4 热在金属中的传递 教学设计-2025-2026学年科学五年级下册教科版

该小学科学教学设计聚焦热传递的三种方式及热传导规律，通过“阿呆金属汤勺发烫”情境导入，引导学生自主提问后聚焦“热在金属中怎样传递”，以画箭头猜测传递方向为学习支架，梳理探究脉络。 采用自导式教学，学生自主设计金属条（加热两端/中部）、金属圆片（加热边缘/中部）实验，借助感温油墨变色观察现象，培养科学探究（自主实验记录）与科学思维（归纳规律），强化科学态度（安全操作）。助力学生提升探究能力与知识应用，为教师提供结构化流程与生活联系实例，便于教学。

《热在金属中的传递》自导式教学设计 一、教学基本信息 学科：小学科学 年级：五年级下册 教材版本：教育科学出版社 课时：1课时（40分钟） 教学模式：自导式（学生自主探究、教师引导点拨） 二、教学目标（依据2022版新课标核心素养要求） 科学观念：知道热传递有热传导、热对流、热辐射三种方式；理解热传导的规律：热总是从温度高的部分传向温度低的部分。 科学探究：自主设计并完成金属条、金属圆片的加热实验，能规范观察、记录实验现象。 科学态度与社会责任：掌握实验安全规范，增强安全操作意识，能在生活中运用热传递知识解释现象。 三、教学重难点 重点：通过自主实验探究，总结热传导的方向性规律。 难点：区分热传递的三种方式，并用其解释生活中的实际现象。 四、教学准备 分组实验器材（每组1套） 1.酒精灯、试管夹、打火机、抹布（安全防护套装） 2.涂有感温油墨的金属条2根、涂有感温油墨的金属圆片2个 3.实验记录单（含现象观察表、箭头绘图区） 教师准备 1.课件 2.热传递三种方式的直观示意图 3.生活中热传递现象的图片或短视频 五、教学过程（自导式核心：自主探究→合作交流→归纳应用） （一）情境导入，自主设问（5分钟） 1.师播放课件情境：阿呆买了新金属汤勺，放入热汤后很快感觉到勺柄发烫。 2.自主提问：学生结合生活经验，自主提出疑问（如“热是怎么从勺头传到勺柄的？”“热传递有方向吗？”“所有金属传递热的方式都一样吗？”）。 3.教师梳理核心问题：聚焦“热在金属中是怎样传递的”，引导学生初步猜测传递方向，并用箭头在草稿纸上画出想法。 （二）自主探究，实验验证（20分钟） 1.明确实验任务（3分钟） 教师出示实验器材，简要介绍感温油墨的特性（遇热由黑变红）。 学生自主选择实验顺序：先探究金属条的热传递，再探究金属圆片的热传递。 2.分组自主实验（12分钟） 实验一：热在金属条中的传递 1.学生自主组装器材：用试管夹固定金属条。 2.分两次加热：先加热金属条一端，再加热金属条中部。 3.自主记录：观察感温油墨变色顺序，用箭头在记录单上画出热传递方向，标注“温度高”“温度低”。 实验二：热在金属圆片中的传递 1.重复安全操作流程，分别加热金属圆片的边缘和中部。 2.自主观察：记录感温油墨从哪里开始变色，向哪些方向扩散。 安全提示：教师巡回指导，提醒学生用酒精灯外焰加热、不触摸高温金属、头发远离火焰，实验后用抹布冷却器材。 3.小组合作分析（5分钟） 学生自主讨论：两次实验中，热传递的共同特点是什么？ 初步归纳：热总是从温度高的部分向温度低的部分传递。 （3） 交流展示，归纳提升（10分钟） 1.小组成果展示（5分钟） 每组派代表分享实验记录单，展示箭头图示和观察结论。 其他小组补充质疑：如“为什么加热中部时，热会向两端传递？”“你们的金属条变色速度和我们不一样，可能是什么原因？” 2.教师引导归纳（3分钟） 提炼核心规律：热在金属中传递具有方向性，即热传导——热沿着物体从温度高的部分传到温度低的部分。 拓展延伸：出示课件图示，介绍热传递的另外两种方式——热对流（液体、气体间的对流传递）、热辐射（不依靠物体直接发射热）。 举例辨析：用“炉子加热茶壶”“太阳晒暖身体”等实例，让学生区分三种传递方式。 3.即时巩固（2分钟） 学生自主完成课件中的填空题和判断题，小组内核对答案。 教师针对易错点（如“热传导需要物体接触”“温度不同的物体接触不会一同升温”）进行点拨。 （四）拓展应用，总结延伸（5分钟） 1.自主联系生活：学生列举生活中热传导的实例（如铁锅炒菜、金属暖气片取暖）。 2.课堂总结：学生自主梳理本节课收获，用一句话概括热传导的规律。 3.作业布置：自主寻找生活中3种不同热传递方式的现象，记录在笔记本上，下节课分享交流。 六、板书设计 热在金属中的传递 热传递的三种方式 热传导：沿物体（金属）传递（高温→低温） 热对流：液体、气体对流传递 热辐射：直接发射热（如太阳） 学科网（北京）股份有限公司 $