素养提升 体验多彩人文 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期商务星球版（2024）

该初中地理教学设计聚焦世界主要语言分布、三大宗教特征及分布、传统习俗与地理环境关系。通过1分钟视频展示多语言问候、宗教建筑等情境导入，互动提问后衔接上节课人口、聚落知识，以任务单、地图标注、小组讨论为支架展开学习。 该设计以“多彩人文”为主线，通过自主学习标注语言分布区、小组合作探究分布原因、案例分析习俗与地理环境关系，凸显综合思维与区域认知。融入视频、思维导图等资源，培养地理图表解读与信息整合能力，助力教师落实核心素养，提升学生人文情怀与社会责任感。

教学设计 （2025—2026学年第一学期） 教 研 组： 学 科： 年级班级： 课题 素养提升 体验多彩人文（第二课时） 主备 参与 审核人 课时 授课日期 课时信息 核心素 养目标 掌握世界主要语言（汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语）的分布区域，能在世界地图上指出主要语言的集中分布区。 了解世界三大宗教（基督教、伊斯兰教、佛教）的发源地、主要分布地区及核心宗教建筑特征，能区分不同宗教的典型文化符号。 举例说明不同地区的传统习俗（如饮食、服饰、礼仪）与地理环境的关系，提升地理图表解读能力和区域对比分析能力。 学会运用思维导图、表格等方式归纳人文环境要素的分布规律，培养地理信息整合与表达能力。 重难点 内 容 重点 世界主要语言和三大宗教的分布规律。 人文环境要素（语言、宗教、习俗）的多样性及其与地理环境的关系。 运用地图和案例分析人文地理问题的方法。 难点 理解宗教分布与历史、文化、地理环境的复杂联系。 分析不同地区传统习俗形成的地理原因（如饮食、服饰与气候、地形、物产的关系）。 树立 “文化多样性” 的正确认知，理解尊重文化差异的重要性。 准备 教案、课件、视频 活动设计 环节一：导入新课 （一）情境导入：多彩人文 “猜猜看” 1. 多媒体展示，激发兴趣 播放一段 1 分钟的视频：视频中依次呈现不同语言的问候语（汉语 “你好”、英语 “Hello”、法语 “Bonjour”、俄语 “Привет”、西班牙语 “Hola”、阿拉伯语 “مرحباً”）、不同宗教的典型建筑（基督教教堂、伊斯兰教清真寺、佛教寺庙）、不同地区的传统服饰（中国汉服、印度纱丽、阿拉伯长袍、欧洲西装）和特色饮食（中国饺子、意大利披萨、中东烤馕、日本寿司）。 2. 互动提问，导入主题 教师：“视频中你听到了哪些熟悉的语言？看到了哪些特别的建筑和服饰？这些不同的人文现象反映了世界的什么特点？” 学生自由发言，分享自己的发现（如 “有很多种语言”“建筑风格不一样”“衣服和我们平时穿的不同” 等）。 教师总结：“视频中展示的语言、宗教建筑、服饰、饮食，都是地球表层人文环境的重要组成部分。上一节课我们了解了人口、聚落等人文要素，今天这节课，我们将继续走进多彩的人文世界，探索语言、宗教和习俗的奥秘 —— 这就是我们今天的主题：体验多彩人文（第二课时）。” 环节二：新课讲解 （二）新知探究一：世界语言 ——“沟通的桥梁” 1. 自主学习：认识主要语言 教师发放 “世界主要语言学习任务单”，要求学生结合教材内容和地图册中的 “世界主要语言分布图”，完成以下任务： （1）找出世界上使用人数最多的语言和使用范围最广的语言。 （2）列出联合国的六大工作语言。 （3）在地图上标注汉语、英语、法语、俄语、西班牙语、阿拉伯语的主要分布地区，填写表格。 学生自主学习，结合地图册完成任务单，教师巡视指导，帮助学困生解决地图解读困难。 2. 小组合作：探究语言分布的原因 教师提出问题：“为什么汉语主要分布在中国，英语却能分布在欧洲、美洲、大洋洲等多个地区？语言的分布与哪些因素有关？” 学生以 4 人小组为单位展开讨论，结合历史知识（如殖民扩张）、人口迁移、地理环境等角度分析，小组记录讨论结果。 小组代表发言，分享讨论成果（如 “英语的分布和英国的殖民扩张有关”“汉语是中国的母语，中国人口多，所以使用人数最多” 等）。 3. 教师精讲：梳理核心知识 教师结合 “世界主要语言分布图”，逐一讲解六大语言的分布： 汉语：主要分布在中国（包括港澳台地区）、新加坡等东南亚国家（华人华侨集中地区），使用人数最多。 英语：主要分布在英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等国家（母语区），以及印度、南非等 former 英国殖民地（官方语言区），使用范围最广。 法语：主要分布在法国、比利时、瑞士等欧洲国家，以及非洲中部和西部的部分国家（ former 法国殖民地）。 俄语：主要分布在俄罗斯及东欧部分国家。 西班牙语：主要分布在西班牙及拉丁美洲大部分国家（除巴西外，因巴西曾是葡萄牙殖民地）。 阿拉伯语：主要分布在西亚和北非的阿拉伯国家。 教师总结：语言的分布受历史发展、人口迁移、殖民扩张、地理隔离等多种因素影响，是人文环境的重要组成部分，反映了不同地区的文化传承。 4. 趣味活动：“语言猜猜看” 教师播放不同语言的经典句子音频（如英语《我有一个梦想》片段、法语《玫瑰人生》歌词、西班牙语《生命之杯》歌词），让学生抢答语言名称和分布地区。 抢答正确的学生获得地理元素贴纸奖励，活跃课堂气氛。 设计意图： 采用 “自主学习 + 小组合作 + 教师精讲 + 趣味活动” 的模式，符合七年级学生的认知规律。自主学习培养学生的独立思考能力和地图解读能力；小组合作引导学生探究语言分布的深层原因，提升逻辑思维；教师精讲梳理核心知识，突破重点；趣味活动巩固所学，增强学习趣味性，让学生在轻松氛围中掌握世界主要语言的分布规律。 新知探究三：传统习俗 ——“生活的印记”（10 分钟） 1. 案例分析：习俗与地理环境 教师展示四个案例，引导学生分析传统习俗与地理环境的关系： 案例一：北方人喜食面食，南方人喜食米饭；中东地区人们喜食烤馕、牛羊肉，东南亚地区喜食米饭、热带水果。 案例二：阿拉伯人穿长袍、戴头巾；因纽特人穿皮袄、戴皮帽；中国藏族穿藏袍。 案例三：云南傣族的泼水节；东北人的冰雕节；中东地区的开斋节庆典。 案例四：欧洲人见面行握手礼；日本人见面行鞠躬礼；阿拉伯人见面行拥抱礼。 学生以小组为单位，选择 1-2 个案例，结合气候、地形、物产、历史文化等因素分析习俗形成的原因，记录分析结果。 2. 小组展示：分享分析成果 各小组代表上台展示案例分析结果，教师引导补充： 饮食习俗：北方气候适宜小麦种植，所以面食为主；南方气候湿润，适宜水稻种植，所以米饭为主；中东地区气候干旱，草原广布，适合畜牧业发展，所以牛羊肉、馕（小麦制成，耐旱作物）为主。 服饰习俗：阿拉伯地区气候炎热干燥，长袍和头巾能遮挡烈日、防风沙；因纽特人生活在寒带，皮袄皮帽能保暖；藏袍适应青藏高原昼夜温差大的气候（白天脱下一只袖子，晚上穿上）。 节日习俗：傣族泼水节源于热带季风气候的雨季，寓意祈福；东北冰雕节源于冬季寒冷漫长，冰雪资源丰富；开斋节是伊斯兰教的宗教习俗，与宗教信仰相关。 礼仪习俗：与历史文化、宗教信仰相关，反映了不同地区的文化传统。 环节三：总结暨情感升华 （五）课堂总结与升华 1. 思维导图梳理知识 教师引导学生以 “多彩人文” 为中心，绘制思维导图，梳理本节课所学知识： 多彩人文 语言：六大主要语言及分布 宗教：三大宗教（发源地、分布、建筑） 习俗：饮食、服饰、节日等与地理环境的关系 学生上台展示自己的思维导图，教师点评并补充，帮助学生构建系统的知识体系。 2. 情感升华：尊重差异，包容多样 教师总结：“今天我们探索了世界的语言、宗教和习俗，感受到了人文环境的丰富多彩。每一种语言都承载着文化的传承，每一种宗教都寄托着人们的信仰，每一种习俗都蕴含着人地协调的智慧。世界因差异而精彩，我们作为地球村的一员，应该尊重不同国家和民族的文化差异，包容多样，加强交流，共同守护这个多彩的世界。” 播放歌曲《地球之歌》（英文版），在温馨的氛围中结束课堂。 审核人（签字）： 年 月 日 年 月 日 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $