18 古诗二首 江雪（教学设计）语文统编版五四制二年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦统编版二年级上册《江雪》的教学，通过宋代《寒江独钓图》与雪景图片创设情境，引导学生观察画面并描述感受，搭建从直观形象到诗意理解的学习支架，助力掌握古诗朗读节奏与生字认读。 此教案以情境教学法和字理识字为特色，通过“加一加”“比一比”学“绝”“灭”等字，分层设计填空背诵任务，落实语言运用目标，结合图文解析“千山”“万径”的夸张手法，渗透思维能力培养，附详细教学反思，便于教师直接借鉴，有效提升学生古诗素养与课堂效率。

18.《古诗二首》教案 课题 古诗二首 江雪 统编版 二年级上册 第七单元 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《江雪》是统编版二年级上册第七单元的古诗教学内容，属于五言绝句，是唐代诗人柳宗元的经典诗作，兼具文学性与审美价值，是培养学生古诗素养、感受古典文学魅力的重要载体。诗歌以简洁的语言描绘了“千山无鸟、万径无人”的寒冷雪景，以及“孤舟独钓”的渔翁形象，画面感极强，既包含自然景象的描写，又蕴含诗人的情感与精神，适合引导二年级学生通过想象、朗读感受诗歌意境。本单元以“自然与生活”为主题，《江雪》通过冬季雪景的描写，与单元主题相契合，同时为后续学习古诗的朗读节奏、诗意理解奠定基础。 学情分析： 二年级学生已具备初步的古诗学习基础，能够借助拼音朗读古诗，对“诗中有画”的特点有一定感知。但他们对诗歌背后的作者心境、诗歌所蕴含的深层情感理解能力较弱，且对“绝”“径”“踪”“蓑笠”等生字的理解和书写可能存在困难，同时在体会诗歌“静”与“孤”的意境方面需要教师引导。 课时教学目标 文化自信：通过朗读《江雪》，感受唐代古诗的语言凝练之美，了解“唐宋八大家”柳宗元的文学地位，激发对古典诗词的喜爱，增强文化认同感。 语言运用：借助拼音读准“绝、径”等生字字音，区分平舌音（踪）、后鼻音（径、踪）、翘舌音（舟），正确书写“绝、灭、舟、独”4个生字；能按照“二三”节奏朗读古诗，做到读准字音、停顿恰当，尝试背诵古诗。 思维能力：通过图文结合、小组交流，理解“千山鸟飞绝，万径人踪灭”“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”的诗意，初步感知“夸张手法”的作用，培养联想与想象能力。 审美创造：结合《寒江独钓图》与雪景图片，想象诗歌描绘的画面，体会“寒冷凄凉”的环境氛围，感受渔翁“坚强不屈”的精神，尝试创作《江雪》诗配画，提升审美表达能力。 教学重点、难点 重点： 1.认读并掌握“绝、径、踪、灭、舟、钓”的字音，正确书写“绝、灭、舟、独”； 2.理解诗意，能有节奏地朗读古诗并背诵。 难点： 1.体会“千山”“万径”的夸张效果，理解诗歌营造的“孤寂”氛围； 2.结合渔翁形象，初步感知诗人“孤独却坚强”的情感。 教学方法与准备 教学方法： 情境教学法、朗读法、直观演示法、小组合作法 教具准备： 1.多媒体课件 2学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 欣赏雪景 引入古诗 1.展示宋代马远《寒江独钓图》，提问：“同学们，这幅画里画了什么？你觉得画面给你什么感觉？” 2.播放雪景图片，补充提问：“你们见过大雪天吗？大雪天里有人钓鱼吗？今天我们要学习一首描写‘寒江独钓’的古诗——《江雪》。” 3.板书课题“江雪”，指导学生齐读课题，强调“江”是翘舌音，“雪”是三声。 观察图片，自由发言描述画面（如“有小船、有老人”“感觉很冷、很安静”）； 结合生活经验回答“大雪天是否有人钓鱼”，初步感知“寒江独钓”的特殊性； 跟随教师齐读课题，注意字音声调。 评价任务 课题朗读准确性：☆☆☆ 图片观察表达能力：☆☆☆ 设计意图 通过古画、雪景图片创设情境，将抽象的古诗与直观的视觉形象结合，激发学生学习兴趣；同时通过提问引导学生主动观察、表达，为后续理解诗歌意境铺垫。 学习任务二 初读古诗 了解作者 1.出示古诗原文（带拼音），提出朗读要求：“借助拼音读古诗，读准字音、读通句子，试着找到停顿节奏。” 2.巡视指导，针对易错字音（如“踪”平舌音、“径”后鼻音）单独纠正，指名学生朗读，全班评议； 3.讲解古诗节奏（“二二三”），范读古诗（“千山/鸟飞/绝，万径/人踪/灭。孤舟/蓑笠/翁，独钓/寒江/雪”），带领学生拍手齐读； 4.教学生字： （1）用“加一加”方法教“绝”（纟+色=绝，组词“绝句”“绝对”）、“灭”（一+火=灭，组词“消灭”“灭火”）； （2）用“比一比”方法教“径”（与“轻”对比，组词“野径”“花径”）、“钓”（与“钩”对比，组词“钓鱼”“垂钓”）； （3）出示生字卡片，指名认读并区分音形义； 5.简介作者：“这首诗的作者是唐代的柳宗元，他是‘唐宋八大家’之一，写过很多有名的文章，比如《捕蛇者说》，这首《江雪》是他的经典诗作。” 自由朗读古诗，借助拼音纠正字音，尝试划分停顿； 指名朗读后，根据全班评议调整字音、节奏，跟随教师拍手齐读，掌握“二二三”停顿； 跟随教师学习生字，通过“加一加”“比一比”记住字形，口头组词巩固； 倾听作者简介，初步了解柳宗元的文学地位。 评价任务 古诗朗读效果：☆☆☆ 生字认读掌握度：☆☆☆ 设计意图 遵循“读通文本—掌握字词—了解背景”的顺序，符合二年级学生的认知规律；通过多种朗读形式和字理教学法，突破“字音、字形”难点，为后续理解诗意打基础；简介作者帮助学生建立文化认知。 学习任务三 品读古诗 了解诗意 1.整体感知：提问“这首诗写的是哪个季节？你从哪里看出来的？”引导学生找到“雪”“寒江”，明确“冬季”； 2.逐句解析诗意： （1）第一、二句：出示“千山无鸟”“万径无人”图片，解释“绝”（消失）、“径”（小路）、“踪”（踪迹），引导学生说出诗意“所有山上的鸟都飞走了，所有小路上都没有人的踪迹”； （2）提问：“‘千山’‘万径’是真的一千座山、一万条路吗？”引导学生理解“夸张手法”，感受“地域广、景象荒凉”； 3.第三、四句：出示“孤舟渔翁”图片，解释“孤”（孤零零）、“蓑笠翁”（披蓑衣、戴斗笠的老人）、“独钓”（独自钓鱼），引导学生说出诗意“江面上有一只小船，船上有位披蓑衣、戴斗笠的老人，独自在寒冷的江面上钓鱼”； 4.深化理解：提问“在这么冷、这么安静的环境里，老人还在钓鱼，你觉得他是个怎样的人？”引导学生说出“坚强”“勇敢”“不怕冷”，初步感知诗人借渔翁表达的“坚强不屈”情感； 5.配乐范读，带领学生有感情朗读（语速稍慢，读出“孤寂、坚定”的感觉）。 结合诗中“雪”“寒江”，回答“冬季”，整体感知诗歌季节背景； 观察图片，倾听字词解释，尝试用自己的话说说前两句诗意，通过讨论理解“千山”“万径”的夸张效果； 同理理解后两句诗意，描述“孤舟渔翁”的画面； 围绕“渔翁品质”展开思考，自由发言（如“老人很勇敢，不怕冷”“他很坚强，一个人钓鱼”）； 跟随教师配乐朗读，尝试用语气表达诗歌情感。 评价任务 诗意理解程度：☆☆☆ 情感感知能力：☆☆☆ 设计意图 通过“图文结合—逐句解析—情感挖掘”的步骤，层层递进引导学生理解诗意；借助提问启发思考，突破“夸张手法”“情感寄托”的难点；配乐朗读帮助学生沉浸式感受诗歌意境，提升朗读的情感表达能力。 学习任务四 拓展延伸 学写生字 1. 生活中，你遇到过需要“坚强坚持”的事情吗？试着用“《江雪》里的渔翁很坚强，我也要像他一样”开头，写1个小例子。 示例：《江雪》里的渔翁很坚强，我也要像他一样，冬天坚持早起晨读，不偷懒。 2. 背诵指导： 出示“古诗填空卡”（千山（ ），万径（ ）。（ ）蓑笠翁，独钓（ ）），带领学生先填空读，再脱稿背诵，指名背诵检查； 3.指导写字： （1）出示“绝、灭、舟、独”4个生字的书写动画，讲解每个字的结构、部首、笔画顺序： 绝：左右结构，部首“纟”，“色”的第一笔起笔比“纟”高，竖弯钩底部低于“纟”； 灭：独体字，部首“一”，横画不宜过长，撇捺舒展； 舟：独体字，部首“舟”，首笔撇从竖中线起笔，横压横中线，两点对称； 独：左右结构，左窄右宽，“犭”弯钩要自然，“虫”的口要扁； （2） 教师在黑板范写，学生在练习本上描红、临写，巡视指导（纠正握笔姿势、笔画位置）； 4.展示学生书写作品，全班评议（从“结构、笔画、整洁度”评价）。 仿照示例，结合生活说一说。 借助“填空卡”逐步背诵古诗，指名背诵时自信展示； 观看书写动画，倾听教师讲解，明确每个生字的书写要点； 跟随教师范写，在练习本上描红、临写，注意笔画位置和结构； 观看同学作品，根据“结构、笔画、整洁度”进行评议，纠正自己的书写问题。 评价任务 古诗背诵效果：☆☆☆ 生字书写质量：☆☆☆ 设计意图 用“填空法”降低背诵难度，帮助学生快速掌握古诗；通过“动画演示—教师范写—学生练习—评议反馈”的流程，落实生字书写目标，培养良好的书写习惯。 作业设计 基础作业（必做）： 1.背诵《江雪》并让家长签字； 2.规范书写“绝、灭、舟、独”各3遍，家长检查笔画是否正确。 拓展作业（选做）： 1.给《江雪》的诗配画涂色，在画面旁写下一句自己最喜欢的诗句； 2.和家长一起查找柳宗元的另一首诗（如《渔翁》），尝试朗读。 板书设计 教学反思 成功之处： 1. 借助《寒江独钓图》、雪景图片等直观教具，有效降低了学生理解诗意的难度，多数学生能准确描述诗歌画面； 2. 采用“加一加”“比一比”的字理教学法，学生对“绝、径、钓”等生字的认读和区分效果较好，书写时字形错误较少； 3. 分层设计背诵任务（填空读—脱稿背），大部分学生能在课堂上完成背诵，达成基础目标。 不足之处： 1. 对“夸张手法”的讲解稍显简略，部分学生仍未完全理解“千山”“万径”不是实指，后续需结合生活例子（如“教室里人山人海”）进一步举例说明； 2.情感感知环节，少数学生难以将“渔翁”与“诗人情感”联系起来，只能停留在“渔翁不怕冷”的表面理解，需简化提问（如“诗人写渔翁，其实是想表达自己像渔翁一样坚强，你们觉得对吗？”）； 3.写字指导时间稍紧，部分学生“独”字的“犭”弯钩书写不够规范，后续需预留更多练习和纠正时间。 改进方向： 1. 后续古诗教学中，提前准备生活中的“夸张”例子，帮助学生理解修辞手法； 2. 简化情感类问题的表述，用“直白提问+教师补充”的方式，降低学生思考难度； 3. 优化时间分配，将写字指导与练习时间延长2-3分钟，确保每个学生都能得到针对性指导。 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $