5.2 环境保护与发展（第二课时）核心素养教学设计-2025-2026学年八年级地理上册人教版

该初中地理教学设计聚焦环境保护与经济发展的辩证关系，通过可持续发展内涵及原则、我国协调措施等核心知识点展开。以《两难的选择》短视频导入，呈现发展与环保矛盾情境，承接前序自然资源合理利用内容，用案例和直观素材搭建学习支架，为区域案例分析奠定基础。 此资料亮点在于以情境引发辩证思考，结合长江经济带“腾笼换鸟”、黄土高原治理等案例及数据图表，通过辩论和小组探究家乡实际问题，培育人地协调观与综合思维。丰富素材与互动设计助力教师高效教学，帮助学生提升地理信息解读能力，纠正片面认知。

人教版八年级上册 《第二节 环境保护与发展（第二课时）》 教学目标： 明确环境保护与经济发展的辩证关系，理解 “可持续发展” 的核心内涵、基本原则（公平性、持续性、共同性）。 掌握我国在协调环境保护与发展方面采取的关键措施（如产业结构调整、清洁能源推广、生态保护工程等），能举例说明不同措施的实施效果。 学会运用地理图表、数据等资料，分析某区域在发展中面临的环境问题及协调发展的可行路径，提升地理信息解读和综合分析能力。 教学重难点： （一）教学重点 可持续发展的内涵与基本原则，理解环境保护与经济发展的辩证统一关系。 我国协调环境保护与发展的主要措施及典型案例分析。 （二）教学难点 辩证分析环境保护与经济发展的关系，避免片面认知（如 “重发展轻环保” 或 “重环保轻发展”）。 运用可持续发展理念，分析具体区域的环境问题并提出合理的协调发展方案。 学情分析： （一）认知基础 八年级学生经过七年级和八年级上册前四章的学习，已掌握我国的自然地理环境（地形、气候、河流）、人文地理特征（人口、民族、农业、工业）等基础知识点，对 “环境问题”（如水土流失、空气污染、水污染）有初步感知，部分学生通过新闻、纪录片等渠道了解过 “可持续发展”“绿色发展” 等概念，但对概念的深层内涵、环境与发展的辩证关系缺乏系统认知。 （二）思维特点 八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，思维活跃，好奇心强，喜欢参与互动性强的学习活动（如讨论、辩论、案例分析），但抽象逻辑思维能力仍有待提升，对 “辩证关系”“基本原则” 等抽象内容的理解需要借助具体案例和直观素材支撑。 （三）学习习惯与生活经验 学生普遍具备一定的小组合作学习能力，能运用网络、书籍等渠道搜集资料；生活中接触过绿色出行、垃圾分类、节能减排等环保行为，但对这些行为与 “经济发展” 的关联缺乏深入思考，部分学生可能存在 “环保会影响发展”“发展必然破坏环境” 等片面认知，需要通过教学引导纠正。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本节内容是人教版八年级上册第五章《建设美丽中国》的第二节，承接第一节 “自然资源的合理利用”，聚焦 “环境保护与发展” 的核心矛盾，是 “建设美丽中国” 主题的深化和落地。教材通过 “环境问题的本质是发展问题” 这一核心观点，串联起可持续发展理念、我国的协调措施、区域案例分析等内容，既是对前序自然地理、人文地理知识的综合运用，也为学生树立正确的发展观、生态文明观提供了地理学科支撑，具有很强的现实意义和育人价值。 （二）教材内容结构 教材围绕 “环境保护与发展” 展开，第二课时侧重 “协调发展的路径”，具体结构如下： 核心观点：环境问题的本质是发展问题，需走可持续发展道路（教材正文开篇点明，为整节课奠定理论基础）。 理论支撑：可持续发展的内涵（既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力）和基本原则（公平性、持续性、共同性）（教材通过文字阐述 + 示意图辅助，降低抽象概念的理解难度）。 实践案例：我国协调环境保护与发展的措施（产业结构调整、清洁能源推广、生态保护工程、法律法规建设等），并以 “长江经济带的绿色发展”“黄土高原的水土流失治理” 为典型案例（教材结合图表、数据、阅读材料呈现，增强真实性和说服力）。 拓展延伸：“绿色生活，从我做起”（教材结尾引导学生践行可持续发展理念，实现知行合一）。 教学准备： 教学课件（PPT）：整合教材知识点、补充案例素材（如长江经济带绿色发展的最新数据、黄土高原治理的成功案例视频、生活中的环保与发展冲突实例）、地理图表（可持续发展原则对比表、我国清洁能源占比变化图）、课堂活动任务单。 案例素材包：包括文字资料（如《长江经济带发展规划纲要》中关于环保的内容、黄土高原水土流失治理的具体措施）、视频资料（5 分钟左右的《长江之歌 —— 绿色发展篇》纪录片片段、垃圾分类与资源回收的科普视频）、数据资料（我国单位 GDP 能耗下降数据、空气质量优良天数比例变化数据）。 课堂活动工具：辩论赛评分表、小组探究任务单、思维导图模板（用于梳理知识体系）。 教具：可持续发展三大原则的直观示意图（可粘贴在黑板上）、区域地图（长江经济带、黄土高原）。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 播放短视频：播放 3 分钟的短视频《两难的选择》，内容呈现两个场景：①某城市为发展经济，计划引进一家大型化工厂，工厂能带来大量就业岗位和财政收入，但可能造成水污染和空气污染；②该城市居民和环保组织反对引进化工厂，担心破坏生态环境，但部分失业居民希望工厂落地。 提问引导： “视频中城市面临的核心矛盾是什么？”（学生回答：经济发展与环境保护的矛盾） “如果你是该城市的决策者，你会如何选择？为什么？”（邀请 2-3 名学生分享观点，学生可能会出现 “支持引进”“反对引进”“寻找折中方案” 等不同观点） 教师小结：同学们的观点都有一定的道理，经济发展能改善生活水平，环境保护能保障生存质量，两者看似矛盾，实则存在统一的可能。这就是我们今天要深入探讨的主题 —— 环境保护与发展的协调之路。（板书课题：环境保护与发展 —— 走可持续发展之路） （二）新知探究一：可持续发展 —— 协调的核心理念（10 分钟） 1. 概念解读：理解可持续发展的内涵 教师提问：“面对环境与发展的矛盾，我们需要一种科学的发展理念来指导实践，这种理念就是可持续发展。请大家结合教材内容，思考：可持续发展的核心内涵是什么？” 学生自主阅读：学生阅读教材中关于可持续发展内涵的文字表述，圈画关键词（“当代人需求”“不损害后代人”“满足其需求的能力”）。 通俗阐释：教师用通俗的语言解读：“可持续发展就像‘代际接力赛’，当代人在跑步（发展经济、享受资源）时，不能把跑道（环境资源）破坏了，要给后代人留下能继续跑步的条件。” 案例印证：展示案例 ——“某山区过度砍伐森林种植经济作物，短期内增加了农民收入，但导致水土流失、生物多样性减少，几年后土地贫瘠，农作物减产，后代人的生存环境恶化”，提问：“这个案例违背了可持续发展的什么要求？”（学生回答：损害了后代人满足需求的能力） 2. 原则辨析：掌握可持续发展的三大原则 教师呈现可持续发展三大原则的表格（如下），结合教材示意图，逐一解读每个原则的核心含义，并举例说明： 小组辨析：给每组发放 3 个不同的案例卡片（“①某国排放大量温室气体，导致全球气候变暖；②某企业为降低成本，向河流排放工业废水，影响下游居民用水；③某地区过度捕捞渔业资源，导致渔业资源枯竭”），小组讨论每个案例违背了哪个可持续发展原则，并说明理由。 成果展示：邀请 2-3 个小组分享讨论结果，教师点评纠正，强化学生对三大原则的理解。 （三）新知探究二：中国实践 —— 协调的具体路径（15 分钟） 1. 核心观点引领：环境问题的本质是发展问题 教师提问：“为什么说环境问题的本质是发展问题？” 引导学生结合教材内容和生活实际思考，教师小结：“大多数环境问题是由于发展方式不当、发展速度过快、资源利用不合理导致的。因此，解决环境问题不能单纯‘停发展’，而要‘调发展’—— 通过转变发展方式、优化产业结构、合理利用资源，实现环境保护与经济发展的双赢。” 2. 我国的协调措施与案例分析 教师呈现我国协调环境保护与发展的四大关键措施，结合案例和数据逐一讲解： 措施一：产业结构调整（“退污染、优结构”） 案例：长江经济带 “腾笼换鸟”—— 淘汰高污染、高耗能的传统产业（如小化工、小造纸厂），发展高新技术产业（如电子信息、生物医药）和服务业（如生态旅游、现代物流）。 数据支撑：展示长江经济带 2015-2023 年高新技术产业产值占比变化图（从 18% 提升至 32%）、单位 GDP 能耗下降图（下降 28%），说明产业结构调整既保护了长江生态环境，又推动了经济高质量发展。 措施二：清洁能源推广（“减排放、护蓝天”） 案例：我国大力发展太阳能、风能、水能等清洁能源，建设 “西电东送”“风光大基地” 等工程。 数据支撑：展示我国清洁能源占能源消费总量的比例变化（2010 年 12%→2023 年 28%）、全国空气质量优良天数比例（2023 年达到 85.5%），让学生直观感受清洁能源推广的成效。 措施三：生态保护工程（“治污染、复生态”） 案例：黄土高原水土流失治理 —— 采取 “退耕还林还草”“修建梯田”“植树造林” 等措施，累计治理水土流失面积 30 多万平方千米。 直观对比：展示黄土高原治理前（千沟万壑、植被稀少）和治理后（绿树成荫、梯田连片）的卫星图和实景图，播放 2 分钟的治理成果视频，补充数据：黄土高原植被覆盖率从 1999 年的 31.6% 提升至 2023 年的 63.6%，水土流失量减少 60% 以上，同时带动当地农民通过种植经济林、发展生态旅游实现增收。 措施四：法律法规与政策保障（“强监管、明导向”） 案例：我国制定《环境保护法》《长江保护法》《黄河保护法》等法律法规，实施 “河长制”“湖长制”“生态保护红线” 等制度，对污染企业实行 “环保督察”“限期整改”，对绿色发展企业给予税收优惠、资金支持。 小组合作探究：“我为家乡献良策” 任务：每组结合课前搜集的家乡环境与发展案例，或选择教材中的某一案例，运用刚才学习的四大措施，讨论 “如何协调家乡的环境保护与经济发展”。 时间：5 分钟小组讨论，完成任务单。 展示：邀请 3-4 个小组分享探究成果，教师点评，肯定合理建议，指出不足并引导优化（如 “措施要具体，可操作，比如‘发展生态旅游’可以细化为‘开发乡村民宿、建设生态步道’”）。 （四）深化拓展：辩论思辨 —— 全面把握辩证关系（8 分钟） 辩论主题：“环境保护与经济发展可以并行”（正方）vs “环境保护与经济发展不可并行”（反方） 规则说明： 全班分为两大组，随机分配正反方，每组推选 3 名主辩手，其余同学为辅助辩手，可补充发言。 辩论流程：正方开篇立论（1 分钟）→反方开篇立论（1 分钟）→自由辩论（3 分钟）→正反方总结陈词（各 1 分钟）。 评分标准：观点明确、论据充分（结合案例和数据）、逻辑清晰、表达流畅。 辩论开展：教师担任主持人，引导辩论有序进行，控制时间，避免偏离主题。 正方可能的论据：长江经济带绿色发展、黄土高原治理增收、清洁能源产业带动经济增长等。 反方可能的论据：部分地区发展经济导致环境污染、环保投入增加企业成本、发展中国家面临 “先污染后治理” 的困境等。 教师总结：辩论双方都提出了有价值的观点，其实环境保护与经济发展并非 “非此即彼” 的对立关系，而是 “相辅相成” 的统一关系。经济发展是环境保护的基础（只有经济发展了，才能有资金、技术投入环保），环境保护是经济发展的保障（只有环境良好，经济才能持续发展） 。我们反对的是 “以牺牲环境为代价的发展”，也反对 “以保护环境为由阻碍发展的保守思维”，真正的发展应该是 “既要金山银山，也要绿水青山”，甚至 “绿水青山就是金山银山”。 （五）课堂小结：梳理知识，升华理念（5 分钟） 思维导图梳理：教师展示预设的知识思维导图（如下），引导学生结合课堂所学，共同补充完善，明确知识间的逻辑关系： 环境保护与发展（第二课时） 核心矛盾：环境保护 vs 经济发展 解决理念：可持续发展 内涵：满足当代人需求，不损害后代人需求 原则：公平性、持续性、共同性 中国实践（协调措施） 产业结构调整（如长江经济带“腾笼换鸟”） 清洁能源推广（如“西电东送”“风光大基地”） 生态保护工程（如黄土高原水土流失治理） 法律法规保障（如《长江保护法》“河长制”） 个人践行：绿色生活（如绿色出行、垃圾分类） 理念升华：教师提问：“通过今天的学习，你对‘建设美丽中国’有了哪些新的认识？作为中学生，我们能为协调环境保护与发展做些什么？” 邀请 2-3 名学生分享，教师总结：“建设美丽中国不是一句口号，而是需要国家、社会、个人共同努力的实践。作为中学生，我们可以从身边小事做起 —— 随手关灯节约用电（支持清洁能源推广）、分类投放垃圾（减轻环境治理压力）、绿色出行（减少碳排放），用实际行动践行可持续发展理念，为实现环境保护与经济发展的双赢贡献力量。” 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $