1.2 走向共同富裕 说课课件-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

该初中道德与法治课件聚焦“走向共同富裕”，阐述其科学内涵、实践路径及长期性。通过播放《山乡巨变》短片对比脱贫攻坚前后山村面貌导入，承接上一课改革开放，以观点辨析、数据呈现等支架引导学生探究。 亮点在于紧扣政治认同与责任意识，用案例教学法和价值辨析法化解认知冲突，如辨析“均贫富”误区、撰写家乡共同富裕建言书。板书梳理内涵与路径，助学生深化认知，教师可依此提升教学实效。

走向共同富裕 一 教材分析 二 学情分析 三 课程标准与教学目标 四 教学重难点 五 教法学法 六 教学过程 七 板书设计 八 作业布置 九 教后反思 一 教材分析 本课是九年级《道德与法治》上册第一单元《富强与创新》的第二课，承接第一课《坚持改革开放》。 逻辑关联：本课在学生理解了“改革开放是强国之路”的基础上，深入探讨“富民”目标，旨在回答“发展的目的是什么”以及“如何应对发展中的挑战”这两个核心问题。它从“富强的现象”深入到“共同富裕的本质”，是单元主题的深化和升华。 核心内容：教材围绕“共同富裕”的内涵、重要性及实现路径展开，引导学生理解共同富裕是中国特色社会主义的根本原则，理解我国在新时代为解决发展不平衡不充分问题所采取的战略举措，如乡村振兴、区域协调发展战略等。 二 学情分析 障碍点 1、概念理解抽象：“共同富裕”对学生而言是一个宏大的政治概念，容易将其简单理解为“同时富裕、同步富裕、同等富裕”，难以理解其“共同”与“富裕”的辩证关系及长期性、艰巨性、复杂性。 2、现实感知矛盾：学生能直观感受到国家整体发展和社会生活中存在的差距（如城乡差异），这与他们所学的“共同富裕”目标可能产生认知冲突，若引导不当，可能影响其对国家政策的认同。 3、政策认知薄弱：学生对国家为促进共同富裕实施的具体政策（如精准扶贫、乡村振兴）了解不深，难以将宏观战略与微观生活有效连接。 1、已有知识：通过上一课学习，已初步建立“发展”的观念，认同改革开放带来的巨大成就。 2、生活经验：对生活中的发展差异有直观感受，对“公平”、“共享”有朴素的价值观和期待。 3、思辨能力初具：九年级学生开始具备一定的理性思维能力，能够在一定引导下对社会现象进行初步分析。 起步点 三 课程标准与教学目标 聚焦“政治认同”与“责任意识”核心素养，引导学生理解共同富裕是社会主义的本质要求，了解我国推动共同富裕的举措，增强对中国特色社会主义的认同，并树立为实现共同富裕而奋斗的使命感。 课标要求 教学目标 通过“建言献策”等活动，将理论知识与社会实践相结合，理解我国当前为促进共同富裕所采取的重大举措及其意义。树立共享发展理念，增强公平正义感。 激发关心社会发展、积极参与家乡建设的社会责任感。 四 教学重难点 重 点 共同富裕的科学内涵及新时代的实践路径。 依据：这是理解本课主题的核心，是形成正确认知和政治认同的知识基础。 难 点 理解共同富裕是一个长期的历史过程，并辩证看待发展中的不平衡问题。 依据：需要引导学生超越非此即彼的简单化思维，理解过程的渐进性和战略的持续性。 五 教法学法 教学方法：案例教学法、问题导学法、价值辨析法、讲授法学习方法：合作探究法、情境体验法、分析归纳法 总议题： 从“脱贫攻坚”到“乡村振兴”——读懂共同富裕之路 议学环节一：厘清内涵——什么是共同富裕？ 议学环节二：直面挑战——为什么要促共同富裕？ 议学环节三：展探寻路径——如何走向共同富裕？ 六 教学过程 【导入新课】《山乡巨变》 播放一段展现脱贫攻坚前后山村面貌对比的短片。 设计意图：用震撼的视觉对比，直观引出“共同富裕”的主题，激发学生探究其内涵与路径的兴趣。 议学环节一：厘清内涵——什么是共同富裕？ 议学情境一：辨析误区——“均贫富”等于共同富裕吗？ 议学任务：这种观点对吗？你认为真正的共同富裕应该是怎样的？ 呈现观点：“共同富裕就是大家一起平均富裕，没有差别。” 设计意图：阐述共同富裕的科学内涵——是全体人民共同富裕，是人民群众物质生活和精神生活都富裕，不是同时、同步、同等富裕，而是一个有先后、有差别、渐进的历史过程。 示邓小平同志关于“社会主义本质”的论述和习近平总书记的相关讲话。 议学情境二：名言导读——理解根本原则 议学任务：从这些论述中，你读出了什么？ 设计意图：通过辨析和权威论述，正本清源，帮助学生建构对“共同富裕”的科学认知。 展示反映城乡收入差距、区域发展差异的图表数据。 议学环节二：直面挑战——为什么要促共同富裕？ 议学情境三：数据透视——发展不平衡的挑战 议学任务：这些数据反映了我国发展面临的哪些现实挑战？这些问题如果长期存在，会有什么影响？ 设计意图：用数据说话，引导学生理性认识我国发展的现实国情，理解推动共同富裕的必要性和紧迫性。 呈现辩论情境：“有人认为，现在应该更注重效率，让一部分人先富起来；也有人认为，现在应更注重公平，全力实现共同富裕。” 议学情境四：观点交锋——“先富”与“后富” 微型辩论：组织学生简要阐述观点。 设计意图：引导学生理解“效率与公平”的辩证关系，理解在高质量发展中促进共同富裕是当前的战略重点。 分组探究案例： 案例1：脱贫攻坚战（“悬崖村”的变迁） 案例2：乡村振兴战略（浙江“千万工程”） 案例3：区域协调发展战略（雄安新区建设） 议学环节三：探寻路径——如何走向共同富裕？ 议学情境五：案例集锦——国家的战略行动 小组汇报：每组分享案例，并总结国家为此采取了哪些举措。 设计意图：通过具体案例，将宏观政策转化为可知可感的实践，让学生理解国家为实现共同富裕所做的系统性努力。 请学生以“我为家乡平泉的共同富裕献一策”为主题，撰写一份简短的建言书。 议学情境六：青春行动——我的共同富裕建言书 设计意图：将国家大政与家乡建设、个人思考相结合，实现知识的内化与迁移，培养学生的责任意识和参与感。 小结 设计意图：通过课堂小结，学生可以梳理知识结构，巩固记忆，查漏补缺，提高复习效率。 当堂 巩固 设计意图：加深学生对中华文化的理解，便于教师掌握学生的学习状况，帮助学生学习。 七 板书设计 走向共同富裕 | ——————————核心内涵—————————— | 中国特色社会主义的根本原则 | ———————————————————————— / \ / \ 【科学内涵】 【实践路径】 / | \ / | \ 全 体 物 质 渐 进 乡 村 区 域 高 质 人 民 与 精 过 程 振 兴 协 调 量 发 共 同 神 都 发 展 富 裕 八 作业布置 二选一，分层作业： 1. 基础性作业（必做）：整理本节课的笔记，绘制一幅展示“共同富裕”内涵与实现路径的简易示意图。 2. 拓展性作业（选做）：采访一位身边的长辈或社区工作者，了解近十年来你所居住的社区或乡村在促进“共享发展”方面的一个具体变化，并写下你的访谈感想。 九 教后反思 本课设计的关键在于化解学生对于“共同富裕”概念的误解与现实感知的冲突。通过案例分析和价值辨析，引导学生在思辨中形成科学认知。教学中需特别注意，在展示发展不平衡问题时，要强调这是发展中的问题，并重点展现党和国家为解决这些问题所付出的巨大努力和取得的显著成效，从而坚定学生的制度自信和发展信心，避免产生消极情绪。 王莹莹著 感谢聆听 $