第二单元第2课 走近地域民间美术 教学设计 2025-2026学年赣美版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦地域民间美术特征及“地理-文化-艺术”关联，通过“地域盲盒”实物互动导入，从学生对民间美术的初步认知深化到地域差异探究，借助“三维解码”案例分析与影响链图表搭建学习支架。 特色在于情境互动激发探究欲，“三维解码”解析陕北剪纸等作品培养审美感知，“自然环境-生活习俗-民间美术”影响链模型构建文化理解，本地特色创作实践提升艺术表现与创意实践。助力学生增强文化自信，为教师提供可操作的探究式教学范例。

第二单元《第2课 走近地域民间美术》教学设计 2025-2026学年初中美术赣美版七年级上册 课程基本信息 学科 美术 年级 七年级 学期 秋季 课题 《走近地域民间美术》（第1课时） 教科书 书 名：美术教材 出版社：江西美术出版社 出版日期：2024年 教材分析 本课是“质朴的民间美术”单元的深化课，属于“欣赏·评述”学习领域，并可向“造型·表现”领域延伸。它要求学生从宏观认知走向微观探究，深入理解“地域性”是民间美术最鲜明的特征之一。教材内容预计会选择国内几个具有代表性的地域民间美术形式作为案例。教学设计需引导学生构建“地理-文化-艺术”三者关联的认知模型。 学情分析 通过第一课的学习，学生对民间美术有了初步的整体印象，但对其地域差异性理解不深。七年级学生开始具备一定的逻辑推理和因果分析能力，能够理解“环境影响文化”的简单逻辑。他们对自己家乡或未知地域的文化怀有好奇，这是驱动本课探究的强大内驱力。 教学目标 审美感知：能精准识别教材中陕北剪纸、江南蓝印花布、广东醒狮等地域民间美术典型作品，从造型、色彩、题材维度，归纳其地域视觉特征。 艺术表现：运用彩纸、剪刀、颜料等简易工具，以本地地域特色为灵感，创作民间美术小稿，初步体现地域文化符号。 创意实践：挖掘本地地域元素，融入民间美术创作，形成具有地域辨识度的创新作品，培养“文化元素转化”的创意思维。 文化理解：理解自然环境、生活习俗对地域民间美术的影响，认同民间美术的文化价值，增强地域文化自信与传承意识。 教学内容 教学重点：感受不同地域民间美术的独特魅力，理解其艺术特征。 教学难点：探究民间美术地域性特征的形成原因，建立“地理-文化-艺术”的关联性思维。 教学准备 教师准备：多媒体课件、包含涵盖各门类的高清图片与短视频、示范画材、准备若干实物教具。 学生准备：绘画工具（铅笔、勾线笔、油画棒、水彩或彩铅等）、画纸。 教学过程 教学环节 教师活动（第1课时） 学生活动 设计意图 课前准备 检查学具准备，分发书本及作业任务单。 做好上课准备 管理课堂纪律，营造教学气氛。 导入新课 活动一：情境导入 互动任务：展示3个“地域盲盒”，里面含陕北剪纸、江南蓝印花布、广东醒狮实物，提问：“摸一摸、看一看，这些民间美术可能来自哪里？理由是什么？” 学生分组观察发言（如“蓝白布片像江南蓝印花布”“红色剪纸有窑洞图案，可能是陕北的”）。 课题引入：结合教材“地域民间美术分布示意图”揭晓答案，点明“不同地域的民间美术藏着当地的文化密码”，引出课题《走近地域民间美术》。 板书课题——《走近地域民间美术》 （板出课题《走近地域民间美术》)。 活动一：营造氛围，自由发言，分享自己的想法。 通过盲盒游戏，制造认知冲突，瞬间激发学生的探究欲望。 新课讲授 活动二：探究新知 任务一：地域民间美术“三维解码” 1. 陕北剪纸——黄土高原的“红色印记” 教材依托：展示教材中《毛驴拉磨》《窑洞人家》剪纸作品，结合陕北黄土高原地形、农耕生活视频。 解读：“陕北干旱少雨，百姓以农耕放牧为生，剪纸题材多为窑洞、毛驴、玉米；造型夸张、线条厚实，红色主调既显喜庆，又在黄土背景中更醒目，是艰苦生活的情感寄托。” 互动提问：“《毛驴拉磨》的造型有什么特点？为什么陕北人常剪毛驴和玉米？”（引导学生关联生活需求与题材选择） 2. 江南蓝印花布——水乡的“素雅诗意” 教材依托：展示教材中蓝印花布围裙、包袱皮图片，结合江南水乡湿润气候视频。 解读：“江南河网密布、气候潮湿，蓝印花布用天然靛蓝染色，耐脏防水；图案多荷花、水波纹，线条细腻，蓝白配色清新，与青瓦白墙的水乡环境呼应，是日常用品也是文化符号。” 对比互动：“对比陕北剪纸和蓝印花布，色彩、线条有什么不同？为什么会不同？”（学生分组讨论，教师用表格总结差异） 3. 广东醒狮——岭南的“活力符号” 教材依托：播放教材配套醒狮表演视频，展示醒狮造型图片。 解读：“广东气候炎热，百姓性格热情，醒狮用于春节、庆典；造型威风，红黄绿为主色，‘刘备狮’‘关羽狮’体现忠义文化，配合锣鼓表演，传递驱邪纳福的愿望。” 互动提问：“醒狮的头部造型有什么特点？为什么能成为广东民间美术代表？”（引导学生关联民俗需求与艺术表达） 任务二：地域文化如何“塑造”民间美术 教材讲解：结合教材“地域文化与民间美术的关系”，出示“地域文化影响链”图表（自然环境→生活习俗→民间美术），讲解：“陕北的黄土高原决定农耕生活，进而催生剪纸的农耕题材；江南的潮湿气候让蓝印花布需防水，造就其工艺特点。” 小组任务：发放“地域文化影响分析表”，以“广东醒狮”为例，小组合作填写“自然环境→生活习俗→醒狮特色”的关联；再拓展讨论“东北二人转面具、四川皮影”与地域文化的关系，分享交流。 活动二：通过教师引导，学生通过仔细观察、讨论、比较， 并回答问题。 活动二：将大问题分解为具体可操作的小任务，让学生像侦探一样依据线索进行推理。 实践探究 （10分钟） 活动三：创作实践 实践任务：“设计一件体现本地地域特色的民间美术作品”，可选择剪纸、绘画形式，融入本地元素（如特色建筑、传统民俗）。 分层指导：对创意困难的学生，提供本地元素图片（如本地古建筑、特色物产）；对能力较强的学生，鼓励创新组合元素（如用本地图案设计剪纸纹样）。 （教师巡回指导：鼓励创意，帮助技法不熟练的学生掌握基础技巧。） 活动三：可以根据自身能力，选择完成基础、深化或拓展层面的任务。 活动三：此环节是观念的迁移与内化。将古老的“托物言志”传统与学生的自我认知和情感表达相结合，让传统文化在当下焕发新的生命力。任务设计降低了技法门槛，重在思维与情感的参与，让每个学生都能有感而发。 作业评价 （5分钟） 活动四：作品评价，提升综合素养 作品展示：将学生作品张贴于展示区，或用投影仪呈现。 自评：学生上台介绍作品； 互评：其他学生用“优点+建议”的方式评价； 师评：结合新课标核心素养，从“主题契合度、创意性、视觉效果”三个维度点评，肯定亮点，提出改进方向。 （按照评价表，对学生的作业进行归纳评价。） 活动四：上台展示作品，分享创作思路；认真倾听他人评价，记录对自己有帮助的建议；为喜欢的作品投票 通过自评、互评培养反思能力；以“素养维度”为评价标准，让学生明确学习目标；投票环节增强学习趣味性与成就感。 课堂小结及拓展延伸（2分钟） 活动五：课堂总结与拓展 知识回顾：引导学生回顾“三大地域民间美术的特色、地域文化的影响、创作收获”，回扣核心素养目标。 强调“地域民间美术是地域文化的活化石”，鼓励学生课后通过参观博物馆、采访民间艺人，深入了解本地民间美术，主动传承地域文化。 学生记录课后任务，收拾课本及学习用具等。 引导学生将课堂学习延伸到生活；拓展任务兼顾“观察”与“表现”，持续培养核心素养。 教学反思 在教学过程中，要充分关注学生的参与度和表现，及时调整教学节奏和方法。对于学生在实践中遇到的困难，要给予耐心的指导和帮助。通过作品展示和评价环节，激发学生的学习积极性和创造力，让学生在相互学习中不断提高。同时，在今后的教学中，可以进一步拓展设计的案例和类型，引导学生关注更多领域的设计，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $