素养提升 欣赏美丽的中国 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦中国地形、气候、河流三大自然要素特征及与自然景观的关联，通过播放《美丽中国》纪录片片段引发审美讨论，回顾第二章知识并分组梳理要素特征，用思维导图构建“地形-气候-河流”关联框架，为典型景观成因分析搭建学习支架。 该资料以核心素养为导向，通过情境创设、分组探究落实综合思维与区域认知。如提供桂林山水等景观的地形气候资料引导小组分析成因，结合身边景观探究拉近地理与生活距离，实践作业鼓励拍摄家乡景观标注地理元素。既提升学生要素关联分析能力与地理实践力，又为教师提供结构化教学方案助力核心素养落地。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 素养提升 欣赏美丽的中国 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 核心素 养目标 能准确说出中国地形、气候、河流三大自然要素的核心特征（如地形三级阶梯、季风气候分布、长江黄河水文特点），建立自然环境 “要素关联” 认知框架。 掌握从地理图像（地形图、气候分布图、景观图）中提取自然景观特征的方法，能结合地形、气候解释景观形成的地理原因。 能运用所学知识，用规范的地理语言描述至少 3 处中国典型自然景观（如桂林山水、壶口瀑布、张家界峰林）的美学价值与地理成因。 重难点 内 容 重点 中国地形、气候、河流三大自然要素的核心特征及相互关联。 典型自然景观（如喀斯特地貌、峡谷地貌、高原湿地）的美学特征与地理成因分析。 从地理视角欣赏自然景观的方法，建立 “景观 — 成因 — 价值” 的思维链条。 难点 自然要素之间的相互作用对景观形成的综合影响（如地形与气候共同作用下的河流地貌发育）。 运用地理知识解释复杂自然景观的成因，将抽象的地理规律与具体的景观现象结合。 引导学生从 “直观审美” 上升到 “地理审美”，培养地理核心素养中的综合思维与区域认知能力。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：视觉盛宴，唤醒审美感知（5 分钟） 1. 活动设计 播放精心剪辑的《美丽中国》自然景观纪录片片段（时长 2 分钟），包含桂林山水、云南石林、长江三峡、青藏高原、呼伦贝尔草原、新疆喀纳斯湖等代表性景观，搭配恢弘的背景音乐。 片段结束后，提问引导互动：“同学们，刚刚的视频中，哪些景观让你印象最深刻？你觉得它们美在哪里？（提示：从形态、色彩、气势等角度描述）” 学生自由发言（3-5 人），分享直观感受（如 “桂林山水的山很奇特，水很清澈”“青藏高原很辽阔，雪山很美”）。 总结过渡：“同学们都有一双发现美的眼睛！这些景观之所以令人震撼，不仅因为它们的直观美感，更因为它们背后隐藏着独特的地理密码。今天，我们就一起走进‘欣赏美丽的中国’课堂，从地理视角解码自然景观的奥秘，感受地理规律造就的独特之美。” 2. 设计意图 利用高清纪录片片段创设沉浸式情境，通过强烈的视觉冲击唤醒学生的审美感知，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣。 从学生的直观审美体验切入，搭建 “感性认识 — 理性探究” 的桥梁，自然引出本节课的核心主题 ——“地理视角下的自然之美”，为后续教学奠定情感基础。 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：解码自然之基 —— 三大要素的核心特征（10 分钟） 1. 活动设计 提出核心问题：“中国的自然景观为何如此多样？这背后离不开三个关键的‘地理密码’—— 地形、气候、河流。请同学们结合课本第二章所学知识，快速回顾这三大自然要素的核心特征。” 展示 “中国地形三级阶梯分布图”“中国气候类型分布图”“中国主要河流分布图” 三张核心地图（ 动态展示，突出关键信息），引导学生分组梳理： 地形组：说出中国地形的总体特征（西高东低、呈三级阶梯分布），列举主要地形区（青藏高原、黄土高原、长江中下游平原等）。 气候组：说出中国气候的主要特征（气候复杂多样、季风气候显著），列举主要气候类型（热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候、温带大陆性气候、高原山地气候）。 河流组：说出中国河流的分布特征（东部多、西部少，外流河为主），列举主要河流（长江、黄河、珠江等）及水文特点（如长江水量大、黄河含沙量大）。 每组推选 1 名代表发言（每组 1 分钟），用思维导图在黑板上实时构建 “地形 — 气候 — 河流” 三大要素的核心特征框架，强调 “西高东低的地形影响河流流向，气候影响河流流量，地形与气候共同决定景观类型” 的关联逻辑。 补充总结：“地形、气候、河流就像中国自然环境的‘三大基石’，它们的独特组合，造就了中国从热带雨林到温带荒漠、从高原雪山到江南水乡的多样性景观。接下来，我们就聚焦几处典型景观，深入探究它们的地理成因。” 2. 设计意图 回顾第二章核心知识，为景观成因分析奠定基础，体现 “温故知新” 的教学原则。 通过分组梳理、思维导图呈现的方式，将分散的知识点系统化、结构化，帮助学生建立区域认知框架。 强调三大自然要素的关联逻辑，为后续 “综合分析景观成因” 突破难点做好铺垫，培养学生的综合思维意识。 （三）新知探究二：聚焦典型景观 —— 地理成因的深度探究（15 分钟） 1. 活动设计 设置探究任务：“请同学们以小组为单位，从以下 3 处典型景观中选择 1 处，结合我们刚刚梳理的三大自然要素，探究其‘美’的地理成因，完成探究表格，并准备 5 分钟的展示发言。” 展示三大典型景观及探究素材： 景观一：桂林山水（喀斯特地貌）—— 素材包括桂林山水实景图、喀斯特地貌形成示意图、广西气候资料（亚热带季风气候，降水丰富）、广西地形资料（石灰岩广布）。 景观二：壶口瀑布（河流峡谷地貌）—— 素材包括壶口瀑布实景图、黄河流域地形剖面图、黄土高原气候资料（温带季风气候，夏季降水集中）、黄河含沙量数据。 景观三：张家界峰林（石英砂岩峰林地貌）—— 素材包括张家界峰林实景图、张家界地形资料（地壳抬升形成的山地）、当地气候资料（亚热带季风气候，降水丰富，流水侵蚀作用强）。 （四）素养提升：拓展延伸 —— 发现身边的地理之美（8 分钟） 1. 活动设计 引导过渡：“除了课本和视频中的著名景观，在我们身边也隐藏着许多地理之美。比如我们所在地区的山地、河流、湖泊，它们的形成同样离不开地形、气候、河流的相互作用。” 展示本地典型自然景观图片（如所在省份的山地、湿地、河流等，提前收集素材），提问：“同学们，这是我们身边的 XX 景观（如山东泰山、浙江西湖、陕西秦岭等），结合今天所学的知识，你能尝试分析它的地理成因吗？或者你还知道身边哪些自然景观，它们有什么独特的地理之美？” 学生自由发言或小组简短讨论后分享（5 分钟），鼓励学生大胆表达，即使分析不够准确也给予肯定，引导学生运用所学知识进行初步解读。 补充总结（3 分钟）：“同学们都学会了用地理的眼睛观察世界！其实，地理之美无处不在 —— 山区的峡谷是流水侵蚀的杰作，平原的田野是地形与气候的馈赠，湿地的芦苇荡是水源与地形共同造就的生态之美。只要我们用心观察、用地理思维分析，就能发现更多身边的自然奥秘。同时，这些美丽的景观也需要我们的保护，因为它们是自然赋予我们的宝贵财富，一旦破坏就难以恢复。” 2. 设计意图 从 “著名景观” 延伸到 “身边景观”，拉近地理与生活的距离，让学生感受到 “地理源于生活、用于生活”，提升地理实践力。 鼓励学生运用所学知识分析实际问题，巩固 “景观成因分析” 的方法，实现知识的迁移运用。 结合景观保护的话题，渗透人地协调观，落实情感态度与价值观目标，让地理素养在生活中得到升华。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂小结与作业布置（7 分钟） 1. 课堂小结（3 分钟） 引导学生共同回顾本节课的核心内容：“今天我们一起欣赏了中国的自然之美，解码了地形、气候、河流三大自然要素造就的景观奥秘。谁能说说，通过这节课的学习，你收获了什么？（提示：从知识、方法、情感三个角度分享）” 进行总结：“本节课我们不仅重温了自然要素的核心特征，更学会了从地理视角欣赏景观的方法 ——‘看景观之美→析地理成因→悟人地关系’。希望同学们今后能带着这份地理素养，继续发现自然之美、热爱自然、保护自然。” 2. 作业布置（4 分钟） 基础作业（必做）：绘制一幅 “中国典型自然景观成因思维导图”，包含至少 2 处景观，梳理其与地形、气候、河流的关系（图文结合）。 提升作业（选做）：选择一处你喜欢的中国自然景观（可以是著名景观，也可以是身边景观），撰写一篇短文《我眼中的地理之美》（300 字左右），结合地理知识分析其成因与美学价值。 实践作业（选做）：利用周末时间，走进家乡的自然景观（如公园、山地、河流边），用手机拍摄一张你认为最具地理之美的照片，标注拍摄地点和你发现的地理元素，下节课分享交流。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $