无一不与自转息息相关。” 二、发布任务，延续探究 （一）、布置课堂延伸任务 1. 发放《地球自转探秘报告》任务单，要求学生完成： - 用一句话概括地球自转的三大影响； - 画一幅“地球自转与昼夜交替”示意图； - 为“时差”现象设计一个生活应用场景（如航班时间对照表）。 2. 鼓励学生回家后与家人分享今日所学，讲述“为什么北京比乌鲁木齐早2小时”。 1. 参与构建思维导图，回顾本课核心知识点。 2. 完成《探秘报告》任务单，进行知识整合。 3. 分享学习收获，尝试向他人解释地理现象。 评价任务 知识整合：☆☆☆ 表达清晰：☆☆☆ 任务完成：☆☆☆ 设计意图 通过思维导图帮助学生系统化整理知识结构，实现从碎片化信息到体系化认知的跃迁。任务单设计兼顾知识巩固、能力提升与情感态度培养，鼓励学生在生活中应用地理知识，真正实现“从课堂走向生活”的教学闭环。 作业设计 一、基础巩固 1. 选择题：下列关于地球自转的说法，正确的是（ ） A. 地球自转的方向是自东向西 B. 地球自转一周的时间约为12小时 C. 地球自转导致了昼夜更替现象 D. 地球自转时，地轴是倾斜的，但不会改变方向 2. 填空题：地球自转的方向是__________，周期是__________。由于地球不发光、不透明，且不停地自转，因此产生了__________现象。 3. 判断题：同一经线上的各地，正午时刻相同。（ ） 4. 连线题：将下列现象与其成因连线： - 昼夜更替 —— 地球自转 + 不发光不透明 - 日月星辰东升西落 —— 地球自转方向为自西向东 - 时差 —— 不同经度地区迎来日出时间不同 二、能力提升 5. 计算题：已知某地经度为东经105°，另一地为东经135°，请计算两地之间的时差是多少小时？若东经135°地区时间为上午9:00，那么东经105°地区的时间是多少？ 6. 探究题：查阅资料，了解“北京时间”与“东八区区时”的关系，并解释为什么我国幅员辽阔，却只使用一个标准时间。 7. 创意题：请你设计一张“地球自转小报”，包含标题、三幅插图（自转示意图、昼夜交替图、时区分布图）、一段科普文字（不超过100字）。 【答案解析】 一、基础巩固 1. 答案：C 解析：地球自转方向为自西向东，周期约为24小时，导致昼夜更替。 2. 答案：自西向东；约24小时；昼夜更替 3. 答案：√ 4. 答案：正确连线即可。 二、能力提升 5. 答案：经度差=135°-105°=30°，时差=30°÷15°=2小时。由于东经135°在东边，时间更早，所以东经105°时间比135°晚2小时，即为上午7:00。 6. 答案：北京时间即为东八区的区时，以东经120°为中央经线。我国幅员辽阔，为方便全国统一管理、交通调度、通讯联络，故采用首都所在时区的标准时间。 7. 答案：合理即可，需包含三个要素。 板书设计 【地球的自转】 ▲ 基本特征： - 方向：自西向东（↑） - 周期：约24小时（1天） ▲ 核心现象： - 昼夜更替：地球不发光、不透明 + 自转→明暗交替 - 正午时刻：同一经线，时间相同 ▲ 实际影响： - 时差：经度每差15°，时间差1小时 - 世界时区：24个时区，东八区为北京时间 ▲ 思维导图： [中心]地球自转 → [分支1]方向与周期 → [分支2]昼夜更替 → [分支3]时差与区时 教学反思 成功之处 1. 以“地球小侦探”角色贯穿全程，极大提升了学生参与度与学习兴趣，课堂氛围活跃。 2. 实验环节设计科学，学生亲自动手操作地球仪与灯光，实现了“做中学”，有效突破了空间想象难点。 3. 问题链设计层层递进，从生活现象到科学原理，再到社会应用，体现了“从现象到本质”的教学逻辑。 不足之处 1. 部分学生对“经度”概念仍较模糊，计算时易混淆东经与西经，需加强前置铺垫。 2. 实验时间分配略显紧张，个别小组未能充分观察完整周期，可考虑延长至18分钟或增加备用设备。 3. 作业中创意题开放性强，部分学生完成质量不高，建议提供模板范例或评分标准。 学科网（北京）股份有限公司 $