专题　教材特色单元　第6讲　选择性必修上册•第四单元：逻辑的力量——合理判断,缜密推理-（配套课件）【高考快车道】2026年高考语文大一轮总复习

该高中语文课件聚焦“逻辑的力量”单元，覆盖现代文阅读逻辑推理分析、语言文字运用逻辑补写与谬误修改、议论文写作思辨论证三大高考核心考点，依据高考评价体系明确逻辑思维在阅读（如2024新课标I卷“恢复疲劳”题）、语言运用（三段论推理）、写作（驳论文）中的考查要求，归纳高频题型与权重分布。 课件亮点在于真题驱动与素养融合，以2020新高考I卷、2024新课标I卷真题为依托，通过“虚拟论敌”构建论证、归谬法反驳等技巧，培养学生逻辑思维与批判性思维，如解析《祝福》“还”字推理训练信息捕捉能力，指导驳论文写作提升论证严密性，助力学生高效突破考点，为教师提供系统复习教学方案。

第6讲　选择性必修上册•第四单元:逻辑的 力量 —— 合理判断,缜密推理 考情考向·寻踪 对接 教材 本单元从“发现潜藏的逻辑谬误”“运用有效的推理形式”“采用合理的论证方法”三个角度设计学习活动。本单元要求接触一些基本的逻辑方法,学习辨析逻辑错误,进行简单的逻辑推理,并运用逻辑方法来构建并完善论证;能更清晰地认识语言与逻辑的关系,发展逻辑思维,滋养理性精神,提升思维品质 关联 高考 现代文阅 读I 近几年新高考Ⅰ卷、Ⅱ卷多选用论述类文本,在观点推断、论证思路、论点论据等方面都涉及逻辑思维能力 语言文字 运用 选用句子、补写句子、句式变换等也考查逻辑思维能力。2024年新课标Ⅰ卷第22题考查了“恢复疲劳”是否符合逻辑 写　作 在强化思辨性的当下,写作更离不开逻辑思维能力 返回 考情考向·寻踪 命题 预测 现代文阅 读I 会在论述类文本阅读中考查论证关系和观点推理 语言文字 运用 可能会直接设题考查学生的逻辑推理能力 写　作 会以驳论文写作、思辨性写作考查学生的逻辑思维能力 返回 押题预测 一、现代文阅读Ⅰ 阅读下面的文字,完成1~5题。(19分) 　　材料一: 　　逻辑,是有效思维的判断标准。要进行有效的思维训练,必须讲逻辑。语文教学该如何讲逻辑?重要的是要让逻辑思维训练和学习任务紧密结合,向教学过程自然渗透。 　　文本解读常常需要在语境中推断词义,这种方法运用得好,既是语言文字的积累和运用,又是逻辑推理的示范或训练。如《史记·刺客列传》中写荆轲竭力劝说燕太子丹允许他取樊於期的人头献给秦王时,有这样一句话:“诚得樊将军首与燕督亢之地图,奉献秦王,秦王必说见臣,臣乃得有以报。” 返回 　　句中的“乃”翻译为“就”还是“才”?翻译为“才”在语意上是说得通的,但是,仔细推敲,就会发现不甚合理:“才”表示必要条件,即没有樊於期的人头就肯定杀不了秦王,但有了樊於期的人头也未必杀得了秦王;“就”表示充分条件(有了前面的条件就一定有后面的结果),即有了樊於期的人头就一定杀得了秦王(当然,这也意味着要杀秦王可能未必要取樊於期的人头)。荆轲面对“不忍”的太子,一定要勾画出杀秦王高度可能的愿景才行,从这一点来看,翻译成“就”要比“才”合理。在文本解读中抓住几例像这样的逻辑推理和学生探讨,不仅能训练学生的逻辑思维,还会有助于他们养成好的阅读习惯和心态。 返回 　　一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息,想要捕捉到这些信息,往往需要细致的逻辑推理。例如: 　　“(四叔)说我‘胖了’之后即大骂其新党。但我知道,这并非借题在骂我:因为他所骂的还是康有为。”(《祝福》) 　　根据这段话,可以推理出关于“我”和四叔的重要信息。首先,“我”是新党或支持新党的人;其次,四叔不仅守旧而且消息闭塞。根据“所骂的还是康有为”的“还”字,可推知康有为等人在当时已算不得新党了。这点在《祝福》开头的第一句话“旧历的年底毕竟最像年底”便可得到印证,有新历才谈得上“旧历”,而启用新历是辛亥革命之后的事情。也就是说,辛亥革命之后,四叔骂新党骂的却还是康有为,足 返回 见其消息闭塞。另外,逻辑对于写作也是有意义的。中学生写作时大多选择写议论文。在证明某个观点时,可指导学生想象一个“虚拟论敌”。这位“论敌”可能会针对论点举出反例或从论点推出错误,也可能会质疑论据及隐含前提的可靠性,抑或指出论证中存在的逻辑问题。面对这些,我们需要再进一步考虑怎样使自己的论证免于受到攻击或能抵御攻击。 　　例如,让学生构思“兼听则明”的论文提纲,可以先让他们找出反例,再让他们限定前提、构建框架。反例可以有“三人成虎”“父子骑驴”,表明听得越多越糊涂;《邹忌讽齐王纳谏》中齐王仅仅听“宫妇左右”“朝廷之臣”“四境之内”的评价还不能形成正确认知,可李世民有时只听魏征一个人的建议就够了。学生可在充分思 返回 考以上反例的基础上指出论证关键——“兼听”在“多”,更在“异”(听到不同观点),并由此限定前提——听者要有胸怀,善辨别,从而总结出“兼听则明”的原则——独立思考,为我所用。 　　逻辑,说到底是对有效思维规则的概括,学生努力遵守逻辑来思考,就仿佛在聆听高于自己的声音,心灵会逐步走向作品的核心,甚至拓展出未曾有过的境界,生成未曾有过的观点。 (摘编自徐飞《讲逻辑,把语文思维教育落到实处》) 返回 　　材料二: 　　无数生动的例证足以说明,如果不具备起码的逻辑知识,人就容易被谬误和诡辩所糊弄,就不能清晰、有条理地思考和说理,就容易做出错误的选择。先看几个简单的例子: 　　例1:如果我想出国工作,我就必须学好外语;我不想出国工作,所以,我不必学好外语。 　　这个推理是不正确的,因为“想出国工作”只是“必须学好外语”的充分条件,却不是必要条件。随着中国国际地位的提高,也随着中国搞市场经济,有许多外国游客来中国旅游,有许多外国人来中国工作或经商,即使有些人不出国,也有很多机会与外国人打交道或做生意,因此,若可能的话,仍有必要学好某门外语。 返回 　　例2:你不能证明你没有患癌症,因此,你患了癌症。我这里有治疗癌症的特效药,你赶快掏钱买吧。你的命都快要没了,捂着那些钱有什么用? 　　例2犯有“诉诸无知”的错误。这是骗子的逻辑,是不正确的推理,就像下面这个不正确的推理一样:“你不能证明你没有犯案,因此,这件罪案就是你干的。”司法上有“无罪推定”原则:除非有确凿的证据证明一个人犯罪,否则那个人就是无罪的。下面看著名的“美诺悖论【注】”: 　　(1)或者你知道你要研究的东西,或者你不知道你要研究的东西。 　　(2)如果你知道你要研究的东西,研究是不必要的。 　　(3)如果你不知道你要研究的东西,研究是不可能的。 　　(4)所以,研究或者是不必要的,或者是不可能的。 返回 　　仅从字面看,(1)(2)(3)三个前提似乎都是正确的,但问题在于(1)中“你知道你要研究的东西”这个推定是有歧义的: 　　(A)你知道你要研究的那个问题。 　　(B)你知道你要研究的那个问题的答案。 　　在(A)的意义上,(3)是真的,但(2)却是假的;在(B)的意义上,(2)是真的,但(3)却是假的。故(2)(3)两个前提不在同一种意义上为真。从一对真的前提,即(2B)和(3A),却推不出任何结论,因为它们说的不是一回事。 (摘编自陈波《中学生应该学点逻辑》) 　　【注】美诺悖论:古希腊一位富家子弟美诺在与苏格拉底对话中提出的一个论证,记载于《柏拉图对话集·美诺篇》 返回 1.下列对材料相关内容的理解和分析,正确的一项是(3分)(　　) A.语文教学讲逻辑,重要的是让逻辑思维训练和学习任务紧密结合,要多安排逻辑思维学习任务。 B.材料一中使用《史记·刺客列传》的例子,是为了说明在语境中推断词义是解读文本的好办法。 C.如果一个人擅长诡辩,说明他不具备起码的逻辑知识,因此不能清晰、有条理地思考和说理。 D.材料二例1错在把充分条件误认为必要条件;例2“诉诸无知”错在推断时故意将未知当依据。 返回 【解析】选D。A项,“要多安排逻辑思维学习任务”错误。原文是“让逻辑思维训练和学习任务紧密结合,向教学过程自然渗透”。B项,“是为了说明在语境中推断词义是解读文本的好办法”错误。原文是为了说明“文本解读常常需要在语境中推断词义,这种方法运用得好,既是语言文字的积累和运用,又是逻辑推理的示范或训练”。C项,“说明他不具备起码的逻辑知识,因此不能清晰、有条理地思考和说理”错误。原文是“如果不具备起码的逻辑知识,人就容易被谬误和诡辩所糊弄,就不能清晰、有条理地思考和说理,就容易做出错误的选择”。选项强加因果。 返回 2.根据材料内容,下列说法不正确的一顶是(3分)(　　) A.材料一、二都是以逻辑为论证话题,但前者重在从老师角度谈教法,后者重在从生活角度谈辨识。 B.通过对《祝福》中“还”字进行语义挖掘,既可一窥当时的政治形势,又可知鲁四老爷的守旧闭塞。 C.在写作议论文时,想象一个攻击性的“虚拟论敌”,可以帮助我们完善自己的论点、论据和论证。 D.根据材料二对“美诺悖论”的阐释,可以判断中国古代“自相矛盾”的推理过程符合这一特征。 返回 【解析】选D。D项,“可以判断中国古代‘自相矛盾’的推理过程符合这一特征”错误。材料二提到的“美诺悖论”是从两个皆真的前提,却推不出任何结论,因为两个看似一个东西的前提说的不是一个概念。“自相矛盾”是指二者不能同真,也不能同假,只能一真一假。可见“美诺悖论”和“自相矛盾”不是一个推理过程。 返回 3.结合材料内容,下列选项中不能体现“虚拟论敌”对“玩物丧志”观点提出攻击的一项是(3分)(　　) A.玩物一定丧志吗?不玩物就不丧志吗? B.玩物会丧志,所以人不应该有喜好。 C.宋代著名理学家程颢认为博闻强识是“玩物丧志”。 D.文学编辑马未都沉迷于收藏,后来成为著名的收藏家。 【解析】选C。A项,“玩物一定丧志吗?不玩物就不丧志吗”是从论点推出错误,属于虚拟论敌。B项,“玩物会丧志,所以人不应该有喜好”是从论点推出错误,属于虚拟论敌。C项,“宋代著名理学家程颢认为博闻强识是‘玩物丧志’”,这是程颢对“博闻强识”的一种看法。这没有反驳“玩物丧志”的观点,不属于虚拟论敌。D项,“文学编辑马未都沉迷于收藏,后来成为著名的收藏家”是针对论点举出反例,属于虚拟论敌。 返回 4.请简要分析材料一的论证思路。(4分) 答:__________________________________________________________________ 答案:①材料一开篇提出要在语文教学中渗透逻辑思维训练的观点。②接着从词义推断、 信息捕捉和写作三个方面举例论证。③最后阐明渗透逻辑思维训练的效果。④全文按 照总——分——总的结构展开论证。(每点1分) 【解析】第一段“语文教学该如何讲逻辑……向教学过程自然渗透”点明观点:要在语文 教学中渗透逻辑思维训练。第二、三段通过举《史记·刺客列传》中的例子论证“文本解 读常常需要在语境中推断词义……又是逻辑推理的示范或训练”。接着又列举《祝福》 的例子论证“一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息……往往需要细致的逻辑 推理”。然后,通过学生构思“兼听则明”的论文提纲来论证“逻辑对于写作也是有意义的”。 结尾“学生努力遵守逻辑来思考……生成未曾有过的观点”阐明渗透逻辑思维训练的效果。 返回 5.陆游《临安春雨初霁》的首联“世味年来薄似纱,谁令骑马客京华”和颈联“矮纸斜行闲作草,晴窗细乳戏分茶”之间有因果联系。请结合材料一中的观点,谈谈你对此的理解。(6分) 答:__________________________________________________________________ 答案:①材料一提到,通过逻辑推理可以捕捉一段话在字面意思之外隐藏的重要信息。陆游本诗颈联字面意思是诗人作草、分茶,悠闲快乐。②但结合首联,诗人先感叹世态人情淡薄,再表达身不由己客居京城的无奈。由此可以推断,颈联隐藏的信息是,因为世人麻木,朝廷昏聩,所以诗人闲极无聊,只能作草分茶消磨时光。③首联抒情议论为因,颈联行为为果,一因一果,逻辑自然。 (每点2分) 返回 【解析】材料一“一段话在字面的意思之外可能还隐藏着重要信息,想要捕捉到这些信息,往往需要细致的逻辑推理”阐明通过逻辑推理可以捕捉一段话在字面意思之外隐藏的重要信息。“世味年来薄似纱,谁令骑马客京华”意思是人世情味近年以来淡薄如纱,自己为什么还客居在繁华的京城呢?这是诗人的议论抒情,表达了诗人对世态人情淡薄的慨叹和身不由己客居京城的无奈。“矮纸斜行闲作草,晴窗细乳戏分茶”意思是自己无事在短纸而作草书,晴窗下细品清茗,这是陆游的行为动作。根据首联的议论可以推断出,因为世人麻木,朝廷昏聩,所以诗人闲极无聊,只能作草分茶消磨时光。悠闲的生活隐藏着陆游闲极无聊的心绪。 返回 二、语言文字运用 阅读下面的文字,完成6、7题。(12分) 　　孟子批评墨家的兼爱是“无父”的“禽兽”理论,他说:“杨氏为我,是无君也;墨氏兼爱,是无父也。无父无君,是禽兽也。”孟子在反驳中所使用的方法是归谬法,即归结为不可能法,也就是将墨家的兼爱理论①________,从而证明兼爱是不成立的。这里孟子运用的是一个隐藏了结论的三段论推理,还原一下这个三段论就是:  　　(　　　　　　　　　　　　) 　　(　　　　　　　　　　　　) 　　所以,墨家的兼爱是一种禽兽理论。 返回 　　那么孟子的这个推断成立吗?当然不成立,因为这个小前提本身就是不真实的。为什么说小前提不真实呢?我们试着分析一下“墨氏兼爱,是无父也”这个小前提是如何得出的,便应该清楚了。墨家的兼爱强调无差别,人与人之间平等相待,②__________;而儒家的仁爱则强调有差别,人与人之间按照关系远近而有亲疏之别。孟子因此认定墨家的兼爱是无父,以三段论推理形式可做如下分析:  　　对待父亲与对待他人无差别就是无父, 　　墨家的兼爱对待父亲与对待他人无差别, 　　因此,墨家的兼爱是“无父”。 返回 　　这个推论在结构上没有问题,但是它的大前提换一种表达就是:对待父亲与对待他人有差别就是“有父”。这显然是儒家的观点。孟子批评墨家兼爱是“无父”的观点,却从自己的观点出发而非从共识出发,这在逻辑上是不能成立的。因此 ③___________。  　　墨家和儒家之间,互相批评、相互指责,从而构成了彼此之间长期的思想论争。其实,墨家和儒家,在“爱”的思想上,一个从外到内,一个从内到外,如果能够充分结合起来,将有可能产生出更加合理而全面的思想。 返回 6.请在文中横线处补写恰当的词句,使整段文字语意完整连贯,内容贴切,逻辑严密,每处不超过16个字。(6分) 答:__________________________________________________________________ 答案:示例:①归结为“无父”或“禽兽”的错误结论　②没有人、己、亲、疏的区别　③孟子的整个推论也就不能成立(每点2分) 返回 【解析】第一空,根据前句“孟子在反驳中所使用的方法是归谬法,即归结为不可能法”等信息,可知此处是说孟子将墨家的兼爱理论归结为“无父”或“禽兽”的结论是错误的,故可填“归结为‘无父’或‘禽兽’的错误结论”之类的句子。第二空,根据前句“墨家的兼爱强调无差别,人与人之间平等相待”可知,此处是说墨家的兼爱思想认为不同人之间的人、己、亲、疏没有区别,故可填“没有人、己、亲、疏的区别”之类的句子。第三空,由前面“因此”一词可知,前面是原因,补写句子是结论。再根据“孟子批评……却从自己的观点出发而非从共识出发,这在逻辑上是不能成立的”可知,此处得出孟子的整个推论不成立的结论,故可填“孟子的整个推论也就不能成立”之类的句子。 返回 7.参照文中画波浪线处的三段论推理结构,联系上下文,在括号处补充完整孟子推断的三段论推理分析。(6分) 答:__________________________________________________________________ 答案:无父(无君)是禽兽　墨家的兼爱是无父的(每句3分) 返回 【解析】这题考的是逻辑三段论,三段论是以一个一般性的原则(大前提)以及一个附属于一般性的原则的特殊化陈述(小前提),由此引申出一个符合一般性原则的特殊化陈述(结论)的过程。就此题而言,本题的结论是“墨家的兼爱是一种禽兽理论”,即S是P,据此可知,S是“墨家的兼爱”,P是“禽兽”。大前提是个一般性的原则,即M是P ,已知P是“禽兽”,根据原文“他说:‘杨氏为我,是无君也;墨氏兼爱,是无父也。无父无君,是禽兽也。’”可知,“无父(无君)”是M,再根据“M是P”可知,大前提是“无父(无君)是禽兽”。小前提,是依附于大前提的一个特殊性的陈述,即S是M,已知S是“墨家的兼爱”,M是无父(无君)”;再根据原文“墨氏兼爱,是无父也”,故小前提表述为“墨家的兼爱是无父的”。 返回 8.下面这段文字存在五处逻辑错误,请写出存在逻辑错误的句子的序号并修改。(5分) 　　①著名党史研究专家金冲及先生的《向开国领袖学习工作方法》于2016年由三联书店出版。②这本书很有特色。③它把人物与思想、理论与实践、历史与当代有机结合起来,很好读也很耐读。④它是中华人民共和国成立以来最有吸引力的一本书。⑤每一个读者只要读了这本书,就会有一种爱不释手的感觉。⑥在当今这个信息井喷和工作压力巨大的时代,能一口气读完一本书不是一件容易的事。⑦我一口气读完了这本书,所以你也一定能一口气读完它。⑧你只有一口气读完它,才能从中得到智慧的启迪和思想的滋养。⑨你只要读完了它,就能变成一个有智慧的人。 答:__________________________________________________________________ 返回 答案:④在“是中华人民共和国”前加“可能”,或去掉“一本”并在“书”后加“之一”。 ⑤把“每一个读者只要读了这本书,就会有一种爱不释手的感觉”改为“许多读者读了这本书之后,都会有一种爱不释手的感觉”。⑦把“我一口气读完了这本书,所以你也一定能一口气读完它”改为“我一口气读完了这本书,相信你也可以一口气读完它”。⑧把“你只有一口气读完它,才能从中得到智慧的启迪和思想的滋养”改为“你只要读(完)了它,就能从中得到一定的智慧的启迪和思想的滋养”。⑨把“你只要读完了它,就能变成一个有智慧的人”改为“你读完了它,也许就能变成一个有智慧的人”。(每处1分) 返回 三、写作 9.阅读下面的材料,根据要求写作。(60分) 　　语文课上,老师告诫同学们应该热爱读书,多读名著经典,引来学生讨论。 　　学生甲:“高中学习时间紧,任务重,实在没法安排课外时间阅读这些对高考帮助不大的闲书,国家都在提倡‘双减’,还是等高考完再读吧。” 　　学生乙:“现如今信息技术这么发达,电脑、手机、媒体等提供的知识、资讯丰富而有趣,何必孤独而又单调地抱着名著死啃,况且,现在的书籍又贵得吓人。” 返回 　　学生丙:“我不赞成中学生阅读名著经典。《水浒传》里满是打家劫舍,占山为王,少年人心性未定,难免不会有样学样;《三国演义》中充斥了阴谋诡计,尔虞我诈,不能明辨是非阶段的孩子,容易受影响;《西游记》虽然看起来情节曲折,最容易勾起孩子阅读兴趣,但根本上讲述的是佛法和人生,孩子难以理解;至于《红楼梦》‘色、空、幻、灭’的主题,则可能会影响孩子对未来生活的预期。” 　　针对上述材料中的某一看法写一篇驳论文,体现你对当代中学生阅读问题的思考,并提出希望与建议,在班会课上与班级同学进行交流。 返回 　　要求:结合材料,自选角度,确定立意,自拟标题;切合身份,贴合情境;符合文体特 征;不要套作,不得抄袭;不得泄露个人信息;不少于800字。 【写作提示】这是一道任务驱动型作文题,要求针对材料中的一种看法写一篇驳 论文,在班会课上与班级同学进行交流。材料核心是中学生该不该读名著经典。 三名学生分别给出了不读经典名著的理由:甲认为名著阅读耗费时间,对高考帮助 不大;乙认为名著不如媒体等提供的知识、资讯丰富有趣,而且书籍又贵;丙认为名 著的负面信息不利于孩子成长。这三种看法当然都有问题,关键是我们该如何找 到理由反驳他们。如甲的说法,不利于高考就不读,这是唯高考论,是当下很多学生 的看法,这是鼠目寸光的观点,没有看到名著对青年人的重要性,可以从阅读名著的 返回 好处的角度来反驳;对于乙的说法,则体现的是当下现代人的浮躁心态,可以从资讯的肤浅、娱乐化以及碎片阅读的危害等角度反驳;而丙所说的那些所谓“负面”影响,相比于名著的精华更是不值一提,只要善加引导,不但不会对孩子成长有负面影响,反而可以为其提供人生借鉴。本题要求写“驳论文”,这种文体一般是先指出对方错误的实质,或直接批驳(驳论点),或间接批驳(驳论据、驳论证);继而,针锋相对地提出自己的观点并加以论证。驳论是跟立论紧密联系着的,因为反驳对方的错误论点,往往要针锋相对地提出自己的正确论点,以便彻底驳倒错误论点。 返回 　　最后要注意题目还有一个写作要求和一个写作情境,“提出希望与建议”,这部分内容应放在充分驳斥了对方观点之后,在文章后半部分出现,注意建议要切合实际,比如建议老师每周安排固定的名著阅读课,并引导学生阅读;或者定期组织阅读名著的展示课,可以通过写人物评论、列思维导图等形式进行展示和交流等。“在班会课上与班级同学进行交流”,要注意措辞得体,有交流的意识。 　　参考立意:①去除名著困惑,潜心阅读名著;②让名著陪伴我们成长;③名著阅读,永不过时。 返回 $