6 中国的地理差异 第1课时（教学设计）地理新教材鲁教版五四学制七年级下册

课题

第六章《中国的地理差异》

课型

新授课

教学方法

多媒体演示、自主学习、合作探究

课时

第1课时

备课人

教材

鲁教版初中地理

课标要求

运用地图、图像等资料，说明秦岭—淮河等重要自然地理界线在地理分区中的意义。

素养目标

区域认知：在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河一线的地理意义。

综合思维：阅读图文资料，从自然和人文方面说出我国显著的地域差异。

人地协调：结合中国南北方、东西部的地理差异，分析农业类型、民居特色等人类活动与自然环境的适配性，初步理解人地协调的本质是人类活动与地理环境的相互适应。

地理实践力：阅读中国的四大地理区域图，指出四大地理区域的位置和范围，说明四大地理区域划分的主导因素。

教材分析

本节课选自下册开篇章节的内容，承接上册 “中国的自然环境”“中国的自然资源”等基础内容，同时为后续“北方地区”“南方地区”“西北地区”“青藏地区”的分区地理学习奠定框架性基础，起到“承上启下、纲举目张”的作用。

学情分析

通过上册 “中国的地形”“中国的气候”的学习，学生已掌握我国地形西高东低、气候复杂多样、降水南多北少等核心知识，能识别主要地形区、气候类型区的分布，但尚未将这些要素的差异与“地理分界线”（如秦岭—淮河一线）建立关联。​

通过上册 “中国的农业”，了解我国农业 “南稻北麦、东耕西牧” 的分布特点，知道南方民居多斜顶、北方多平顶的差异，但未深入分析“自然差异如何影响人文差异的内在逻辑，对“因地制宜”的理解停留在表面。​

能通过政区图定位我国四大地理区域的大致范围，但对“区域差异的表现的整体性” 认知不足，易孤立看待某一地理要素。

学习目标

1.阅读图文资料，从自然和人文方面说出我国显著的地域差异。

2.在地图上找出秦岭、淮河，说明秦岭-淮河一线的地理意义。

重难点

 重点：

说明秦岭-淮河一线的地理意义。

 难点：

从自然和人文方面说出我国显著的地域差异。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

环节一

新课导入

【展示图片】

【想一想】图中景观最有可能出现在①、②、③、④哪个区域？

【教师讲解】荒漠广布的西北内陆可能出现在①；银装素裹的黑龙江可能出现在②；高峻挺拔的青藏雪山可能出现在③；山清水秀的江南水乡可能出现在④。

学生观看图片，想一想图中景观最有可能出现在①、②、③、④哪个区域。

通过展示精彩的图片，激发学生的学习兴趣和好奇心。

环节二

新课讲授

活动探究

一、地理差异显著

【过渡】

如果做一次穿越我国之旅，无论选择哪个方向，都能欣赏丰富多彩的自然景观，感受我国显著的自然环境差异。

1.自然环境差异

【展示地图】中国地势二级阶梯、年降水量和1月平均气温的分布、景观图

【活动】说出造成黑龙江与海南岛景观差异大的原因。

【教师讲解】自南向北，纬度逐渐升高，气温逐渐降低。（气温差异）

【展示图片】

同桌讨论，完成活动。

锻炼学生的分析要素间关系的能力，以及表达能力

培养学生观察和分析图表的能力。