9.3撒哈拉以南非洲（第二课时） 核心素养教学设计-2024-2025学年七年级地理下册人教版

该初中地理教学设计聚焦撒哈拉以南非洲的单一商品经济特征及人口、粮食、环境问题，通过“富饶大陆”资源图片与贫困现状的视觉对比导入，承接第一课时自然环境特征，搭建“自然-人文”学习支架，引导探究经济与环境问题的内在联系。 该资料以核心素养为导向，通过地图阅读（矿产资源分布）、数据分析（出口商品占比）培养区域认知，组织学生绘制“人口-粮食-环境”逻辑链深化综合思维，结合尼日利亚石油深加工案例渗透人地协调观。学科特色方法如案例探究、逻辑链构建，帮助学生提升地理分析能力，为教师提供结构化教学方案。

人教版七年级下册 《第三节 撒哈拉以南非洲（第二课时）》 教学目标： 掌握撒哈拉以南非洲的主要矿产资源和生物资源的分布特点，理解其 “富饶大陆” 的别称由来。 明确该地区以初级农矿产品出口为主的单一商品经济特征，分析其形成原因及对经济发展的影响。 了解撒哈拉以南非洲人口、粮食与环境三大问题的具体表现，掌握三者之间的内在联系。 学会运用地图、图表等地理资料，提取关键信息，分析区域经济发展与环境问题的因果关系，提升地理综合分析能力。 教学重难点： （一）教学重点 撒哈拉以南非洲单一商品经济的特征、形成原因及影响。 人口、粮食与环境三大问题的内在联系及解决措施。 （二）教学难点 分析单一商品经济对撒哈拉以南非洲经济发展的制约作用。 理解人口增长如何引发粮食短缺和环境恶化，构建 “人口 - 粮食 - 环境” 的恶性循环逻辑链。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级下册学生，经过半个多学期的地理学习，他们已经具备了以下基础： 知识基础：学生在七年级上册学习了 “世界的人口”“气候”“自然资源” 等基础知识，在本章前两课时了解了撒哈拉以南非洲的地理位置、地形、气候等自然环境特征，对区域地理的学习方法有了初步掌握，能够阅读简单的地图、图表并提取信息。 能力基础：学生具备一定的自主学习和合作探究能力，能够针对具体问题进行简单的分析和讨论，但对于复杂地理问题的逻辑推理和综合分析能力仍有待提升，尤其是在构建 “问题 - 原因 - 影响 - 措施” 的完整分析框架方面需要教师引导。 认知特点：七年级学生好奇心强，对图片、视频等直观性强的教学资源兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱，对于 “单一商品经济”“恶性循环” 等抽象概念的理解存在困难，需要教师通过具体案例、数据对比等方式将抽象问题具象化。 潜在不足：部分学生对非洲地区的认知可能存在偏差，认为非洲是 “贫穷、落后” 的代名词，缺乏对其 “富饶大陆” 特征的了解，需要教师在教学中纠正这一认知，全面呈现区域特征。 教学内容分析： 本节课是人教版七年级下册第九章《东半球其他的地区和国家》第三节《撒哈拉以南非洲》的第二课时，属于区域地理中的 “地区地理” 内容。在教材编排上，本节课承接第一课时的自然环境特征，聚焦该地区的经济发展与人口、环境问题，是对区域地理 “自然 - 人文” 相互关系的深度探讨，符合地理学科 “人地协调” 的核心素养要求。 从章节结构来看，本章选取撒哈拉以南非洲作为东半球地区的典型案例，既体现了该地区的独特性（如黑种人的故乡、富饶大陆、发展困境），又为学生后续学习其他地区（如欧洲西部、东南亚）提供了 “自然环境影响人文发展，人文活动反作用于自然环境” 的分析思路，具有重要的示范作用。 教学准备： 制作多媒体课件：整合教材中的地图、图表、景观图，补充相关视频（如《撒哈拉以南非洲的资源与困境》短视频、《非洲粮食危机》新闻片段）、最新数据（ 2023 年撒哈拉以南非洲人口增长率、主要农矿产品出口数据）和案例材料。 设计探究任务单：包括 “单一商品经济利弊探究”“人口 - 粮食 - 环境恶性循环分析”“解决措施” 等模块，引导学生有序开展探究活动。 准备教具：撒哈拉以南非洲矿产资源和经济作物分布挂图、单一商品经济进出口贸易流程图卡片、人口 - 粮食 - 环境关系逻辑链示意图。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 第一组：南非的黄金矿脉、刚果（金）的金刚石、尼日利亚的石油钻井、肯尼亚的咖啡种植园，配文字 “这里是世界上矿产资源最丰富的地区之一，拥有‘富饶大陆’的美誉”。 第二组：非洲饥饿儿童的照片、破旧的乡村道路、贫困的贫民窟，配文字 “这里是世界上最贫困的地区之一，近一半人口生活在贫困线以下”。 教师提问：“同一个地区，为何既有‘富饶大陆’的称号，又面临着严重的贫困问题？这种‘富饶与贫困并存’的矛盾背后，隐藏着怎样的地理原因？今天，我们就一起来探究撒哈拉以南非洲的经济发展与人口、环境问题。” 板书课题：撒哈拉以南非洲（第二课时）—— 经济发展与人口、粮食、环境问题 设计意图：通过强烈的视觉对比，引发学生的认知冲突，激发探究兴趣，自然引出本节课的核心议题，帮助学生明确学习目标。 （二）新知探究一：快速发展的经济 —— 从 “富饶大陆” 到 “单一商品经济”（12 分钟） 1. 探究 “富饶大陆”：资源的宝库（3 分钟） 教师引导：“撒哈拉以南非洲的‘富饶’体现在哪里？请同学们结合教材 ‘撒哈拉以南非洲主要矿产资源和经济作物的分布’，找出该地区主要的矿产资源和生物资源，并完成任务单上的表格。” 自主阅读地图，提取信息，填写表格（矿产资源：黄金、金刚石、石油、铜、铝土矿等；生物资源：咖啡、可可、剑麻、橡胶、热带水果等）。 小组分享：各小组派代表展示表格，教师用挂图核对答案，强调 “撒哈拉以南非洲是世界上黄金、金刚石储量和产量均居世界首位的地区，咖啡、可可的产量也占世界重要地位”，强化 “富饶大陆” 的认知。 2. 聚焦 “单一商品经济”：富饶为何未能带来富裕？（6 分钟） 教师展示数据： “撒哈拉以南非洲主要出口商品占本国出口总额的百分比”，补充数据 “2023 年，赞比亚铜矿石出口占出口总额的 75%，科特迪瓦可可豆出口占出口总额的 60%，尼日利亚石油出口占出口总额的 90%”。 提出问题：“从这些数据中，你发现该地区的经济发展有什么特点？” 学生自主分析：得出 “出口商品种类单一，主要是矿产、农产品等初级产品” 的结论。 教师讲解：“这种以初级农矿产品出口为主，进口工业制成品的经济模式，被称为‘单一商品经济’。请同学们结合教材第 65 页阅读材料，思考：单一商品经济的进出口贸易中，哪一方处于有利地位？为什么？” 小组合作探究：结合 “初级产品价格低、工业制成品价格高” 的特点，分析单一商品经济的利弊。 成果展示：各小组分享探究结果，教师总结并板书： 利：充分利用本地资源，获得一定的经济收入，促进简单的经济发展。 弊：① 对国际市场依赖大，初级产品价格波动大，经济稳定性差；② 工业基础薄弱，缺乏深加工能力，产品附加值低，利润微薄；③ 长期依赖进口工业制成品，加剧经济落后。 教师补充案例：“2022 年，国际可可豆价格下跌 30%，科特迪瓦的出口收入大幅减少，导致国内基础设施建设停滞，失业率上升。” 帮助学生直观理解单一商品经济的弊端。 3. 经济转型的尝试（3 分钟） 教师提问：“面对单一商品经济的困境，撒哈拉以南非洲的国家正在采取哪些措施实现经济转型？” 学生阅读教材第 65 页最后一段内容，结合收集的资料，分享案例： 尼日利亚：发展石油化工产业，对石油进行深加工，提高产品附加值。 肯尼亚：大力发展旅游业，成为非洲著名的旅游目的地，带动服务业发展。 埃塞俄比亚：吸引外资，发展纺织、制鞋等制造业，成为 “非洲工厂” 的后起之秀。 教师总结：“这些国家通过‘发展民族工业、多元化发展经济、吸引外资和技术’等措施，正在逐步摆脱单一商品经济的束缚，经济发展呈现出快速增长的态势。” 设计意图：遵循 “资源特征→经济模式→问题分析→转型措施” 的逻辑，通过地图阅读、数据分析、小组探究等活动，让学生自主构建知识体系，理解 “富饶” 与 “贫困” 的矛盾根源，突破 “单一商品经济的影响” 这一重点。 （三）新知探究二：人口、粮食与环境 —— 亟待破解的恶性循环（18 分钟） 1. 人口问题：增长过快的 “包袱”（4 分钟） 教师展示数据： “撒哈拉以南非洲的人口增长”，补充 “2023 年撒哈拉以南非洲人口增长率为 2.7%，是世界平均水平（1.08%）的 2.5 倍，预计 2050 年人口将达到 20 亿”。 教师提问：“人口增长过快会给该地区带来哪些压力？” 学生自由发言：“粮食需求增加”“就业困难”“资源短缺” 等。 教师引导：“其中，最直接、最严峻的压力是粮食短缺问题。” 2. 粮食问题：饥饿的阴影（5 分钟） 教师展示案例：“据联合国粮食及农业组织统计，2023 年撒哈拉以南非洲有 2.34 亿人面临粮食不安全，其中近 5000 万人处于严重饥饿状态，主要集中在索马里、南苏丹、埃塞俄比亚等国家。” 提问：“除了人口增长过快，还有哪些自然和人为原因导致该地区粮食短缺？” 学生结合教材内容和已学知识，分组讨论，归纳原因： 自然原因：热带草原气候区全年高温，分干湿两季，干季降水稀少，容易引发旱灾；部分地区土壤贫瘠，不利于农业生产。 人为原因：人口增长过快，粮食需求量大增；长期的殖民统治导致农业生产技术落后，粮食产量低；战争和冲突破坏农业生产设施。 教师板书：粮食短缺的原因（自然：旱灾、土壤贫瘠；人为：人口增长、技术落后、战争冲突）。 3. 环境问题：恶性循环的加剧（6 分钟） 教师展示图片：撒哈拉以南非洲土地荒漠化、森林砍伐、水土流失的景观图，提问：“粮食短缺会引发哪些环境问题？” 学生回答：“为了扩大耕地面积，人们过度开垦草原、砍伐森林；为了养活更多牲畜，过度放牧。” 教师引导：“这些行为会带来怎样的后果？” 学生分析：“土地荒漠化加剧，耕地面积进一步减少；水土流失严重，土壤肥力下降；生态环境破坏，生物多样性减少。” 教师追问：“环境恶化之后，又会对粮食生产产生什么影响？” 学生思考：“土地荒漠化导致耕地不足，土壤肥力下降导致粮食产量更低，进一步加剧粮食短缺。” 教师组织学生绘制 “人口 - 粮食 - 环境” 恶性循环逻辑链： 人口增长过快→粮食需求量增加→粮食短缺→过度开垦、过度放牧→土地荒漠化、水土流失→环境恶化→粮食产量下降→粮食短缺加剧→…… 学生用彩笔在笔记本上绘制逻辑链，教师展示优秀作品并点评，强调 “人口增长是引发这一系列问题的根源，环境恶化又反过来加剧了粮食短缺和贫困，形成了难以打破的恶性循环”。 4. 破解之道：如何走出恶性循环？（3 分钟） 教师提问：“面对人口、粮食与环境的严峻挑战，撒哈拉以南非洲的国家和国际社会可以采取哪些措施？请同学们结合前面的分析，从‘控制人口’‘发展农业’‘保护环境’三个方面提出建议。” 汇总建议： 控制人口：实行计划生育政策，提高人口素质，减少人口增长压力。 发展农业：引进先进的农业生产技术，培育耐旱、高产的作物品种；兴修水利设施，应对旱灾；因地制宜发展农业，提高粮食产量。 保护环境：合理规划土地利用，退耕还林、还草；推广节水农业和生态农业；加强国际合作，治理荒漠化。 教师补充国际合作案例：“中国与非洲国家合作建设的农业技术示范中心，向非洲国家推广杂交水稻、玉米等高产作物品种，帮助当地提高粮食产量；联合国粮农组织启动‘非洲绿色革命’计划，支持非洲国家发展可持续农业。” 设计意图：遵循 “问题表现→原因分析→内在联系→解决措施” 的逻辑，通过案例分析、小组讨论、绘制逻辑链等活动，引导学生自主构建 “人口 - 粮食 - 环境” 的关系框架，突破本节课的难点，同时培养学生的逻辑推理和解决问题的能力。 （四）课堂小结：梳理知识，深化认知（3 分钟） 教师引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式梳理知识体系： 撒哈拉以南非洲（第二课时） 经济发展：富饶大陆（矿产、生物资源丰富）→ 单一商品经济（特征、利弊）→ 经济转型（措施、案例） 三大问题：人口（增长过快）→ 粮食（短缺）→ 环境（恶化）→ 恶性循环→ 解决措施（控制人口、发展农业、保护环境、国际合作） 教师强调核心观点：“撒哈拉以南非洲的发展困境，是自然因素、历史因素（殖民统治）和人为因素（人口增长、不合理的经济模式）共同作用的结果。要实现该地区的可持续发展，必须坚持‘人地协调’的理念，既要合理利用资源，发展多元化经济，又要控制人口增长，保护生态环境。” 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $