普通高中课程标准（2017 年版 2025 年修订）主要改动对比生物

差异部分

2020 版描述

2025 版描述

调整核心与备考启发

课程性质

强调课程是 “树立社会主义核心价值观、落实立德树人根本任务的重要载体”，未提及 “公民科学素养” 相关定位

在原有基础上新增 “是提升公民科学素养的重要途径”，呼应《全民科学素质行动规划纲要》“强化基础学科育人功能” 的要求

【核心调整】拓展课程公共教育价值，从 “学科育人” 延伸至 “全民科学素质提升”；【备考启发】关注生物学知识与 “公民科学素养” 的结合题，如 “科学辟谣（伪养生知识，如‘隔夜菜致癌’的科学分析）”“日常科学现象解释（如疫苗原理、光合作用与植物生长）” 等情境题

课程理念（教学过程重实践）

强调 “让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习活动，加深对生物学概念的理解”，未明确 “工程学任务” 与概念建构的关联

补充 “通过探究性学习活动或完成工程学任务，加深对生物学概念的理解”，强化 “实践活动” 与 “概念内化” 的逻辑关联

【核心调整】实践活动从 “单纯动手” 转向 “任务驱动 + 概念建构”，突出工程思维培养；【备考启发】重视 “实验设计 + 工程任务” 类试题，如 “设计简易生态瓶（工程任务）并分析稳定性原理（概念应用）”“设计转基因作物培育方案（工程思维，如‘目的基因导入方法选择’）”

学科核心素养

1. 生命观念定义为 “对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点”，未明确与学科知识的层级关系；2. 科学思维提及 “批判性思维、创造性思维”，但未明确应用场景；3. 社

1. 生命观念新增 “是生物学概念、原理、规律的提炼和升华”，明确从 “具体知识” 到 “抽象观念” 的转化（如 “物质与能量观” 需基于光合作用、细胞呼吸原理提炼）；2. 科学思维补充 “审视

【核心调整】素养内涵从 “理论化” 转向 “情境化 + 层级化”，强化与现实议题、国家战略的衔接；【备考启发】1. 生命观念题需 “原理 + 观念” 结合答题，如 “用细胞呼吸原理解释‘有氧运动减脂’的物质与能量变

会责任强调 “以造福人类的态度和价值观” 参与社会事务，未提及 “人与自然和谐共生”

或论证与生物学有关的社会性科学议题”（如转基因安全性、生态政策），明确思维训练的现实指向；3. 社会责任纳入 “人与自然和谐共生的观念”，新增 “成为健康中国的促进者和实践者”，呼应国家生态文明与 “健康中国 2030” 战略

化”；2. 科学思维题关注社会性议题论证，如 “辩论转基因食品安全性（需基于证据逻辑，如‘转基因作物的抗虫基因是否会影响人体健康’）”；3. 社会责任题聚焦 “生态保护（如生物入侵防控，如‘红火蚁防治措施’）”“健康实践（如传染病防控，如‘流感疫苗接种的意义’）”

课程结构（设计依据）

提及 “我国十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就”（对应 2003 实验稿至 2020 年）

调整为 “我国二十余年来高中生物学课程改革取得的经验和成就”（覆盖 2003-2025 年改革周期），体现对长期教改实践的继承

【核心调整】客观反映改革时间跨度，增强课程体系的历史延续性；【备考启发】无直接考点，但需理解课程内容的 “继承与创新” 逻辑，如 “遗传规律”“细胞学说” 等经典内容的持续重要性，复习时需夯实基础

课程内容

1. 必修模块 1（分子与细胞）学业要求仅强调 “阐明细胞生命活动过程中贯穿着物质与能量的变化”，未关联现实议题；2. 选修模块 “传染病与防控” 举例含 “COVID-19”，“学业发展基础（细胞与分子生物学）” 未提及 “基因编辑”“蛋白质工程”；3. 选择性必修模块 3（生物技术与工程）“生物技术伦理” 仅覆盖转基因、克隆人议题，未提及干细胞

1. 必修模块 1（分子与细胞）新增 “解释光合作用在碳中和方面的重要作用”，将学科知识与 “双碳” 国家战略结合；2. 选修模块 “传染病与防控” 新增 “流行性感冒” 等常见传染病举例；“学业发展基础” 补充 “基因编辑”“蛋白质工程” 等前沿技术提及；3. 选择性必修模块 3 新增 “讨论干细胞应用中可能存在的潜在危险及伦理问题”，完善生物技术伦理教育覆盖面

【核心调整】课程内容从 “学科内” 转向 “学科 + 现实 + 前沿”，强化国家战略、民生需求与科技进展的融入；【备考启发】1. 重点掌握新增关联内容，如 “光合作用与碳中和（植物吸收 CO₂的机制）”“干细胞伦理（治疗性克隆与生殖性克隆的区别）”；2. 关注前沿技术与基础原理的结合，如 “基因编辑的分子机制（基于 DNA 复制、基因表达原理）”；3. 传染病防控题可能涉及 “流感病毒变异”“COVID-19 防控措施” 等实例

学业质量

1. 水平划分分为 4 级水平（水平 2 为合格要求，水平 4 为等级性考试依据），层级较细，

1. 水平划分合并为 3 级水平：水平 1 为高中毕业合格要求（对应原水平 2），

【核心调整】学业评价从 “层级繁琐” 转向 “聚焦核心 + 可操作”，明确教、学、考衔接逻辑