【跨学科主题学习】认识东南亚的世界遗产（第二课时） 核心素养教学设计-2024-2025学年七年级地理下册人教版

该初中地理教学设计聚焦东南亚世界遗产的分布、自然成因、人文内涵及保护，通过3分钟混剪视频导入，衔接上节课世界遗产分类知识，借助地图标注活动搭建区域认知支架，关联已学东南亚地形气候等区域地理内容。 特色在于跨学科整合与核心素养融合，以越南下龙湾喀斯特地貌（地理气候水文分析）、柬埔寨吴哥窟（历史宗教跨学科解读）等案例，设计小组辩论（保护与发展）、实践作业（中国遗产对比）等活动，培养综合思维与区域认知，强化人地协调观，为教师提供可操作的跨学科教学范式，提升学生地理实践力与责任意识。

人教版七年级下册 《【跨学科主题学习】认识东南亚的世界遗产（第二课时）》 教学目标： 准确说出东南亚至少 3 处世界自然遗产和 2 处世界文化遗产的名称及分布国家，能在东南亚地图上精准定位其地理位置。 结合地形、气候等地理知识，分析东南亚世界自然遗产形成的地理条件，理解自然遗产与区域地理环境的关联性。 运用历史、文化相关知识，阐释东南亚世界文化遗产的人文内涵，说明其与当地宗教、民族习俗的内在联系。 掌握搜集、整理世界遗产相关资料的基本方法，能通过图文结合、小组合作等方式展示学习成果，提升信息处理和表达能力。 教学重难点： （一）教学重点 东南亚主要世界遗产的名称、分布及核心特征（自然遗产的地理成因、文化遗产的人文价值）。 运用地理知识分析自然遗产与区域地形、气候、水文等要素的关系。 理解保护世界遗产的重要意义及具体措施。 （二）教学难点 跨学科整合地理、历史、生物等知识，全面解读世界遗产的综合价值。 引导学生从 “欣赏” 层面上升到 “分析”“保护” 层面，形成主动参与遗产保护的意识。 结合东南亚的区域发展现状，探讨遗产保护与经济发展的协调关系。 学情分析： （一）知识基础 七年级学生在七年级上册已掌握世界大洲、大洋的分布，地图阅读（经纬网、地形剖面图）等基本地理技能；在七年级下册第八章前半部分，已学习东南亚的地理位置、地形、气候、河流等区域地理特征，以及当地的宗教、民族等人文知识，为分析世界遗产的形成条件和人文内涵奠定了基础。同时，学生在历史课中接触过古代亚洲文明的相关内容，生物课中了解过热带雨林生态系统，具备跨学科整合的初步潜力。 （二）认知特点 七年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，对直观、生动的事物（如世界遗产的图片、视频）兴趣浓厚，但抽象分析和逻辑推理能力仍有待提升。他们乐于参与小组合作、情境讨论等互动性强的学习活动，喜欢表达自己的观点，但对复杂问题的深度探究能力不足，需要教师进行精准引导。 （三）潜在问题 部分学生对世界遗产的概念认知模糊，容易将 “著名景点” 与 “世界遗产” 混淆，需明确世界遗产的评选标准。 学生可能缺乏对东南亚具体世界遗产的了解，需要通过丰富的素材补充感性认知。 跨学科思维较弱，难以主动整合不同学科知识分析问题，需教师设计明确的跨学科探究任务搭建桥梁。 保护世界遗产的意识较为淡薄，容易停留在 “知道要保护” 的层面，缺乏具体的行动思考，需通过真实案例激发责任意识。 教学内容分析： 本节课是人教版七年级下册第八章 “我们邻近的地区和国家” 的跨学科主题学习内容，属于 “区域地理” 的延伸与应用。教材以 “认识东南亚的世界遗产” 为载体，既呼应了前文所学的东南亚自然地理和人文地理特征，又通过跨学科整合，拓宽了学生的知识视野，深化了对区域地理 “人地协调” 核心思想的理解。同时，世界遗产的保护主题契合 “可持续发展” 的地理核心素养，是落实立德树人根本任务的重要载体。 教学准备： 教学素材：制作多媒体课件（PPT），包含东南亚世界遗产的高清图片、短视频（如越南下龙湾的喀斯特地貌、柬埔寨吴哥窟的建筑艺术、印度尼西亚科莫多国家公园的生态景观等）、相关数据（如遗产占地面积、保护现状、旅游人数等）、跨学科资料（如吴哥窟的历史背景、热带雨林的生态功能等）。 教具：东南亚空白地图（供学生标注遗产位置）、世界遗产分类卡片、探究任务单（含跨学科探究问题、小组讨论提纲）。 预设资源：准备世界遗产委员会的评选标准、东南亚遗产保护的成功案例（如泰国清迈古城）和面临的挑战（如巴厘岛过度旅游）相关资料，应对学生的提问和探究需求。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，衔接旧知（5 分钟） 多媒体展示：播放 3 分钟东南亚世界遗产混剪视频（包含下龙湾的海上喀斯特、吴哥窟的石质建筑、热带雨林的珍稀动植物、清迈古城的寺庙等），配激昂的背景音乐。 提问引导： “视频中展示的景观给你留下了怎样的印象？你知道这些景观分布在东南亚的哪些国家吗？” “这些令人震撼的景观有一个共同的身份 —— 世界遗产。结合上节课的学习，谁能说说世界遗产分为哪几类？”（学生回答后，教师补充：世界遗产分为世界自然遗产、世界文化遗产、世界文化与自然双重遗产三类，强调其 “人类共同财富” 的属性） 导入课题：“上节课我们初步认识了东南亚的世界遗产，今天这节课，我们将深入探究这些遗产的形成密码、人文内涵，以及如何守护这份人类共同的财富 ——《认识东南亚的世界遗产》（第二课时）。” （二）新知探究一：定位遗产，感知分布（7 分钟） 1. 活动 1：“遗产地图我来画” 教师出示东南亚空白地图，明确任务：“请结合预习和上节课所学，在地图上标注出以下世界遗产的位置，并写出对应的国家：①下龙湾（越南）、②吴哥窟（柬埔寨）、③科莫多国家公园（印度尼西亚）、④清迈古城（泰国）、⑤热带雨林遗产（马来西亚、印度尼西亚、文莱）。” 学生独立完成标注，小组内互相核对答案，教师巡视指导，重点关注学生对东南亚国家地理位置的掌握情况。 2. 展示与点评 邀请 2-3 名学生上台展示标注结果，利用多媒体投影进行批改和点评，纠正易错点（如部分学生可能混淆柬埔寨和泰国的位置，或遗漏热带雨林遗产的多个分布国家）。 教师总结：“从地图上我们可以发现，东南亚的世界遗产分布较为广泛，自然遗产多集中在地形复杂、生态独特的区域（如中南半岛的喀斯特地貌、马来群岛的热带雨林），文化遗产则多与古代文明中心、宗教圣地相关（如吴哥窟、清迈古城），这与我们之前学习的东南亚地理环境和人文特征密切相关。” （三）新知探究二：解码自然遗产 —— 地理环境的杰作（10 分钟） 1. 案例聚焦：越南下龙湾（世界自然遗产） 多媒体展示：下龙湾的景观图片（海上喀斯特峰林、溶洞）、下龙湾所在区域的地形剖面图和气候资料图（热带季风气候，全年高温，分旱雨两季）。 提问引导（地理学科核心问题）： “下龙湾最显著的景观特征是什么？（海上喀斯特峰林）” “结合我们学习的喀斯特地貌形成条件，分析下龙湾为什么能形成这样独特的景观？”（引导学生从岩石类型、气候、水文三个角度思考） 小组讨论：学生以 4 人为一组，结合地形剖面图、气候资料图，讨论下龙湾喀斯特地貌的形成原因，教师巡视并参与小组讨论，提示关键知识点（石灰岩广布、高温多雨的气候导致流水侵蚀作用强烈、海水入侵进一步塑造景观）。 2. 拓展延伸：热带雨林遗产（世界自然遗产） 多媒体展示：东南亚热带雨林的景观图片、珍稀动植物（如苏门答腊虎、望天树）、生态系统示意图。 跨学科提问（地理 + 生物）： “东南亚的热带雨林主要分布在哪些地区？（马来群岛、马来半岛南部）为什么这里能形成大面积的热带雨林？”（地理角度：赤道附近，热带雨林气候，全年高温多雨） “这片热带雨林被称为‘地球之肺’的一部分，它具有哪些重要的生态价值？”（生物角度：维护生物多样性、调节气候、涵养水源、净化空气等） 3. 总结归纳 教师引导学生梳理：东南亚的世界自然遗产是区域地理环境（地形、气候、水文、生物）长期相互作用的结果，具有独特性和不可再生性，是地球自然环境的珍贵样本。 （四）新知探究三：解读文化遗产 —— 人文历史的印记（10 分钟） 1. 案例聚焦：吴哥窟（世界文化遗产） 多媒体展示：吴哥窟的建筑图片（主体建筑、浮雕、布局）、吴哥王朝的历史背景视频（3 分钟）、东南亚宗教分布示意图（佛教为主）。 跨学科提问（地理 + 历史 + 艺术）： “吴哥窟是哪个国家的文化遗产？（柬埔寨）它是哪个王朝的建筑？（吴哥王朝）”（历史角度） “吴哥窟的建筑风格有什么特点？（石质结构、对称布局、佛教浮雕）这反映了当地怎样的宗教信仰和文化传统？”（艺术 + 人文角度） “从地理角度思考，吴哥窟的选址和建筑设计是否考虑了自然环境因素？（如气候：建筑通风、排水设计适应热带季风气候；地形：选址于平原，便于施工和人口聚集）” 2. 拓展延伸：清迈古城（世界文化遗产） 多媒体展示：清迈古城的寺庙、街道、传统民居图片，泰国的民族习俗（如佛教节日、传统手工艺）。 提问引导： “清迈古城作为泰北的文化中心，其核心价值是什么？（保存了完整的兰纳王朝建筑风格和传统生活方式）” “古城的保护与当地的旅游业发展存在怎样的关系？（旅游业促进了古城的保护和修复，但过度旅游也可能破坏古城的原始风貌）” 3. 小组辩论：“遗产保护与经济发展孰重孰轻？” 设置辩题：以清迈古城为例，“遗产保护应优先于经济发展” vs “经济发展应优先于遗产保护”。 学生分为正反两方，进行 3 分钟简短辩论（每方 1.5 分钟），教师引导学生辩证看待问题，避免绝对化表述。 4. 总结归纳 教师总结：东南亚的世界文化遗产是当地历史、宗教、民族、艺术等人文要素的集中体现，承载着人类文明的记忆。保护文化遗产，就是保护人类共同的历史根脉，同时也需要在保护与发展之间寻找平衡。 （五）新知探究四：守护共同财富 —— 遗产保护的行动（7 分钟） 1. 现实挑战：遗产保护面临的问题 多媒体展示：东南亚遗产保护的负面案例（如巴厘岛海滩污染、吴哥窟浮雕风化、热带雨林乱砍滥伐），配合相关数据（如某遗产每年接待游客超百万，导致局部景观受损）。 提问引导：“这些案例反映了东南亚世界遗产面临哪些主要威胁？（人为破坏：过度旅游、环境污染、乱砍滥伐；自然破坏：风化、地震、气候变化）” 2. 解决方案：如何保护世界遗产？ 小组讨论：“作为中学生，我们可以为保护东南亚的世界遗产做些什么？”“政府、旅游企业、当地居民应承担哪些责任？” 学生发言后，教师补充世界遗产保护的具体措施： 政府层面：制定法律法规、设立保护区域、限制旅游人数、投入修复资金。 企业层面：推广生态旅游、低碳旅游，避免过度开发。 个人层面：文明旅游（不破坏景观、不污染环境）、宣传遗产保护知识、参与公益活动。 3. 情感升华 教师引导：“世界遗产是人类共同的财富，无论来自哪个国家、哪个民族，我们都有责任守护它。保护世界遗产，就是保护我们的历史、我们的自然、我们的未来。” （六）课堂小结与作业布置（6 分钟） 1. 课堂小结（2 分钟） 教师通过思维导图（PPT 展示），带领学生回顾本节课核心内容： 东南亚主要世界遗产的分布与特征（自然遗产 + 文化遗产）。 自然遗产的地理成因与文化遗产的人文内涵（跨学科整合）。 世界遗产的保护意义与具体措施。 强调核心观点：“世界遗产是地理环境与人类文明的结晶，保护遗产就是守护人地协调的美好未来。” 2. 作业布置（4 分钟） 基础作业：完成《东南亚世界遗产分布图》的完善与标注，写出 3 处遗产的核心特征（1 处自然遗产 + 2 处文化遗产）。 拓展作业：以 “我心中的东南亚世界遗产守护者” 为题，写一篇短文（300 字左右），结合本节课所学，谈谈你对遗产保护的认识和具体行动设想。 实践作业：小组合作，搜集一处中国的世界遗产资料，下节课进行分享，对比中国与东南亚世界遗产的异同。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $