普通高中化学课程标准日常修订版（2017年版2025年修订）

普通高中 化学课程标准 日常修订版 (2017年版2025年修订) 目录 一、课程性质 二、课程理念 …2 三、课程目标 (一)学科核心素养内涵 (二)目标要求 四、课程结构… …8 (一)设计依据…8 (二)结构… 9 (三)学分与选课 …10 五、课程内容 …11 (一)必修课程 …11 (二)选择性必修课程…27 (三)选修课程…51 六、学业质量 …62 (一)学业质量内涵…62 (二)学业质量描述…62 (三)学业质量标准的应用 *66 七、实施建议… …67 (一)教学与评价建议… …67 (二)学业水平考试建议…77 (三)教材编写建议…82 (四)地方和学校实施本课程的建议…85 附录 .89 附录1化学学科核心素养的水平划分…89 附录2教学与评价案例…93 附录3学生必做实验索引…104 2 一、课程性质 化学是研究物质的组成、结构、性质、转化及应用的一门基础学 科，其特征是在原子、分子水平上认识物质，通过化学变化创造物质。 化学是自然科学的重要组成部分，与物理学共同构成物质科学的基础， 是揭示元素到生命奥秘的核心力量，是材料科学、环境科学、能源科 学、信息科学和航空航天工程等现代科学技术的重要基础。化学在应对 能源危机、环境污染、突发公共卫生事件等人类面临的重大挑战，以及 推动人类社会的可持续发展中发挥着不可替代的作用。 普通高中化学课程作为一门自然科学课程，与义务教育化学或科学 课程相衔接，具有基础性和实践性，对落实立德树人根本任务、促进学 生德智体美劳全面发展具有重要价值。普通高中化学课程为学生的终身 学习和发展奠定重要基础，对于弘扬科学精神、传承科学文化和培养高 素质、创新型人才具有重要作用。 个y 二、课程理念 1.以发展化学学科核心素养为主旨 立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，充分发挥化学课程的 育人功能，提出五个方面的化学学科核心素养，构建促进学生全面发展 的高中化学课程目标体系。 2.构建满足学生多元发展需求的课程结构 设置有层次、多样化、可选择的化学课程，拓展学生的学习空间， 在保证学生共同基础的前提下，进一步为学生提供更多样的化学课程， 以更好地适应学生未来发展的不同需求。 3.选择体现基础性和时代性的课程内容 基于人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学 生进一步学习化学的原理和方法，形成化学学科的基本观念；结合学生 已有的经验和将要经历的社会生活实际，以及化学研究的重要成果，引 导学生关注与化学有关的社会问题及科技创新发展面临的重大挑战，形 成人与自然和谐共生的理念，培养学生的社会责任感、参与意识和决策 能力。 2 4.重视开展“核心素养导向”的教学 倡导真实问题情境的创设，开展以化学实验为主的多种探究实践活 动，重视教学内容的结构化设计，激发学生学习化学的兴趣，促进学生 学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力。 5.倡导基于化学学科核心素养的评价 依据化学学业质量标准和学业要求，评价学生在不同学习阶段化学 学科核心素养的达成情况，积极倡导“教一学一评”一体化，使每个学 生化学学科核心素养得到充分的发展。 三、课程目标 根据普通高中教育培养目标、化学课程性质和理念，提出本课程应 着力培养的学科核心素养，确立了课程目标。 (一)学科核心素养内涵 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐 步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。高中化学学科核心素养是 高中学生发展核心素养的重要组成部分，是学生综合素质的具体体现， 反映了社会主义核心价值观引领下化学学科育人的基本要求，全面展现 了化学课程学习对学生未来发展的重要价值。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡 思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学态度与社 会责任”五个方面。 1.宏观辨识与微观探析 从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；从元素视角和 原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定 性质”的观念。从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 4 2.变化观念与平衡思想 认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循 一定的规律；认识化学变化的本质特征是有新物质生成，并伴有能量转 化；认识化学变化有一定限度、速率，是可以调控的。多角度、动态地 分析化学变化，运用化学反应原理解决实际问题。 3.证据推理与模型认知 具有证据意识，基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假 设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观，点、结论和证据之间的逻辑 关系。通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其 相互关系，建立模型，运用模型解释化学现象，解决化学问题。 4.科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学发现和解释、应用和创新的科学实践活 动；发现和提出有探究价值的问题；从问题和假设出发，依据探究目 的，设计探究方案，运用化学实验、调查等方法进行科学探究；勤于实 践，善于合作，敢于质疑，勇于创新。 5.科学态度与社会责任 具有严谨求实、崇尚真理的科学态度，牢固树立安全意识：深刻认 识化学对创造更多物质财富和精神财富、满足人民日益增长的美好生活 需要的重大贡献：具有节约资源、保护环境的可持续发展意识，养成简 约适度、绿色低碳的生活方式；积极参与有关化学问题的社会实践活动。 上述五个方面贯穿高中学生的化学学习过程，各有侧重，相辅相 成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型 认知”要求学生形成化学学科的思想和方法；“科学探究与创新意识” 从实践层面激励学生勇于创新；“科学态度与社会责任”进一步揭示了 化学学习更高层次的价值追求。 上述化学学科核心素养将化学知识与技能的学习、化学基本观念的 建构、科学探究与问题解决能力的发展、创新意识和社会责任感的形 成等多方面的要求融为一体，体现了化学课程在帮助学生形成未来发 展需要的正确价值观、必备品格和关键能力中所发挥的重要作用。 (二)目标要求 根据化学学科核心素养的具体要求，结合高中化学课程内容和学生 实际，提出高中化学的课程目标。 1.通过观察能辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象，初 步掌握物质及其变化的分类方法，能运用符号表征物质及其变化：能从 物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系，形成“结构决定性 质，性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条 件下可能具有的性质和发生的变化，并能解释其原因。 2.认识物质是在不断运动的，物质的变化是有条件的；能从内因 与外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化，关注化学 变化中的能量转化：能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研 究，逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态 平衡的观点考察化学反应，预测在一定条件下某种物质可能发生的化学 变化。 3.初步学会收集各种证据，对物质的性质及其变化提出可能的假 设；基于证据进行分析推理，证实或证伪假设；能解释观点、结论与证 据之间的关系，确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能 认识化学现象与模型之间的联系，能运用多种模型来描述和解释物质的 结构、性质和变化，预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变 化的信息建构模型，建立解决复杂化学问题的思维框架。 4.能发现和提出有探究价值的化学问题，能依据探究目的设计并 优化实验方案，完成实验操作，能对观察记录的实验信息进行分析推理 6 并获得结论；能和同学交流实验探究的成果，提出进一步探究或改进 的设想；能尊重事实和证据，破除迷信，崇尚真理，反对伪科学；养成 独立思考、敢于质疑和勇于创新的精神。 5.具有严谨求实的科学态度和安全意识；形成真理面前人人平等 的意识；增强探究物质性质和变化的兴趣，关注与化学有关的社会热点 问题，认识环境保护和资源合理开发的重要性，具有“绿色化学”观念 和可持续发展意识；能较深刻地理解化学、技术、社会和环境之间的相 互关系，认识化学对社会发展的重大贡献，能运用已有知识和方法理性 分析化学变化对自然和社会可能带来的各种影响，强化社会责任意识， 积极参与有关化学的社会性科学议题的讨论和决策。 7