18 古诗二首 敕勒歌（教学设计）语文统编版五四制二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《敕勒歌》的朗读与理解，通过草原风声音频、敕勒川图片创设情境，结合地图介绍北朝民歌背景，搭建“敕勒川—草原—民歌”学习支架，衔接学生已有古诗学习经验。 特色在于情境与直观结合，用穹庐图片、风吹草动动态图突破“笼盖四野”的辽阔感及“见（xiàn）”的通假义，“加一加”“比一比”识字法与情感朗读提升语言运用能力，诗配画作业促进审美创造，助力教师高效教学，激发学生学习兴趣。

18.《古诗二首》教案 课题 古诗二首 敕勒歌 统编版 二年级上册 第七单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《敕勒歌》是统编版二年级上册第七单元《古诗二首》中的第二首，为北朝民歌，是中国古代草原诗歌的经典之作，语言简洁质朴，画面感极强，展现了北方草原的辽阔壮美与游牧民族的生活风貌。课文以“景”为核心，通过“天空—草原—牛羊”的意象组合，传递出敕勒人对家乡的热爱，既能让学生感受古诗的韵律美，又能培养其对自然与生活的审美感知，同时为后续学习边塞、田园类古诗奠定基础。教材搭配了拼音标注、生字笔顺提示及草原风景图，符合二年级学生“借助拼音读文、图文结合理解”的学习需求，且课后作业（背诵、画诗配画）注重“读—悟—用”的衔接，体现“在实践中积累语文素养”的理念。 学情分析： 二年级学生已具备借助拼音朗读课文、认识简单生字的能力，此前已学习过《江南》《静夜思》等古诗，对“古诗朗读节奏”“图文结合理解诗意”有初步认知，但对“北朝民歌”“游牧民族生活”等历史文化背景较为陌生。学生以形象思维为主，容易被“草原、牛羊”等具体画面吸引，但对“穹庐”等抽象事物（游牧民族的圆顶帐篷）缺乏生活体验，理解“笼盖四野”的辽阔感存在难度；同时，对“见（xiàn）”的通假用法、“似”的多音字用法易混淆。学生喜欢互动式、情境化的学习方式（如看图、模仿朗读），需要教师通过直观教具（图片、视频）、趣味活动（识字游戏、角色扮演朗读）降低理解难度，激发学习兴趣。 课时教学目标 文化自信：了解《敕勒歌》是北朝民歌，知道敕勒川的地理位置（今山西、内蒙古一带），感受北方草原的壮美风光与敕勒人热爱家乡的情感，增强对中华传统文化（民歌）的认同感。 语言运用： 借助拼音准确朗读古诗，把握朗读节奏，能背诵古诗；能结合注释和图片，用自己的话说说“天似穹庐，笼盖四野”“风吹草低见牛羊”的意思。 思维能力：通过“圈画诗中事物（天空、草原、牛羊）”“对比‘苍苍’‘茫茫’的含义（如‘天苍苍’指蓝色、‘野茫茫’指辽阔）”，培养观察、分析与归纳能力；通过“想象草原画面”，发展联想与形象思维。 审美创造：感受古诗“以景抒情”的特点，体会“草天一色、牛羊成群”的画面美，能通过朗读表达对草原的喜爱，尝试创作《敕勒歌》的诗配画，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点： 1.准确朗读并背诵古诗，读准字音（如“似”“见”）和节奏； 2.认识并会写“阴、似、野、低”4个生字，理解“穹庐”“天苍苍、野茫茫”等词语的意思； 3.结合图片说出古诗描绘的草原景象。 难点： 1理解“天似穹庐，笼盖四野”的比喻手法（用“穹庐”比喻天空），感受草原的辽阔； 2.掌握“似”的多音字用法及“见（xiàn）”的通假含义（同“现”，显现）。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读法、直观演示法、小组合作法 教具准备： 1.多媒体课件 2学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 了解资料 引入古诗 1.情境导入：播放草原风声音频，展示敕勒川草原图片，提问：“同学们，听！这是什么声音？看！这片辽阔的土地是哪里？它就是古代敕勒族人生活的地方——敕勒川。” 2.介绍背景：结合地图，讲解“敕勒是南北朝时期北方少数民族，敕勒川在今山西、内蒙古一带，《敕勒歌》是当时流行的民歌，是敕勒人用来赞美家乡的歌”。 3.揭示课题：板书“敕勒歌”，带领学生齐读课题，强调“敕勒（chìlè）”的读音。 倾听音频、观察图片，积极回应教师提问，初步感知草原的辽阔。 结合地图和教师讲解，了解敕勒族、敕勒川的背景知识，知道《敕勒歌》是北朝民歌。 齐读课题，读准“敕勒”的字音。 评价任务 课堂参与积极性：☆☆☆ 课题朗读准确性：☆☆☆ 设计意图 通过情境导入和背景讲解，帮助学生建立“敕勒川—草原—民歌”的关联，消除对历史文化背景的陌生感，激发学习古诗的兴趣；齐读课题则能初步聚焦学习内容，落实“读准字音”的基础目标。 学习任务二 初读古诗 了解作者 1.初读要求：出示拼音版古诗，明确朗读任务：“借助拼音读古诗，读准字音（尤其是‘似、见’），读通句子，尝试划分节奏（如‘敕勒川，/阴山下’）。” 2.分层朗读： （1）自由读：给学生2分钟自由朗读，教师巡视，纠正“似（sì）”“见（xiàn）”等易错音； （2）指名读：邀请2-3名学生朗读，引导其他学生评价“字音是否准确、节奏是否合适”； （3）示范读：教师配乐范读，强调“天苍苍，/野茫茫，/风吹草低/见牛羊”的停顿，学生跟读。 3.识字学词： （1）字音：出示“似、庐、笼、盖、苍、茫”，引导学生发现“平舌音（似、苍）”“后鼻音（笼、苍、茫）”，通过“开火车读”巩固；讲解“似”的多音字（举例：“似乎（sì）”“像雪似的（shì）”），让学生造句练习。 （2）字形：用“加一加（广+户=庐，⺮+龙=笼）”“比一比（盖vs盆：都有‘皿’，‘盖’上面是‘羊’字头；苍vs芬：都有‘艹’，‘苍’下面是‘仓’）”教学生字，结合“庐山、笼盖、苍茫”等词语理解字义。 4.整体感知：提问“读了古诗，你看到了诗中的哪些事物？”，引导学生圈画“敕勒川、阴山、天、野、牛羊”，教师板书事物名称。 借助拼音自由朗读古诗，尝试划分节奏，主动纠正自己的易错音。 参与指名读和跟读，认真倾听同伴朗读并评价，模仿教师的节奏和语气。 学习生字： 找出平舌音、后鼻音，通过“开火车读”读准字音；用“似乎”“似的”造句，掌握多音字用法； 用“加一加”“比一比”的方法记忆字形，结合词语理解字义； 圈画诗中的事物（如“天、野、牛羊”），举手分享自己的发现。 评价任务 古诗朗读效果：☆☆☆ 生字掌握程度：☆☆☆ 事物圈画准确性：☆☆☆ 设计意图 通过“分层朗读”帮助学生逐步掌握古诗的字音和节奏，符合“从扶到放”的学习规律；“识字学词”环节结合音、形、义，通过趣味方法（开火车、造句、加一加）降低记忆难度，落实“语言运用”目标；“圈画事物”则能让学生快速把握古诗核心内容，为理解诗意铺垫。 学习任务三 品读古诗 了解诗意 1.逐句解析： （1）第一、二句“敕勒川，阴山下。天似穹庐，笼盖四野”： ①出示阴山、敕勒川地图，讲解“敕勒川在阴山脚下”，让学生用“……在……脚下”造句（如“学校在大山脚下”）； ②展示穹庐（圆顶帐篷）图片，提问“天空像什么？（穹庐）它把什么盖住了？（四野，即四周的草原）”，引导学生理解比喻手法，感受“天空笼罩草原”的辽阔； ③结合诗意，带领学生用“敕勒川的草原在阴山脚下，天空像圆顶帐篷一样，盖住了四周的草原”的句式说句意。 2.第三、四句“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”： ①出示“蓝天、辽阔草原”图片，提问“‘天苍苍’是什么颜色？（蓝色）‘野茫茫’是什么感觉？（无边无际）”，结合“白发苍苍（白色）”“人海茫茫（人多）”对比，让学生理解“苍苍、茫茫”的不同含义； ②播放“风吹草动”动态图，讲解“风吹过，草弯下来，牛羊就显现出来了”，强调“见（xiàn）”同“现”，是“显现”的意思； ③让学生模仿“风吹草动”的动作，用自己的话描述“风吹草低见牛羊”的画面。 3.情感朗读： （1）引导学生想象“自己是敕勒牧民，站在草原上看到蓝天、草原、牛羊，心里会有什么感觉？（快乐、骄傲）”； （2）播放草原歌曲伴奏，让学生带着“热爱家乡、赞美草原”的情感朗读古诗，可加入动作（如双手张开表示“辽阔”）。 结合地图和图片，理解“敕勒川在阴山下”的位置，用“……在……脚下”造句；通过穹庐图片，理解“天似穹庐”的比喻，能用完整的话说说前两句的意思。 观察图片和动态图，理解“苍苍（蓝色）”“茫茫（辽阔）”的含义，知道“见（xiàn）”是“显现”的意思，能模仿动作描述“风吹草低见牛羊”的画面。 想象自己是敕勒牧民，带着热爱、骄傲的情感，配乐朗读古诗，可加入动作辅助表达。 评价任务 诗意理解程度：☆☆☆ 情感朗读效果：☆☆☆ 设计意图 通过“图文结合、动态演示、句式练习”，将抽象的诗意转化为具体的认知，突破“理解比喻手法”“掌握‘见’的通假义”的难点；“情感朗读”则能让学生在理解的基础上，进一步体会古诗的情感，落实“审美创造”目标。 学习任务四 拓展延伸 学写生字 1.背诵古诗： （1）出示“古诗填空”（如“敕勒川，（ ），天似（ ），笼盖（ ）。天（ ），野（ ），风吹草低（ ）”），引导学生根据提示背诵； （2）采用“小组接龙背—全班齐背”的方式，巩固背诵效果，鼓励学生加入自己喜欢的动作。 2.学写生字： （1）出示“阴、似、野、低”4个生字，逐一讲解： ①阴：音序Y，左右结构，部首阝，组词“阴山、阴天”；书写提示“左窄右宽，‘阝’的钩在横中线上，‘月’的撇从竖中线起笔”； ②似：音序S，左右结构，部首一，组词“好似、似乎”；书写提示“‘以’的竖提一笔写成，撇尖穿插到左下方”； ③野：音序Y，左右结构，部首里，组词“田野、野外”；书写提示“‘里’的末笔横改提，‘予’的横钩从田字格中心左侧起笔”； ④低：音序D，左右结构，部首亻，组词“高低、低头”；书写提示“右半部分第二笔是竖提，最后一笔是点”； （2）教师在黑板上范写，学生在练习本上描红、临写，教师巡视指导，纠正错误笔顺。 根据“古诗填空”提示，尝试背诵古诗，参与小组接龙背和全班齐背，可加入动作。 学习“阴、似、野、低”的音序、结构、部首、组词及书写提示，观察教师范写，在练习本上描红、临写，主动纠正自己的书写错误。 评价任务 古诗背诵效果：☆☆☆ 生字书写质量：☆☆☆ 设计意图 “填空背诵”降低了背诵难度，符合二年级学生的记忆特点；“生字教学”结合音、形、义及书写提示，注重“规范书写”，落实“语言运用”中“掌握生字写法”的目标；小组接龙、描红临写等活动则能让学习更具互动性和实践性。 作业设计 1.基础作业：把《敕勒歌》背诵给家长听，让家长评价自己的朗读情感（如“能读出对草原的热爱”）； 2.实践作业：结合古诗内容，尝试画一幅《敕勒歌》的诗配画（可画蓝天、草原、牛羊等元素），下节课分享； 3.拓展作业：和家长一起查阅“草原”的图片或视频，了解更多草原的知识（如草原上的动物、人们的生活）。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 情境导入（音频+图片）有效激发了学生兴趣，多数学生能主动参与“圈画事物”“模仿朗读”等活动； 2. 用“穹庐图片”“风吹草动动态图”突破了“理解比喻”“掌握‘见’的通假义”的难点，学生能准确说出诗意； 3. 生字教学结合“加一加”“比一比”和书写提示，学生的生字书写质量较高，多数能规范书写“阴、似、野、低”。 不足之处： 1. 部分学生对“北朝民歌”的背景理解仍较模糊，后续可加入简短的动画视频（如“敕勒人生活场景”），增强直观性； 2. 背诵环节中，少数学生存在“卡顿”，可增加“逐句背诵+整体串联”的步骤，帮助其记忆； 3. 诗配画作业的要求可更具体（如“至少画3种诗中事物”），避免学生无从下手。 改进方向： 1. 下次教学可加入“敕勒族生活小知识”互动环节（如“敕勒人住在哪里？吃什么？”），深化文化背景认知； 2. 背诵时采用“关键词记忆法”（如“位置—天空—草原—牛羊”），帮助学生梳理古诗逻辑； 3. 作业布置时提供“诗配画范例”，降低学生创作难度，同时鼓励个性化表达（如“给草原加上太阳或小鸟”）。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $