第5课《琵琶行》（教学设计）高二语文 拓展模块下册《上好课》（高教版2024年版）

授课教材 《拓展模块·下册》 （高教版2024年版） 授课 课型 新授课 教学课题 《琵琶行》 课时 3课时 教学目标 语言建构与运用：积累文言实词、虚词及特殊句式，背诵经典名句。 思维发展与提升：通过分析音乐描写手法与人物身世，培养联想想象与逻辑分析能力。 审美鉴赏与创造：感受诗歌意境美与音乐描写的艺术魅力，提升古典文学审美素养。 文化传承与理解：认识当时社会的黑暗，领悟作者关注现实，同情和尊重下层妇女的精神。 教学重点 认识当时社会的黑暗，领悟作者关注现实，同情和尊重下层妇女的精神。 教学难点 感受诗歌意境美与音乐描写的艺术魅力，提升古典文学审美素养，从对人物身世命运的分析中解读作品的思想感情。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动二： 调动思维 探究新知 【课堂导入】 “高山流水遇知音” ：俞伯牙以琴声诉志，钟子期以心灵解码，音乐成为跨越身份的沟通桥梁。一千多年前，白居易在浔阳江边，也因一段琵琶声邂逅了一位“知音”，留下了千古名篇《琵琶行》。 今天，我们就循着琵琶声，走进这段忧伤而动人的故事！ 【课中讲授】 1、 知识链接 1. 作者简介 白居易，字乐天，晚年号香山居士，中唐著名现实主义诗人 。倡导 “文章合为时而著，歌诗合为事而作” 的新乐府运动。重点介绍创作背景：元和十年，白居易因上书谏言得罪权贵，被贬为江州司马（“蛮瘴之地” 的闲职），内心满怀郁愤与屈辱。 白居易创作时期： 2.写作背景 元和十年，平卢节度使李师道派人杀了宰相武元衡，向中央政权示威，白居易认为这是重“国耻”。激于义愤，他率先上疏“急请捕贼，以雪国耻”。但都被权贵们加上“越职奏事”的罪名，又造谣诬蔑说，白居易母亲因看花坠井而死，而白居易却作赏花诗，新井诗，“有伤明教”，于是贬为江州刺史，继而又贬为江州司马。 2. 文体知识·行 古诗一种体裁。与“歌”、“行”、“引”等并称“歌行体”。 歌、行、引是古代歌曲的三种形式，后成为古代诗歌的一种体裁。三者虽名称不同，实则大同小异，常统称“歌行”，是一种具有铺叙记事性质的歌辞。其音节、格律一般比较自由，形式都采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。 学习活动一：初读琵琶曲 播放经典朗读，读准字音 通读小序 小序写了哪些内容？对全诗有什么作用？ （交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的背景动因，并为全诗定下了凄切的感情基调。） 3.划分层次，疏通文意 学习活动二：赏读琵琶曲 本诗描写了琵琶女弹奏的精妙的乐曲，诗中写了几次的琵琶声？ （江头送客闻琵琶、江上聆听琵琶曲、重闻琵琶青衫湿） 第一次演奏：江头送客闻琵琶 “浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。”环境描写（写景）：点明时间、地点、人物，渲染了悲凉的气氛，奠定全文情感基调。 “主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。”互文，主人和客人，下马走进船中 “醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。”直接抒情、情景交融：月夜送别友人，一个“惨”字道出凄凉的气氛。 “忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。”侧面烘托，音乐的美 诗人写琵琶女的第一次演奏，重在写景。请你找出写景的句子进行赏析，并用诗句中的一个字概括所渲染的气氛特点。（“惨”） ①“枫叶荻花秋瑟瑟”：叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，色调暗淡，“瑟瑟”二字点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。 ②别时茫茫江浸月”：叙述别时的情景。景中含情，茫茫江水，溶溶月色中无不弥散着作者的离愁别绪，仿佛作者的心情融化其中，与自然景物有了感应。情景交融，自然地点染出哀情。 第二次演奏：请找出琵琶女演奏前的调弦动作和神情、诗人的动作，说说这样写有什么作用？ （“寻、问、移、邀、添、回、呼、唤”一系列的动词，看出作者急切的心情。琵琶女的动作神态可以看出她含蓄、害羞、端庄的姿态。） 请同学们读第二段，分析琵琶女的弹奏可以分为几个阶段，每一阶段的音乐有什么特点？ 前奏曲：凄楚悲切 欢乐曲：急切愉快 沉思曲：幽愁暗恨 悲愤曲：由高亢雄壮转为短促急迫，最后戛然而止 《琵琶行》中白居易对琵琶声的描写可谓绝唱，请鉴赏此段描写音乐的技巧，你认为妙在哪里？ ①比喻：化抽象的音乐为有形的实体。以声喻声，以形喻声，同时调动视觉和听觉。（找找文中的比喻句） ②拟声词、叠词：使诗句增加了音乐性和节奏感；使音乐悦耳动听，更加形象。 ③正面描摹与侧面烘托相结合。通过听众反应、环境气氛来衬托音乐效果和魅力。 ④适当的留白: 营造音乐的空无之美 一曲琵琶看似乐曲的起伏变化，实际上是演奏者内心情感的起伏变化。那么，我们是否能从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感的轨迹呢？ 从琵琶曲调的起伏变化中，捕捉到琵琶女情感的轨迹。 学习活动三：解读曲中人 请你叙述琵琶女的人生遭遇，说说你读出了一个怎样的琵琶女形象？作者运用什么手法来写的？ 1.叙述琵琶女的遭遇。从诗歌中，你读出了一个怎样的琵琶女形象？ 人生前期：艳压群芳 艺压京城 人妒人捧 年年欢笑 人生后期：年老色衰 门前冷落 委身商人 独守空船 琵琶女是一个才貌双全，但在封建社会中被摧残的歌女形象。琵琶女对自己的凄凉遭遇，对人情冷暖、世态炎凉，表示了积聚已久的愤懑之情，揭示了世人的重色轻才和丈夫的重利寡情，并提出了强烈控诉。 作者运用什么手法来写琵琶女的形象？（对比反衬） 3.描写江水景色有何作用? 诗人把秋江月夜的寒冷同琵琶女内心的孤寂融合在一起，情景交融，烘托出琵琶女凄凉愁苦的心境，催人泪下。 学习活动四：品读曲中泪 讨论：为什么诗人会同一个从未谋面的沦落歌女产生共鸣呢？诗中展现了一个怎样的诗人形象？ 我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。 浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。 住近湓江地低湿，黄芦苦竹绕宅生。 其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。 这几句诗的环境描写有何作用？ 伤心人处伤心地，心伤无限。因景生情，表现了诗人谪居卧病时凄凉愁苦的心境。 分析以下几句是如何抒情的？ 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听。 1.运用乐景衬哀情的手法抒情。虽偶有春花秋月之良辰，诗人也只能取酒独酌，可见内心的孤独凄凉。 2.运用对比手法抒情。“岂无山歌与村笛，呕哑嘲哳难为听”与琵琶女的琵琶仙乐形成鲜明的对比，表现出诗人谪居以来的痛苦心情。 赏析琵琶女的第三次演奏 如何理解琵琶女“凄凄不似向前声”？ 听到诗人的倾诉，既悲自己的漂泊沦落，又悲诗人的被贬，弹乐声更加悲凄。 2.诗人洒泪的原因有哪些？ （1）伤琵琶女。正如诗中云：“我闻琵琶已叹息，又闻此语重卿卿。”琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣，在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后，更是激起诗人深深的怜悯。 （2）伤己。诗人才华横溢，誉满天下，然而今朝沦落，幽愁悲愤；再加上朋友一别，更感孤寂难耐。人悲，己怜，“同是天涯沦落人”。伤人，伤己，两重感伤交融一体，积累沉淀，诗人怎不悲怆满怀，泪洒青衫？这“泪”，既是诗人对被压迫女的同情与尊重，又是对当时社会的控诉。 结构特色：双线交织，两个形象心灵沟通，怨恨相交，谪情离恨奔涌而出，唱出了“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的主题。 播放视频：经典咏流传《琵琶行》 课堂小结： “同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”是《琵琶行》全诗的主旨句，更是诗人与琵琶女感情的共鸣。表达了诗人对琵琶女的深切同情和对自身命运的感慨。 通过叙述诗人与琵琶女相遇并被其琴声和凄苦身世感动的故事，表达了对琵琶女不幸身世的同情，倾诉了自己被贬官，壮志难酬的满腔悲愤，控诉了封建社会摧残人才的罪恶。 播放琵琶演奏视频，教师提出问题，引导学生思考并认真观看视频。 小老师课堂： 学生根据预习资料，关于写作背景的相关介绍，教师进行补充 教师讲授，学生记笔记 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 师问生答，思考探究文本 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 通过生动的视频让学生欣赏音乐的魅力，更吸引学生，引发学生学习热情。 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 补充相关信息，通过阐释社论的具体内容，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章标题的能力。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 深化文本解读与情感渗透。学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 活动三： 巩固练习 素质提升 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 课堂小结 “同是天涯沦落人,相逢何必曾相识。”是《琵琶行》全诗的主旨句，更是诗人与琵琶女感情的共鸣。表达了诗人对琵琶女的深切同情和对自身命运的感慨。 通过叙述诗人与琵琶女相遇并被其琴声和凄苦身世感动的故事，表达了对琵琶女不幸身世的同情，倾诉了自己被贬官，壮志难酬的满腔悲愤，控诉了封建社会摧残人才的罪恶。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $