第8课《有故事的建筑》教学设计 2025-2026学年赣美版初中美术七年级上册

第四单元《第1课 有故事的建筑》教学设计 2025-2026学年初中美术赣美版七年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《有故事的建筑》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：江西美术出版社 出版日期：2024年 教材分析 本课是“画当年”单元的开篇之作，具有定调与奠基的作用。它引导学生从关注自然形态（动物）转向关注人文景观（建筑），从“可爱”的审美情趣转向“厚重”的历史情怀。课程旨在让学生理解，建筑不仅是物质的实体，更是历史的见证、故事的载体和情感的容器，为后续课程用美术手法表现历史题材打下坚实基础。 学情分析 七年级学生具备一定的空间感和绘画基础，对“故事”有天然的好奇心。他们能识别出不同建筑的大致风格，但对于建筑细节所承载的历史信息、文化符号和情感价值缺乏深入的感知。他们可能更关注建筑的“外形”而非其“神韵”。因此，教学的关键在于引导学生学会“阅读”建筑，通过观察细节、关联历史、激发想象，将冰冷的建筑物转化为有温度、有故事的艺术表现对象。 教学目标 审美感知：能识别不同建筑的外观、色彩、材质特征，体会建筑传递的氛围。 艺术表现：能用绘画、文字或简易模型，表现建筑特色与故事，运用透视、构图等技巧还原建筑形态与细节。 创意实践：发挥想象，为建筑创作独特故事或情境，尝试设计简单建筑模型或创意作品。 文化理解：了解不同地域、时期建筑的文化背景，尊重多元建筑文化，认识建筑作为文化载体的价值。 教学内容 教学重点： 理解建筑与历史故事的关联，学会欣赏和分析建筑的艺术美与历史美。 教学难点： 如何将对建筑的感性认知和历史理解，通过绘画语言转化为能传递情感和故事的画面。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 展示金字塔、故宫、埃菲尔铁塔等建筑的图片，并且介绍建筑基本信息。 提问引导：“这些建筑除了外观特别，背后可能藏着怎样的故事？比如故宫的宫殿布局为什么是对称的？”鼓励学生自由发言，自然引出课题——《有故事的建筑》。 揭示课题：“每一座有年岁的建筑，都是一本立体的历史书，一个故事的守护者。今天，我们就一起走进这些《有故事的建筑》，用我们的画笔，聆听并讲述它们的故事。” 板书课题——《有故事的建筑》 （板出课题《有故事的建筑》)。 活动一：营造氛围，自由发言，分享自己的想法。 营造沉浸式的情感氛围，直接触动学生心弦，将建筑的物理属性与情感、记忆、历史等抽象概念联系起来，激发学习内驱力。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：风格特点梳理 展示中国古典建筑、哥特式建筑、巴洛克式建筑图片，讲解核心特征： 中国古典建筑：对称布局、飞檐斗拱，红黄色调象征吉祥富贵； 哥特式建筑：高耸尖塔、花窗玻璃，冷峻石材营造宗教神秘感； 巴洛克式建筑：华丽装饰、动感曲线，体现奢华与激情。 任务二：案例剖析：经典建筑“讲故事” 选取故宫、泰姬陵、悉尼歌剧院三个案例，用图片+视频呈现细节，讲解背后故事： 故宫：明清皇家宫殿，太和殿的宏伟体现皇权至高无上； 泰姬陵：莫卧儿皇帝为纪念爱妃建造，白色大理石象征爱情纯洁； 悉尼歌剧院：现代建筑杰作，贝壳造型与港口环境完美融合，见证设计与建造的波折。 任务三：本土探索：身边建筑“寻记忆” 展示本地特色建筑图片如：井冈山故居、遵义会议旧址、徽派马头墙、客家围屋等，引导学生观察外观，猜想背后故事； 学生分享课前收集的本地建筑图片，讲述自己了解的相关故事（如建筑的建造时间、用途、民间传说）； 教师引导讨论：“这些本地建筑的故事，对传承地方文化有什么意义？”增强学生对本土文化的认同感。 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：本环节是解决教学重点、突破难点的核心。通过分类探究和形式分析，教会学生如何“解码”建筑故事，并学习如何运用美术语言进行“编码”与表达。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 教师示范，构思立意： 提出任务：“选择一座你感兴趣的有故事的建筑，创作一幅能传递出其历史感和故事性的画。” 示范与引导： 步骤一：选材与立意。教师以“一座带有弹孔的革命旧址”为例。立意：“表现其沉默中的坚韧与历史的回响”。 步骤二：选取视角。选择低角度仰视，突出建筑的雄伟与崇高感。 步骤三：聚焦细节。重点刻画墙上的“弹孔”和斑驳的肌理，这是故事的“证据”。 步骤四：确定手法。决定用有力的直线条和强烈的明暗对比来表现力量与沧桑。 快速示范：在黑板上用粉笔快速勾勒出构图和明暗关系。 学生实践： 创作要求： 主题明确，能体现出建筑的“故事性”。 构图有意境，能突出主体。 善于运用线条、明暗等手法表现建筑的质感与氛围。 学生实践，教师巡视指导： 鼓励学生大胆构思，可以选择写实，也可以进行适度的艺术加工。 指导学生如何突出主体，如何处理细节与整体的关系。 对学生在表现质感（如砖石、木纹）和空间感上给予具体技法指导。 鼓励学生为自己的画作构思一个简短的标题或文字说明。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：此环节是观念的迁移与内化。将古老的“托物言志”传统与学生的自我认知和情感表达相结合，让传统文化在当下焕发新的生命力。任务设计降低了技法门槛，重在思维与情感的参与，让每个学生都能有感而发。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 举办“凝固的史诗”主题画展：学生将作品贴在展示区。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 教师总结：“同学们，今天我们学会了用画家的眼睛去阅读建筑，用 心灵去感受历史。这些有故事的建筑，是我们民族的根脉和记忆。希望今后无论你走到哪里，都能留心身边的建筑，去倾听它们无声的诉说，并用你们的画笔，继续守护和传承这些宝贵的故事。” 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $