第9课 知艾防艾保健康 教学设计 -2025-2026学年大连理工版初中心理健康八年级全册

《知艾防艾保健康》教案 学科 心理健康 年级册别 八年级全册 共1课时 教材 大连理工版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“知艾防艾保健康”为主题，紧扣初中生身心发展特点，围绕艾滋病的基本知识、传播途径、预防措施及心理应对策略展开教学。内容贴近学生生活实际，具有较强的现实意义与教育价值。通过本课学习，学生能正确认识艾滋病，消除误解与歧视，树立科学的健康观和生命观，增强自我保护意识与社会责任感。教材强调情感态度价值观的引导，融合认知、行为与态度三维目标，符合《中小学心理健康教育指导纲要》中关于“生命教育”“健康人格培养”的核心要求。 学情分析 八年级学生正处于青春期中期，自我意识迅速发展，对身体变化、人际关系、社会话题充满好奇，但信息辨别能力较弱，易受网络谣言影响。部分学生对艾滋病存在恐惧、误解甚至歧视心理，如认为“只要接触就会感染”或“艾滋病是‘道德问题’”。同时，该年龄段学生已有一定逻辑思维能力，能够理解抽象概念，适合开展情境探究式教学。教师需通过真实案例、互动活动、角色扮演等方式，引导学生从“害怕”走向“理解”，从“排斥”转向“关爱”，实现认知升级与心理成长。 课时教学目标 心理认同 1. 学生能正确认识艾滋病的科学定义与传播方式，消除错误认知与恐惧心理。 2. 能建立对艾滋病感染者的基本尊重与同理心，抵制歧视行为。 行为实践 1. 学生能掌握日常生活中预防艾滋病的有效措施，并能在实际情境中运用。 2. 能在面对同伴误解或谣言时，主动进行科学解释，发挥健康传播作用。 情感体验 1. 学生能通过角色代入与小组讨论，体验感染者的真实处境，激发共情能力。 2. 能在课堂中表达自身感受，勇于分享对“健康”与“生命尊严”的理解。 思维品质 1. 学生能运用批判性思维分析网络信息真伪，识别“恐艾”言论陷阱。 2. 能从个体健康延伸至社会关怀，形成“人人有责”的公共健康意识。 教学重点、难点 重点 1. 艾滋病的三大传播途径（血液、性、母婴）及其非传播途径的澄清。 2. 日常生活中的科学防护行为与自我保护策略。 难点 1. 如何打破学生对艾滋病的“污名化”认知，建立无差别尊重的态度。 2. 如何引导学生在复杂情绪下保持理性，避免过度恐慌或轻视风险。 教学方法与准备 教学方法 议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、案例视频、角色卡、小组任务单、健康宣传海报模板 教学环节 教师活动 学生活动 情境导入：一场“误传”的危机【5分钟】 一、创设真实情境，引发认知冲突 （一）、播放短视频片段： 视频内容为某中学一名学生因被误传“曾接触过艾滋病患者”而遭同学孤立，家长报警，学校召开紧急会议。画面最后定格在一句字幕：“他只是坐了同一张课桌。” 1. 教师提问：同学们，你们觉得这个学生是否真的有危险？为什么？ 2. 引导学生思考：我们身边是否存在类似的“误解”？这些误解可能带来什么后果？ 3. 教师小结：今天我们要揭开一个被误解最深的疾病——艾滋病。它不是“惩罚”，也不是“传染怪兽”，而是一种可以通过科学手段控制的慢性病。让我们一起走进“知艾防艾保健康”的世界。 （二）、揭示课题，明确学习目标 1. 教师板书课题：《9 知艾防艾保健康》 2. 提问：你之前听说过艾滋病吗？你认为它是什么样的病？ 3. 学生自由发言，教师记录关键词于黑板：恐惧、死亡、不洁、隔离、病毒等。 4. 教师指出：这些词汇背后，藏着很多误解。今天，我们要用科学来“破局”。 （三）、引入主线任务：我是健康守护员 1. 教师宣布：接下来，你们将组成“校园健康守护队”，每位成员都是“知艾防艾”宣传大使。 2. 任务目标：完成三项挑战——①了解真相；②制定方案；③传播正能量。 3. 挑战成功者将获得“健康先锋勋章”。 4. 教师强调：真正的勇气，不是逃避，而是面对未知并用知识去照亮它。 1. 观看视频，感受情绪波动。 2. 思考并回答教师提问，表达初步看法。 3. 记录关键词，参与头脑风暴。 4. 明确身份角色，激发责任感与使命感。 认知建构：揭开艾滋病的“面纱”【10分钟】 一、科学讲解：什么是艾滋病？ （一）、教师展示权威资料图示： 1. 展示世界卫生组织（WHO）发布的艾滋病定义：艾滋病（AIDS）是由人类免疫缺陷病毒（HIV）引起的慢性传染病，主要攻击人体免疫系统，导致免疫力下降，最终可能引发多种机会性感染和肿瘤。 2. 强调：艾滋病≠死亡，更不是“道德审判”。它是可防可控的慢性病。 3. 教师提问：如果一个人感染了HIV，他一定会得艾滋病吗？ 4. 学生回答后，教师补充：只有当免疫系统严重受损时才会发展为艾滋病。目前医学可通过抗病毒治疗（ART），使感染者长期维持健康状态，寿命接近正常人。 （二）、重点区分：传播与非传播途径 1. 教师列出常见传播途径： - 性接触（无保护性行为） - 血液传播（共用针具、输入污染血液） - 母婴传播（妊娠、分娩、哺乳期） 2. 教师强调：以下行为**不会**传播艾滋病： - 握手、拥抱、共用餐具、共用卫生间、共用游泳池、蚊虫叮咬、咳嗽打喷嚏、接吻（除非双方口腔有开放性伤口） 3. 教师设置辨析题：请判断下列行为是否会传播艾滋病？ - 与感染者共用牙刷：______ - 一起打球出汗：______ - 一起吃饭：______ - 在同一个教室上课：______ 4. 学生举手作答，教师即时反馈，纠正错误观念。 （三）、数据支撑：全球与中国现状 1. 教师：截至2023年，全球约有3900万艾滋病病毒感染者，中国累计报告病例超110万，青年学生占比逐年上升。 2. 教师指出：年轻人是高危人群之一，但多数人缺乏基本知识，这是我们需要改变的起点。 3. 教师提问：为什么年轻人更容易感染？ 4. 引导学生思考：性教育缺失、信息获取渠道杂乱、自我保护意识薄弱。 1. 认真听讲，记录关键信息。 2. 参与辨析题抢答，表达判断依据。 3. 观察数据图表，思考背后原因。 4. 提出疑问，如“为什么不能靠吃药治好吗？” 情境探究：假如我是他【12分钟】 一、角色扮演：走进感染者的世界 （一）、分组发放角色卡 1. 教师将全班分为6个小组，每组4人，分别抽取不同角色： - 角色1：高中生小林，因输血感染，隐瞒病情三年，现被同学发现。 - 角色2：大学生小美，同性伴侣中一方确诊，自己担心但未检测。 - 角色3：母亲李姐，产后感染，担心孩子被传染，整日焦虑。 - 角色4：老师王老师，得知班级有学生感染，不知如何应对。 - 角色5：记者小张，想写一篇关于艾滋病的报道，但担心引发恐慌。 - 角色6：普通学生小明，听说后感到害怕，想远离所有人。 2. 教师说明：每个角色都有真实的心理困扰，请结合所学知识，设想他们可能的想法与行为。 （二）、小组内开展深度对话 1. 每组围绕以下问题展开讨论： - 你现在的最大恐惧是什么？ - 你最希望别人怎么对待你？ - 你能做些什么来保护自己和他人？ 2. 教师巡视指导，适时介入，提醒关注情绪表达与科学依据。 3. 教师提问：如果你是小林，你会选择公开吗？为什么？ 4. 引导学生认识到：隐私权与知情权应平衡，但不应成为歧视借口。 （三）、小组汇报与教师点评 1. 每组派代表上台表演简短情景剧（1分钟），其他组观察并评分。 2. 教师点评：哪些表现体现了共情？哪些行为仍带有偏见？ 3. 教师总结：每一个生命都值得被尊重，每一个故事都值得被倾听。 1. 分组领取角色卡，阅读背景故事。 2. 小组内分工合作，模拟角色心理与言行。 3. 情景演绎，展现内心挣扎与求助需求。 4. 倾听他人，反思自身态度。 行动设计：我的防艾计划【8分钟】 一、制定个性化防艾策略 （一）、教师出示“健康守护手册”模板 1. 教师展示一张空白表格，标题为《我的防艾行动清单》，包含以下栏目： - 我知道的传播途径： - 我会避免的行为： - 我会坚持的习惯： - 我能帮助他人的方法： 2. 教师示范填写第一项：我知道的传播途径——性接触、血液、母婴。 3. 教师强调：防艾不仅是“不碰”，更是“懂规则、守底线、敢发声”。 （二）、学生独立完成个人计划 1. 学生根据自身情况，在纸上填写《我的防艾行动清单》。 2. 教师巡视，个别辅导，尤其关注性格内向的学生。 3. 教师提问：如果你的朋友告诉你“我刚做了检测，结果是阳性”，你会怎么做？ 4. 鼓励学生写下：“我会陪他去医院复查，支持他接受治疗。” （三）、分享交流与激励升华 1. 邀请3位学生自愿分享自己的计划。 2. 教师点评：“你的计划很具体，比如‘拒绝共用剃须刀’，这正是细节决定安全。” 3. 教师总结：真正的健康，不只是身体无病，更是心灵无惧、社会无歧。 1. 独立填写《我的防艾行动清单》。 2. 思考自身行为习惯，提出改进方向。 3. 分享个人计划，获得同伴鼓励。 4. 感受到“我能行”的力量。 总结升华：让爱传递【5分钟】 一、回顾旅程，凝聚共识 （一）、教师引导复盘 1. 教师提问：今天我们经历了哪几个阶段？ 2. 学生回答：从恐惧→质疑→理解→行动。 3. 教师板书：知艾 → 理解 → 防护 → 关爱。 4. 教师强调：每一个“我知道了”都是进步，每一次“我不怕了”都是成长。 （二）、集体宣誓仪式 1. 教师带领全班朗读誓言： “我承诺：不传播谣言，不歧视他人，不回避真相，用知识守护健康，用善意温暖生命。” 2. 教师宣布：“健康守护队”正式成立，颁发虚拟勋章。 3. 教师鼓励：回家后，把今天学到的知识告诉家人，做一个“家庭健康传播者”。 1. 回顾学习过程，梳理关键收获。 2. 集体宣誓，强化责任意识。 3. 感受集体荣誉，产生积极情绪。 评价任务 认知准确：☆☆☆ 共情表达：☆☆☆ 行动可行：☆☆☆ 设计意图 通过“情境导入—认知建构—角色体验—行动设计—总结升华”五步闭环，构建沉浸式学习路径。以“健康守护员”为主线任务，激活学生主体性；借助角色扮演突破心理壁垒，促进深层共情；通过制定个人行动计划，实现从“知道”到“做到”的转化，真正落实心理健康教育的核心目标。 作业设计 一、知识巩固：判断对错 1. 艾滋病可以通过握手传播。 （ ） 2. 与感染者共用牙刷有感染风险。 （ ） 3. 蚊子叮咬会传播艾滋病病毒。 （ ） 4. 只要戴安全套，就能完全防止艾滋病。 （ ） 5. 艾滋病患者可以正常上学、工作。 （ ） 6. 所有感染者都会很快发病。 （ ） 7. 接吻不会传播艾滋病。 （ ） 8. 抗病毒治疗可以让感染者长期健康生活。 （ ） 9. 一旦感染，就无法治愈。 （ ） 10. 社会对艾滋病患者的歧视是合理的。 （ ） 二、实践拓展：家庭健康宣讲 请你在家中向一位亲人（父母、祖父母等）讲述今天学到的三个知识点，并记录下他们的反应（可用文字或图画形式）。例如： - 他们最初的态度是？ - 他们最惊讶的是哪个点？ - 他们是否愿意以后多了解这类健康知识？ （建议：可制作一张“家庭健康小报”贴在墙上，作为家庭健康提醒。） 三、创意表达：设计一条防艾标语 请你设计一条简洁有力、富有创意的防艾宣传语，可用于校园海报、班级黑板报或微信朋友圈。要求： - 字数不超过10个字； - 体现“科学”“尊重”“关爱”理念； - 语言生动，易于传播。 示例：别怕，我们一起来。 【答案解析】 一、知识巩固：判断对错 1. × 2. √（若牙刷上有明显血液且共用，存在风险） 3. × 4. ×（安全套可大幅降低风险，但不能100%杜绝） 5. √ 6. × 7. ×（仅限有口腔开放性伤口时才可能） 8. √ 9. ×（虽无法根治，但可长期控制） 10. × 二、实践拓展：家庭健康宣讲 （参考答案略，由学生自主完成） 三、创意表达：设计一条防艾标语 示例： - 爱，不带病毒。 - 知艾，方能防艾。 - 你我同行，共筑防线。 - 健康无界，爱无歧视。 板书设计 《知艾防艾保健康》 ┌─────────────┐ │ 情境导入：误传的危机 │ ├─────────────┤ │ 认知建构：科学真相 │ │ ① 什么是艾滋病？ │ │ ② 三大传播途径 │ │ ③ 不会传播的行为 │ ├─────────────┤ │ 情境探究：假如我是他 │ │ 角色卡 + 心理对话 │ ├─────────────┤ │ 行动设计：我的计划 │ │ ① 知道 → ② 防护 → ③ 关爱 │ └─────────────┘ ★ 健康守护队 · 宣誓词： “我承诺：不传播谣言，不歧视他人，不回避真相，用知识守护健康，用善意温暖生命。” 教学反思 成功之处 1. 以“健康守护员”为主线任务，激发学生参与热情，课堂氛围积极活跃。 2. 角色扮演环节设计巧妙，有效打破学生对艾滋病的“恐惧—排斥”心理，促进共情生成。 3. 作业设计融合知识、实践与表达，实现“知—情—意—行”一体化。 不足之处 1. 部分学生在角色扮演中仍显拘谨，需更多心理支持与引导。 2. 个别小组讨论时间略显不足，未能充分展开。 3. 对于特殊群体（如同性恋、吸毒者）的认知偏差，还需加强针对性教育。 学科网（北京）股份有限公司 $