Unit 3 Places we live in Part A Let's talk（教案）-2025-2026学年人教PEP版英语四年级上册

该教案聚焦“用There is a/an...介绍社区场所”核心知识点，通过歌曲、社区视频导入激活兴趣，结合主情境图引出“Dream community规划”单元大情境，以Amy参观Chen Jie社区为主线，搭建从主题感知到语篇学习的支架。 其亮点在于践行英语学习活动观，语篇研读从内容、意义、形式三维度切入，活动层次递进，如“Read and underline”梳理信息培养语言能力，“Let’s introduce”迁移生活培养思维品质，分层任务（配音、表演）提升学习能力。情境化设计贴近生活，助力学生语用能力提升，为教师提供清晰活动与评价方案。

Unit 3 Places we live in Part A Let’s talk 一、教学设计说明 本课时的话题是“在社区”，以Amy来到Chen Jie的社区参观为背景，开展语言学习活动。教学活动将围绕听、说、读、看这四个方面展开，以提高学生的英语交际能力。在教学过程中，根据图片的场景进行活动设计，引导学生在理解对话大意的基础上，运用所学句型“There is a/an...”描述社区的公共场所。 教师的教学应遵循学生的认知规律和发展需求，秉持英语学习活动观来组织和实施教学。本课时以“社区生活”主题为引领，结合本单元提出的大问题：What makes a community? 引导学生关注社区的组成部分，并利用本课时所承载的子任务：What can we see in a community? 引导学生初步整体性地了解社区。在Chen Jie向Amy介绍社区人、场所及活动的过程中，将基础词汇、句型和知识，融入学习活动的全过程，去帮助学生理解文本所表达的主题意义，为后续学习“社区地图” 整合性的语言知识、文化知识打基础。 二、语篇研读 【What】 本语篇是日常生活对话，围绕Amy与Chen Jie的对话展开。Amy来到Chen Jie的社区参观，碰到了Chen Jie的两位非常友好的邻居并打招呼，Chen Jie谈到自己常与他们在社区的操场一起玩，并谈到那附近一个漂亮的公园，并邀请Amy一同前往。 【Why】 通过学习Chen Jie初步向Amy介绍社区的人、场所和活动，引导学生感知社区的基本组成结构，关注社区中的人、场所和活动给人们生活带来的影响和意义。 【How】 本语篇是日常生活对话，涉及社区地点的词汇，如“playground, park”以及介绍地点的核心句型，如“There is a...”并用句型“That’s nice.”对社区美好生活进行表达。 三、课时教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1. 在听、说、认读的活动中，通过看图看动画等活动，获取梳理语篇信息，用句型“There is a/an...”介绍社区。 2. 在教师的帮助下，分角色表演对话或进行配音。 3. 简要总结对话中社区的组成部分。 4. 运用核心句型“There is a/an...”与“I often play...”，引导学生结合生活实际，和同伴相互简单介绍社区。 四、教学重难点 【重点】 学生能够使用核心句型“There is a/an...”与“I often play...”介绍社区。 【难点】 1.学生能够流利表演Let’s talk中的对话。 2.学生能在情境中综合运用核心句型“There is a/an...”与“I often play...”介绍社区。 五、教学过程 环节一：借助歌曲，导入话题，激发学生的学习兴趣。（3 mins） 通过歌曲导入话题，激发学生兴趣，引出并学习本课。 教学活动 活动层次 效果评价 1. Watch and choose 呈现社区视频，让学生看视频感知单元主题。 What’s the video about? A.School. B.Community. 学习理解之感知与注意 观察学生能否了解视频传达的主题，有必要可以进行指导。 2.Look and say 呈现主情境图，学生观察主情境图谈论问题，引导学生关注社区里人们的日常活动，同时思考社区的组成部分（人物、场所、活动等），导入单元主题。 Q1:What makes a community? Q2:What do people do in the community? 学习理解之感知与注意 通过观察学生是否关注本单元话题，并对本单元感兴趣，适时对回答社区组成部分进行引导。 3.Let’s say 创设单元大情境：学校将开展小小社区规划活动，要建设Dream community，现在正在招募社区规划设计师。教师引导学生谈论相关话题并引入本课时的主线：Amy作为外国友人，来到Chen Jie生活的社区参观了解做调查。 学习理解之感知与注意 通过观察学生是否关注本单元话题，并对本单元感兴趣，依据学生的反应进行教学调整。 设计意图： 通过说唱歌导入，激活学生的生活经验，激发学生的学习兴趣，引出本课要谈论的话题和核心词汇，为下面继续学习做好充分的准备。通过观察主情境图让学生关注到课本，了解Amy学校将开展小小社区规划活动，要建设Dream community，并介绍本课时的主线：Amy作为外国友人，将来到Chen Jie生活的社区参观了解做调查，激发学生的学习兴趣，以单元整体的角度设计课程，更易培养学生的核心素养。 环节二：学习核心词汇和句型，听对话语篇，获取信息，梳理相关知识，内化语言。（15 mins） 通过对话语篇内容的逐一呈现，获取并梳理相关语用知识，概括与整合主题意义。 教学活动 活动层次 效果评价 1.Look and say 呈现对话第一幅图，学生读图谈论： Who are they?(Chen Jie and Amy、two boys.) 学习理解之感知与注意 通过观察学生是否能根据图片预测人物和相关信息，了解学生的基础水平，及学生对学习内容的兴趣度。 2.Look and guess 继续呈现对话第一幅图，学生读图预测 Q1:Who are the boys? A.Chen Jie’s classmates. B.Chen Jie’s neighbours. Q2:What are they like? A.Friendly. B.Unfriendly. 看课文主图，学生初步感知所要学习的语篇内容，并谈论所看到的人物。 学习理解之感知与注意 3.Watch and choose 看对话视频，选择正确答案。 Q1:Who are the boys? A.Chen Jie’s classmates. B.Chen Jie’s neighbours. Q2:What are they like? A. Friendly. B.Unfriendly. 学习理解之获取与梳理 通过观察学生是否能根据视频提取重要信息，了解学生的掌握和理解情况。 4.Read and underline 学生朗读对话并在答案关键信息处划线。引导学生从男孩的眼神、手势、面部表情及Good afternoon.得知两个男孩非常友好。 （了解社区的组成部分之一：社区里的人物。） 学习理解之获取与梳理 通过阅读对话内容观察学生是否能提取重要信息，了解学生对对话的掌握和理解情况。 4.Read and tick Q: What’s in the community? 阅读对话并勾选出出现的社区场所。并对文中相应句型进行梳理学习：There is a... （了解社区的组成部分之二：社区里的场所） 学习理解之获取与梳理 教师观察学生是否能听录音，选出正确答案，给予指导和反馈。 5.Let’s know 总结There be句型的用法。 学习理解之获取与梳理 观察学生是否能理解主句型的意义和结构。 6.Choose and say 通过畅言课件课堂活动——翻翻卡，学生选择图片，用句型There is a.../There are...介绍所看到的图片内容。 应用实践之内化与运用 通过观察学生使用重点句型练习情况，评估他们是否能够准确、流畅地运用新学的语言结构。 7.Let’s say Q1:What do they do on the playground? A：Play.(We all play there.) 追问：What do you do on the playground? （Run, sing, dance...） （了解社区的组成部分之三：社区里的活动） 学习理解之获取与梳理 教师观察学生是否能听录音，选出正确答案，教师适时给予指导和反馈。 8.Let’s think Q: Do they like this community? How do you know? (Yes, they do. That’s nice./There is also a nice park./Let’ go and see.) 学生通过读两人的话体会他们对社区的喜爱，感受社区带给人们的幸福。 学习理解之获取与梳理 教师观察学生是否能推理出语篇人物的感受，有需要进行引导。 设计意图： 本阶段学习活动旨在遵循学生认知规律，从易到难地掌握语言知识，开展语言学习活动。在教学过程中，引导学生感知对话大意，获取并梳理相关语用知识，建构学生语言知识表达体系，为在实际生活中使用英语做好准备。 环节三：朗读、表演对话，内化语言知识；迁移至生活实际，运用相关语言表达。（12 mins） 用正确的语音、语调朗读对话，然后进行角色扮演，内化本课语言知识。联系生活实际，进一步理解核心句型，运用相关语言表达完成交际任务。 教学活动 活动层次 效果评价 1.Listen and imitate 听音模仿，注意语音和语调。 应用实践之内化与运用 通过观察学生的朗读情况，了解学生的发音和语调，给予必要的帮助。 2.Test your memory 通过畅言课件课堂活动，将对话补充完整。 应用实践之内化与运用 教师观察学生是否能将对话补充完整，有必要进行指导。 3. Let’s act 做分层表演活动：Dubbing show和Act out 学生进行配音秀或表演对话。 应用实践之内化与运用 教师通过观察学生在活动中表现，判断学生是否能运用正确语音、语调完成角色扮演。 4.Good to know 看视频了解“What is a community?”社区对人们的重要意义。 应用实践之内化与运用 教师观察学生能否参与互动与交流，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 5.Think and say 学生总结社区由友好的人们、便捷的场所、有趣的社区活动等组成，社区使生活更美好。 应用实践之内化与运用 教师观察学生能否参与互动与交流，并根据需要调整提问方式，进行追问或给予鼓励。 设计意图： 本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过表演角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。 环节四：迁移至生活实际，运用相关语言表达。（10 mins） 联系生活实际，通过参观新社区并进行介绍及问答，运用相关语言表达完成交际任务。 教学活动 活动层次 效果评价 1.Listen and chant 呈现Listen and chant视频，师生一起跟唱chant，在欢快的氛围中继续感知单元主题：What makes a community? 学习理解之感知与注意 观察学生是否能跟着视频学唱，给予表扬和鼓励。 2.Let’s introduce Step 1:Choose a community Step 2:Talk about the community. Step 3:Share in class. 以John、Amy、WBB邀请全班同学参观他们的社区为情境，首先学生们选择社区，然后进行对话，最后展示。 示例： A: Good morning/afternoon. B: Good morning/afternoon. C: Who are they? B: They’re are my... C: They are so...(形容词). B: Yes, they are. There is a/an... We all...there. C: That’s so...(cool, nice, wonderful) B: Let’s go and see. 迁移创新之想象与创造 教师观察学生是否能正确使用核心句型进行描述。 3.Show time 学生展示对话、表演对话。 迁移创新之想象与创造 教师观察学生是否能正确使用核心句型进行描述。教师要纠正学生出现的问题，给予及时的帮助和评价。 设计意图： 以参观Chen Jie的同学们的社区为真实情境，让学生在真实情境中使用英语进行交流，培养学生创造性地解决生活中真实问题的能力。从课本走向现实生活，在交谈中进一步了解更多的社区及其信息，发展学生语用能力。 六、课堂小结 七、作业设计 Need to do: 1.Read Let’s talk. 2.Read and act the dialogue with your friend. Choose to do: 1.Visit your friends’ community. 2.Talk about the community with your friends. 学科网（北京）股份有限公司 $