3《荷花》说课(课件)-2025-2026学年统编版语文三年级下册
2025-11-07
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19页
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普通
资源信息
| 学段 | 小学 |
| 学科 | 语文 |
| 教材版本 | 小学语文部编版三年级下册 |
| 年级 | 三年级 |
| 章节 | 3 荷花 |
| 类型 | 课件 |
| 知识点 | - |
| 使用场景 | 同步教学-新授课 |
| 学年 | 2026-2027 |
| 地区(省份) | 全国 |
| 地区(市) | - |
| 地区(区县) | - |
| 文件格式 | PPTX |
| 文件大小 | 31.22 MB |
| 发布时间 | 2025-11-07 |
| 更新时间 | 2026-02-12 |
| 作者 | 匿名 |
| 品牌系列 | - |
| 审核时间 | 2025-11-07 |
| 下载链接 | https://m.zxxk.com/soft/54770147.html |
| 价格 | 1.50储值(1储值=1元) |
| 来源 | 学科网 |
|---|
摘要:
该小学语文《荷花》第二课时课件,聚焦荷花的语言美与画面感,通过猜谜语导入(“远看像把小绿伞……”),调动学生多感官,结合已有荷花认知,搭建从生活经验到文本感悟的学习支架,引导学生走进荷塘美景。
其亮点在于以读代讲与情境教学结合,通过听读、精读、评读等多种形式朗读,抓“挨挨挤挤”“冒”等关键词品析,结合诗句拓展与分层练笔(基础画花写外形、进阶表情感),培养学生语言运用与审美创造能力。学生在自主合作中提升思维与表达,教师可借清晰环节突破重难点,提高教学效率。
内容正文:
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荷
花
汇报人:青山
统编版
三年级下册
第一单元 第3课
第二课时
01
教材分析
02
学情分析
03
教学目标
04
教法、学法
目 录
06
板书设计
05
教学过程
2
《荷花》是统编版语文三年级下册第一单元的第三课。本单元以“可爱的生灵”为主题,多角度展现了大自然中生灵的可爱与美丽。本单元的训练要素是“边读边想象画面”,指向了图像化能力的培养。
单元视角
01
教材分析
4
本文是一篇记叙式写景课文,写了作者叶圣陶爷爷在公园的荷花池边观赏荷花并展开想象的事,赞美了荷花生机盎然的美,表达了作者对大自然的热爱。课文情景交融,不仅写出了荷花的丰姿,而且写出了荷花的神韵,是一篇文质兼美的经典课文。
文本视角
01
教材分析
4
学习兴趣
壹
荷花对学生来说并不陌生,所以这一课比较贴近学生生活。
贰
认知水平
学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,已经有了一定的阅读能力。但他们对文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受。
叁
已有知识经验
经过三年级上学期的语文学习,学生已经能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,初步学会了默读和有感情地朗读课文等。
02
学情分析
4
03
教学目标
壹
能正确流利、有感情地朗读课文
贰
创设情境,引导学生边读课文边想象画面,积累优美语言,感受文章准确生动的语言表达。
叁
通过练笔,学习作者有序观察,抓特点描写的写作方法。
肆
通过看图,读文,展开想象,品味词句来提高学生的审美情趣,激发热爱大自然的情感。
(教学重点)
(教学难点)
4
以读代讲法
展示一个以读为主线的课堂,让学生在读中悟、悟中读,引导学生感受荷花美和语言美。
自主、合作
关于在学生如何学的方面,我会以学生为主,把课堂还给学生,并且给予学生充足的时间自主阅读,圈圈点点,批批注注。在读、说、想、写、背的语文实践中不断夯实学生的语文素养。
情境教学法
利用多媒体技术辅助课堂教学,展示图片,播放音乐,激发学生的学习兴趣。
04
教法、学法
4
05
教学过程
板块一:创设情境,走进美
板块二:品味荷花,感悟美
板块三:拓展延伸,深化美
板块四:尝试练笔,我写美
4
05
教学过程
板块一:创设情境,走进美
远看像把小绿伞, 近看像个大绿盘, 水珠掉进绿盘里, 好像珍珠滚滚掉。
学生的听觉、视觉、思维、想象,“多频道”运作,调动学生的情趣,形成“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。
4
05
教学过程
板块二:品味荷花,感悟美
听读课文,
体验美
自读课文,
寻找美
精读课文,
交流美
品读课文,感知美
齐读课文,想象美
4
05
教学过程
板块二:品味荷花,感悟美
听读课文,
体验美
自读课文,
寻找美
由我配乐朗诵课文,使学生进入作者营造的情境,让学生初步体验荷花的美。
学生自由朗读课文后,引导学生找出自己觉得美的句子,说说美在哪里,能讲出理由更好。
4
05
教学过程
品读课文,感知美
以“荷花是那样美,谁能读得最美?”激发读的兴趣,通过学生练读、点名读、评读、同桌互读,让学生真正读出、感受、体会荷花的美。
在读到写荷叶的句子时,引导学生抓住写荷叶特点的词语“挨挨挤挤”,通过看图想象一池荷叶茂盛美。
读到“荷花在这些大圆盘中冒出来”时,我紧紧抓住“冒”字进行引导。
读到“有的……有的……有的………”这个句子时,让学生体会荷花的姿态美。并让学生仿照这种句式造句,展开想象说话。
4
05
教学过程
精读课文,交流美
学生通过再次精读课文,对文章的内容已经有了一定的了解,同时也定会产生一定的疑惑,例如“为什么说这一池荷花是一大幅活的画呢?”“为什么作者在文章结尾处说自己忘了是在看荷花呢?”
这个环节,主要是引导学生深入探讨课文,采用小组合作探究的方式,自己解决问题,得出答案。
4
05
教学过程
齐读课文,想象美
如何理解课文的第四段“我仿佛就是一朵荷花”这一段想象的情境,这是教学的一个难点。
感悟交流体验
课件视听感受
齐读本段启示学生
4
05
教学过程
板块三:拓展延伸,深化美
课件出示有关荷花的诗句,让学生在吟诵中感受诗人眼中荷花别样的美。接下来展示满池荷花的图片,让学生说出此时最想说的话。
通过这一环节的设计使学生从欣赏感受到荷花的美,延伸到对大自然的爱,使学生的感情进一步得到升华。
4
05
教学过程
板块四:尝试练笔,我写美
通过本课的学习,学生体会到了作者的语言美,仿照作者的写作手法进行小练笔,尝试自己介绍一种自己喜欢的花。
4
05
教学过程
作业设计
1.选一种自己喜欢的花画一画,仿照第2自然段的写法,用简单的句子描写它的外形。
2.选一种自己喜欢的花画一画,仿照第2自然段的写法,写出这种植物不同的样子,并表达欣赏这种植物时的情感。
基础题
进阶题
4
06
板书设计
4
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感谢观看
汇报人:詹红霞
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