1.第一单元(教材母题探究)-【教与学·学导练】2025-2026学年七年级上册语文同步课件（统编版·新教材）

本初中语文七年级上册第一单元复习课件，聚焦写景抒情类文本核心知识，通过“教材母题探究”系统梳理《春》《济南的冬天》等课文的景物图景、修辞手法及意象内涵，如《春》的五幅春日图景、《济南的冬天》“温晴”特点解析、古代诗歌意象象征意义等，构建从文本理解到语言品析再到情感体悟的知识网络。 该资料亮点在于紧扣教材母题设计复习路径，通过具体母题解析培养核心素养，如《春》中“偷偷地”“钻”等词语的表达效果分析提升语言运用能力，《古代诗歌四首》中“杨花”“子规”的意象品析涵养审美创造，比较阅读不同文本的写景手法发展思维能力。分层呈现基础理解与深层赏析母题，满足个性化复习需求，助力学生巩固知识点、提升语文素养，也为教师提供系统复习框架，提高单元复习教学效率。

语文 七年级 上册 配人教版 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 教材母题探究 （教材课后练习参考答案） 第一单元 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 1 春 【教材母题】 1.有感情地朗读课文，看看课文描绘了哪些春日图景。 ①春草图(草报春)；②春花图(花争春)；③春风图(风唱春)；④春雨图(雨润春)；⑤迎春图(人迎春)。 2.想象下列各句描绘的情景，说说加点词语的表达效果。 (1)盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。 两个“盼望着”，表达一种急切而欣喜的“盼望”心情。春天本无脚步，此处是作者想象的。没说春天“来了”，只说春天的脚步“近了”，传达了一种欢快而热烈的心情和气氛。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 (2)小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。 “偷偷地”和“钻”，表现了小草的情态和动作，仿佛有灵性、有个性。“嫩嫩的”“绿绿的”是后置定语，改变了正常的语序，起到了语言抑扬顿挫的效果，而且句子变短了，也形成快而短的节奏。 (3)野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。 这一长串短句，有一种鲜明的语言节奏。“像眼睛”“像星星”写出了野花的细小而明艳，点出春天的特点；“还眨呀眨的”运用拟人的修辞手法，用想象的笔法写出了野草的情态。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 (4)看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。 “像牛毛……像花针”运用比喻和排比的修辞手法，写出了春雨细密、连绵、轻盈的特点。“笼”是“罩着”的意思，生动形象地写出了屋顶水雾弥漫的样子，也表现了春雨细密、轻盈的特点。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 2　济南的冬天 【教材母题】 1.阅读全文，感受济南冬天的“温晴”，思考作者为什么说这是一个“理想的境界”。 作者通过三次比较，在概说济南冬天“温晴”特点的同时，直接抒发赞美之情——“济南真得算个宝地”，接着绘山景，描水色，寓情于景，既表现济南冬天山水之美，又寄寓对祖国河山真挚的爱，将“理想的境界”自然展示出来。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 2.品味下列语句，体会句中拟人手法的表达效果。 (1)一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒，这是不是个理想的境界？ 运用拟人的修辞手法，把山水比作人，具有人一样的动作——“睡着”和被春风“唤醒”，增添了趣味性，营造出一种恬淡、温馨的意境。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 (2)这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们全安静不动地低声地说：“你们放心吧，这儿准保暖和。” 拟人手法的运用，其实是对济南的山进行想象的描写，表达了作者对济南的山的热爱。 (3)等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点儿薄雪好像忽然害了羞，微微露出点儿粉色。 运用拟人的修辞手法写雪后夕晖，把“薄雪”比作人，有感情，会害羞，比单纯的客观写景更加生动形象。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 3*　雨的四季 【教材探究】 如何理解文中的“雨”这一意象？ 本文的雨有多重意义。一是自然形态的雨；二是作者带着有情的眼光来观照，赋予了灵性和情感的雨。前者表现的是雨的客观形态，是实写；后者表现的是雨的精神内核，是虚写。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 4　古代诗歌四首 【教材母题】 1.反复诵读《观沧海》，想象诗人登山临海的情景，说说你产生了怎样的感受。 诗中选取的景物都具有宏大的特点，如“沧海”“洪波”“日月”“星汉”等，都是远观之景。远望沧海的波澜，仰望天上的星月，眼界为之开阔，胸怀为之宽广。这就是壮美的感受。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 2.朗读《次北固山下》，边读边想象“潮平两岸阔，风正一帆悬”所展现的情景，体会上下句对偶的精妙。 潮水涨起来，与两岸齐平，江面十分开阔；挂起帆，乘船顺风疾行。可见船在江正中，而写景的观察视点又是在船上，所以诗人视野开阔，心潮澎湃。这两句还有更深远的象征意义，即对人生旅途充满期待，心情乐观昂扬。“两岸阔”“一帆悬”是精整的对仗，意境开阔，情绪饱满。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 3.《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以描写“杨花”“子规”起笔，从全诗看，有什么用意？ 诗人选取这两个景物，一是取其季节意义，表明事情发生的时令；二是取其形象意义，即二者都是有形之物，给读者以画面感；三是取其象征意义，“杨花”飘忽不定，行游无踪，暗喻征人前途命运未卜，“子规”常鸣“不如归去”，借以关怀跋山涉水、远走他乡的友人，盼望他早日归来。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 4.《天净沙·秋思》中，诗人把富有特征的景物直接组合在一起，营造出特别的氛围。假如你身处其中，面对此情此景，会有怎样的感受？ 这首散曲的语言富有特点，基本上是名词的连排，关联看似松散，实则紧凑，内涵丰富。这些意象的共同之处在于衰败、荒凉，缺乏生气、活力，作者由此写出了“断肠”的凄切心情。假如我身处此情此景中，我一定会产生寂寞、心酸之感。 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 谢 谢 ! 教与学 学导练 语文 七年级 上册 配人教版 $