5.2 环境保护与发展（第一课时）核心素养教学设计-2025-2026学年八年级地理上册人教版

该初中地理教学设计聚焦环境问题类型、发展与保护辩证关系、可持续发展内涵及我国环保措施，以对比图片（雾霾/蓝天、垃圾河/清澈湖等）导入，承接“自然资源合理利用”，为区域与全球环境问题学习铺垫，结合学生生活经验引发共鸣。 特色在于案例教学（祁连山生态保护、造纸厂污染治理）与小组合作（环境问题分类卡片、辩论活动），融入人地协调观（可持续发展理念）与综合思维（问题分类及危害关联性分析），通过绿色承诺墙提升地理实践力，助力学生系统认知环境问题，便于教师高效教学。

人教版八年级上册 《第二节 环境保护与发展（第一课时）》 教学目标： 明确环境问题的主要类型（环境污染、生态破坏），能结合实例阐述各类环境问题的表现及危害。 理解环境保护与经济发展的辩证关系，知晓 “可持续发展” 的核心内涵。 掌握我国面临的主要环境问题，了解我国在环境保护方面采取的基本措施。 提升读图分析、案例探究及小组合作解决问题的能力。 教学重难点： （一）教学重点 环境问题的主要类型、表现及我国面临的突出环境问题。 环境保护与经济发展的辩证关系，可持续发展的核心内涵。 我国在环境保护方面的主要措施及成效。 （二）教学难点 理解 “发展与保护并非对立，而是协调统一” 的辩证关系，突破 “先发展后治理” 的错误认知。 引导学生将可持续发展理念转化为实际行动，明确个人在环境保护中的具体责任。 结合地理区域差异，分析不同地区环境问题的特殊性及应对措施的针对性。 学情分析： （一）认知基础 八年级学生已具备一定的地理基础知识，在前面的学习中了解了我国的自然资源状况、地形气候特点等，对 “环境污染”“生态破坏” 等概念有初步的感性认识（如身边的垃圾污染、新闻报道中的沙尘暴等）。但对于环境问题的系统分类、成因分析及与经济发展的深层联系缺乏理性思考，对 “可持续发展” 的内涵理解较为模糊。 （二）思维特点 八年级学生处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，好奇心强，乐于参与小组合作、案例分析等互动性强的学习活动。但逻辑思维能力仍有待提升，对复杂辩证关系（如发展与保护的关系）的理解容易片面化，需要教师通过具体案例、数据对比等方式逐步引导。 （三）学习习惯与生活经验 学生生活中接触过各类环境问题（如雾霾、垃圾分类、河流污染等），但多停留在 “问题表象”，缺乏对 “问题成因 - 危害 - 解决措施” 的系统思考。同时，部分学生环保意识薄弱，存在随手乱扔垃圾、浪费资源等行为，需要通过教学强化责任意识，引导践行绿色生活。 教学内容分析： 本节内容选自人教版八年级上册《建设美丽中国》的第二节，是 “美丽中国” 建设主题的核心组成部分。在教材体系中，它承接了 “自然资源的合理利用” 相关内容，进一步探讨资源利用与环境问题的关联，同时为后续学习 “区域发展与环境保护”“全球环境问题” 奠定基础，具有承上启下的作用。 从课程标准来看，本节对应 “运用资料，说出我国土地资源、水资源、矿产资源的分布特点，理解我国自然资源总量丰富、人均不足的基本特征，认识合理利用和保护自然资源的重要性”“了解我国面临的主要环境问题，知道环境保护的基本措施” 等要求，是落实 “人地协调观”“可持续发展理念” 等地理核心素养的关键载体。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含环境问题案例图片、数据图表、视频资料（如《中国环境状况公报》节选、生态修复纪录片片段）、小组活动任务单等。 案例素材：选取典型案例（如雄安新区的绿色发展、祁连山生态保护、某工厂污染治理前后对比），制作案例分析卡片。 教具：环境问题类型分类卡片、“发展与保护” 辩论议题卡片、可持续发展内涵思维导图海报。 预习任务单：设计简单的预习问题（如 “你身边存在哪些环境问题？”“你认为发展经济和保护环境哪个更重要？”），引导学生提前思考。 评价工具：制定小组合作评价表、课堂发言评价表，用于及时反馈学生学习情况。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 第一组：雾霾笼罩的城市、垃圾遍布的河流、黄土裸露的山坡。 第二组：蓝天白云的城市、清澈见底的湖泊、郁郁葱葱的森林 提问引导： “同学们， 为什么会出现这样截然不同的景象？这背后反映了什么问题？”（引导学生初步感知环境问题与环境保护的重要性） 教师小结：“美丽的环境让我们心旷神怡，而污染、破坏的环境则会影响我们的生活质量甚至健康。随着我国经济的快速发展，环境问题也日益突出，如何在发展经济的同时保护好环境，建设美丽中国，就是我们今天要共同探讨的主题 —— 环境保护与发展。”（板书课题） 设计意图：通过强烈的视觉对比，激发学生的情感共鸣，快速切入主题，同时结合学生的生活体验，为后续学习奠定感性基础。 （二）新知探究一：环境问题的 “真面目”—— 类型与危害（10 分钟） 1. 自主学习：初识环境问题类型 教师出示教材中 “环境问题的主要类型”资料，布置自主学习任务： 阅读教材内容，找出环境问题的两大主要类型。 举例说明每种类型的具体表现（至少 2 个例子）。 学生自主学习后，同桌交流答案，教师巡视指导。 2. 小组合作：分类梳理 + 危害分析 任务：每组领取 “环境问题分类卡片”（包含大气污染、水土流失、土壤污染、生物多样性减少等 10 种具体问题），先将其归类到 “环境污染” 或 “生态破坏” 中，再讨论每种问题的主要危害（从对人类健康、生产生活、自然环境三个角度分析）。 时间：5 分钟。 展示：各小组推选发言人，利用课件展示分类结果，并分享 1-2 种问题的危害分析，教师进行点评和补充。 3. 教师精讲：系统归纳 + 重点强调 总结环境问题类型： 环境污染：指人类活动产生的有害物质进入环境，导致环境质量下降（如大气污染、水污染、土壤污染、噪声污染等）。 生态破坏：指人类活动导致生态系统失衡、自然资源枯竭（如水土流失、土地荒漠化、生物多样性减少、森林破坏等）。 强调危害的关联性：“环境污染和生态破坏并非孤立存在，而是相互影响的。例如，森林破坏（生态破坏）会导致水土流失（生态破坏），进而污染河流（环境污染），影响农业生产和人类健康。” 补充我国突出环境问题：展示最新数据（如 2023 年全国地级及以上城市空气质量优良天数比例、水土流失面积等），说明我国当前面临的环境问题依然严峻，且区域差异明显（如北方多荒漠化、南方多水土流失）。 设计意图：通过自主学习、小组合作的方式，让学生主动梳理知识，培养归纳能力；结合具体案例和数据，让学生直观认识环境问题的危害，突破 “知识抽象” 的难点；强调关联性和区域性，为后续学习奠定基础。 （三）新知探究二：发展与保护的 “博弈”—— 辩证关系（12 分钟） 1. 情境辩论：引发认知冲突 创设情境：“某城市计划引进一个大型化工厂，该工厂能带来大量就业岗位和经济收入，但可能会对当地的空气和水源造成污染。有人支持引进，认为经济发展更重要；有人反对，认为环境保护更重要。你支持哪一方？” 分组辩论：将学生分为 “支持方” 和 “反对方”，每组围绕观点展开 3 分钟辩论（重点说明理由），教师担任主持人，引导学生有序发言。 辩论小结：教师肯定双方的合理观点，指出 “发展与保护的关系并非非此即彼，而是需要协调统一”，引出 “可持续发展” 理念。 2. 概念解读：理解可持续发展内涵 展示可持续发展的定义：“既满足当代人的需求，又不损害后代人满足其需求的能力的发展。” 结合思维导图解析核心内涵： 核心：人与自然的和谐共生。 三个维度：经济可持续（发展经济，提高生活水平）、生态可持续（保护资源和环境）、社会可持续（保障公平，促进社会进步）。 通俗化解释：“可持续发展就像‘代际接力’，我们既要利用资源发展自己，也要给子孙后代留下足够的资源和良好的环境，不能‘吃祖宗饭，断子孙路’。” 3. 案例分析：验证辩证关系 案例 1：祁连山生态保护与发展。 展示资料：祁连山曾因过度放牧、无序开采导致生态破坏（草场退化、冰川萎缩），后来通过退耕还林、禁牧休牧、建立自然保护区等措施，生态环境持续改善，同时发展生态旅游、特色养殖等产业，实现了 “生态保护” 与 “经济增收” 双赢。 提问：“祁连山的案例告诉我们什么？”（引导学生得出 “保护生态就是保护生产力，改善生态就是发展生产力” 的结论） 案例 2：某小型造纸厂的发展困境。 展示资料：某造纸厂初期为追求经济效益，污水直排河流，导致周边农田污染、居民用水困难，最终被环保部门责令停业整改，投入大量资金建设污水处理设备，虽短期内增加了成本，但长期来看实现了合规生产和可持续发展。 提问：“这个案例又能给我们什么启示？”（引导学生认识到 “先发展后治理” 的代价更高，必须坚持 “边发展边保护”） 4. 教师总结：升华认知 “发展是解决一切问题的基础和关键，保护环境是实现可持续发展的前提。没有发展，环境保护缺乏物质基础；没有保护，发展会失去支撑，最终难以持续。因此，我们必须树立‘绿水青山就是金山银山’的理念，在发展中保护，在保护中发展。”（板书核心观点） 设计意图：通过辩论引发认知冲突，打破学生的片面认知；结合思维导图和通俗解释，帮助学生理解抽象概念；通过正反案例对比，让学生直观感受辩证关系，突破教学难点；渗透核心价值观，强化可持续发展理念。 （四）新知探究三：美丽中国的 “行动”—— 我国的环境保护措施（10 分钟） 1. 自主梳理：教材中的 “环保举措” 任务：阅读教材中 “我国的环境保护措施” 相关内容，梳理我国在环境保护方面采取的主要措施（从政策、工程、法律、公众参与等角度分类）。 学生自主梳理后，小组内交流补充，教师巡视指导。 2. 拓展补充：最新政策与成效 教师结合课件补充： 政策层面：“双碳” 目标（碳达峰、碳中和）、生态文明建设责任制、禁止洋垃圾入境等。 工程层面：三北防护林工程、长江十年禁渔、黄河流域生态保护和高质量发展工程等。 法律层面：《中华人民共和国环境保护法》《中华人民共和国长江保护法》等。 公众参与：垃圾分类、绿色出行、光盘行动等。 展示成效数据：如我国森林覆盖率从 20 世纪 80 年代的 12% 提高到 2023 年的 24.02%，长江流域水生生物多样性逐步恢复，全国空气质量优良天数比例持续提升等。 3. 小组讨论：本地的 “环保实践” 任务：结合预习和生活观察，讨论 “我们家乡采取了哪些环境保护措施？取得了哪些成效？还存在哪些问题？” 时间：4 分钟。 分享：各小组代表发言，教师引导学生关注身边的环保行动，如城市绿化、河流治理、垃圾分类推广等，强化理论联系实际的能力。 4. 教师小结：责任与担当 “我国在环境保护方面采取了一系列有力措施，取得了显著成效，但环境问题的解决并非一蹴而就，需要国家、社会、企业和个人的共同努力。作为新时代的青少年，我们也肩负着建设美丽中国的责任，要从身边小事做起，践行绿色生活。” 设计意图：通过自主梳理、拓展补充，让学生系统了解我国的环境保护措施，增强民族自豪感；结合本地案例讨论，让学生感受到环保行动的真实性和贴近性；强化责任意识，为后续 “个人行动” 环节铺垫。 （五）巩固提升：知行合一，践行绿色生活（5 分钟） 1. 思维导图梳理：构建知识体系 教师引导学生共同绘制本节课知识思维导图（板书或课件展示），梳理 “环境问题类型与危害→发展与保护的辩证关系→可持续发展理念→我国环保措施→个人责任” 的逻辑脉络，帮助学生巩固知识。 2. 个人行动承诺：“我的环保小事” 任务：每位学生在便利贴上写下 “我能为环境保护做的 1-2 件小事”（如随手关灯、垃圾分类、拒绝使用一次性塑料袋等），张贴在教室的 “绿色承诺墙” 上。 分享：邀请 2-3 名学生读出自己的承诺，教师鼓励学生将承诺转化为实际行动。 3. 课堂练习：及时反馈 下列属于生态破坏的是（ ） A. 工业废水污染河流 B. 森林砍伐导致水土流失 C. 噪声污染影响居民休息 D. 土壤污染影响农作物生长 可持续发展的核心是（ ） A. 经济快速发展 B. 环境保护优先 C. 人与自然和谐共生 D. 资源无限利用 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $