第8课 肺结核防治有办法 教学设计 -2025-2026学年大连理工版初中心理健康八年级全册

《8 肺结核防治有办法》教案 学科 心理健康 年级册别 八年级全册 共1课时 教材 大连理工版 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本课以“肺结核防治”为核心主题，聚焦初中生对传染病的认知水平与心理调适能力，结合大连理工版心理健康教材的健康教育模块设计。内容涵盖肺结核的基本知识、传播途径、预防措施及心理应对策略，旨在帮助学生建立科学认知，消除病耻感，提升自我防护意识与社会责任感。教材通过真实案例引入、情境对话和互动活动，引导学生从“知”到“行”再到“心”的转变，符合青春期学生认知发展特点，具有较强的生活实践性和心理教育价值。 学情分析 八年级学生正处于青春期中期，自我意识增强，对身体变化和疾病问题敏感度高，但对传染病尤其是肺结核的认知存在误区，常伴有恐惧、歧视或回避心理。部分学生曾听闻身边人患病经历，产生焦虑情绪；也有学生因缺乏科学信息而轻视防控。他们具备一定的逻辑思维能力和表达意愿，但对复杂医学概念理解较弱。因此，教学需以生活化语言化解专业术语，借助情境体验与同伴交流突破心理障碍，培养理性态度与共情能力，实现心理健康素养的内化。 课时教学目标 心理认同 1. 学生能正确认识肺结核不是“绝症”，消除对患者的恐惧与偏见，建立科学理性的态度。 2. 能主动参与班级健康宣传，表达对患者的人文关怀，体现同理心与社会担当。 行为实践 1. 学生能准确说出肺结核的主要传播方式，并掌握日常防护的具体做法（如戴口罩、通风、不随地吐痰）。 2. 能在模拟场景中正确使用防护工具并示范正确的咳嗽礼仪，形成良好的卫生习惯。 认知建构 1. 学生能解释肺结核的病因、症状及潜伏期特征，区分其与普通感冒的区别。 2. 能列举至少三种有效的肺结核防控措施，并说明其科学依据。 情绪管理 1. 学生能在面对疫情相关话题时保持冷静，避免过度恐慌或消极反应。 2. 能在小组讨论中表达自身担忧，并倾听他人观点，调节负面情绪，达成共识。 教学重点、难点 重点 1. 掌握肺结核的基本知识：传播途径、典型症状、潜伏期特征。 2. 形成正确的防护行为：咳嗽礼仪、佩戴口罩、保持空气流通。 难点 1. 破除“肺结核=传染=羞辱”的错误观念，克服对患者的歧视心理。 2. 在真实情境中稳定输出正确的防疫行为，避免因紧张或模仿不当导致动作变形。 教学方法与准备 教学方法 情境探究法、合作探究法、讲授法、角色扮演法 教具准备 多媒体课件、肺结核科普视频、口罩实物、纸巾、情景卡片、小组任务单 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入：一封匿名信引发思考【5分钟】 一、情境导入：一封匿名信引发思考 （一）、“最近班里有人得了肺结核，我害怕得睡不着。我不想和他坐同桌，也不想参加集体活动。老师，我该怎么办？——一个担心的同学” 1. 教师朗读信件内容，语气低沉、关切，营造一种“真实困扰”的氛围。 2. 提问引导：“同学们，你们有没有遇到过类似的‘害怕’？如果收到这封信，你会怎么回应？” 3. 鼓励学生举手发言，记录关键词，如“害怕”“隔离”“不想接触”等，写在黑板左侧。 4. 教师点评：“这些感受都很正常，但我们是否应该用‘躲’来解决问题？今天我们就一起揭开肺结核的‘神秘面纱’。” 5. 引出课题：《8 肺结核防治有办法》——不仅要知道怎么防，更要学会怎么爱。 6. 板书课题，同时在黑板右侧写下“科学认识—正确防护—人文关怀”三个关键词，为后续教学埋下伏笔。 7. 播放一段30秒短视频：一名学生在教室咳嗽后被同学疏远，随后医生讲解肺结核并非不可控，倡导接纳与防护并重。 （二）、小组讨论：我们真的了解肺结核吗？ 1. 将全班分为6个小组，每组6-7人，发放“初识肺结核”任务卡。 2. 任务卡要求：每组用3分钟时间，围绕以下问题进行头脑风暴： - 我们听过哪些关于肺结核的说法？ - 你觉得它会通过什么方式传播？ - 如果你身边有人确诊，你会怎么做？ 3. 教师巡视指导，提醒学生注意“不要贴标签”“不要断言传染性”等原则。 4. 每组派代表汇报，教师将各组观点汇总在黑板上，形成“认知地图”。 5. 教师点评：“看来大家有很多想法，有些是正确的，有些是误解。接下来，让我们走进科学世界，看看真相是什么。” 6. 引导语：“记住，真正的勇气不是逃避，而是面对未知依然选择理智与善良。” 1. 认真倾听信件内容，感受情绪波动。 2. 积极参与讨论，分享个人看法。 3. 分组合作，完成任务卡上的思考题。 4. 汇报成果，听取他人观点。 评价任务 倾听专注：☆☆☆ 观点多样：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过一封真实的“匿名信”创设情感共鸣情境，激活学生的内在关注点，打破“远离疾病=安全”的错误认知。利用小组合作激发集体智慧，暴露已有认知偏差，为后续科学知识输入提供对比基础。视频素材增强代入感，初步渗透“科学+人文”的双重价值观导向。 二、知识建构：走进肺结核的“真相实验室”【15分钟】 一、科学揭秘：肺结核到底是什么？ （一）、教师播放微课动画《肺结核的一天》 1. 动画呈现：一个结核杆菌进入人体呼吸道，附着在肺泡上，开始繁殖，引发炎症反应。 2. 配音讲解：“这是一种由结核分枝杆菌引起的慢性传染病，主要攻击肺部，但也可能影响骨骼、脑膜等器官。” 3. 屏幕弹出关键数据：全球每年约有1000万人感染，中国约有80万新发病例，但治愈率超过90%。 4. 教师提问：“听到这些数字，你有什么感受？是不是觉得‘很严重’？但请记住，它完全可以治愈！” 5. 引导学生观察动画中的“潜伏期”画面：一个人感染后两年未发病，仍可正常生活学习。 6. 教师强调：“很多人一辈子都不知道感染了，这就是‘潜伏性结核’——它不传染，也不发病，只是‘藏起来’。” 7. 板书核心知识点： - 病原体：结核分枝杆菌（非病毒） - 传播方式：飞沫传播（咳嗽/打喷嚏） - 潜伏期：数月到数年，无症状 - 可治愈率：＞90% （二）、对比辨析：肺结核 ≠ 普通感冒 1. 教师出示两张症状对比表，投影展示 2. 教师逐项讲解，举例说明：“如果你连续两周咳嗽不止，还咳出血丝，那就要赶紧去医院检查了。” 3. 提问：“为什么不能把肺结核当成‘小感冒’？” 4. 学生回答后，教师总结：“延误治疗会导致病情加重，甚至危及生命。早发现、早治疗才是关键。” 5. 强调：“只有出现症状才需要就医，平时不用过度担心。” 6. 教师补充：“学校每年都会组织体检，包括胸部X光筛查，这是国家免费政策。” 7. 板书：警惕长期咳嗽、发热、盗汗、体重下降。 1. 观看微课动画，记录关键信息。 2. 对比表格，识别差异。 3. 举手回答教师提问。 4. 记录重点知识要点。 评价任务 信息提取：☆☆☆ 对比分析：☆☆☆ 归纳总结：☆☆☆ 设计意图 通过动画直观呈现病原体入侵过程，降低抽象理解难度；对比表格强化辨别能力，防止误判；数据支撑增强可信度，破除“谈结核色变”的心理惯性。强调“可治愈”“潜伏期”“筛查机制”三大关键点，构建科学认知框架，为后续行为训练奠定基础。 三、技能训练：我是防疫小卫士【15分钟】 一、模拟演练：正确咳嗽礼仪 （一）、教师示范标准动作 1. 教师站在讲台前，拿起一张纸巾，做出“捂口鼻”动作，边演示边解说： - “当你想咳嗽或打喷嚏时，请立刻用纸巾或肘部遮住口鼻。” - “不要用手直接捂，因为手会接触门把手、课本等物品，成为传播媒介。” - “用过的纸巾要立即丢进垃圾桶，然后洗手。” 2. 展示： - 正确：纸巾掩口鼻 + 手套遮挡（可选） - 错误：用手捂嘴 + 放回口袋 - 半正确：用袖子遮挡但未及时处理垃圾 3. 教师提问：“如果同学突然剧烈咳嗽，你会怎么做？” 4. 学生回答后，教师补充：“你可以递给他一张纸巾，说‘我这里有，小心点’，既帮助又不越界。” 5. 强调：“这不是嫌弃，而是关心。” 6. 教师邀请一位学生上台演示，其余学生观察并打分（满分3星）。 7. 教师点评：“动作流畅，方向正确，值得表扬！” （二）、小组任务：设计校园防疫海报 1. 每组发放一套材料包：彩笔、白纸、贴纸、提示标语卡。 2. 任务要求： - 设计一张面向全校师生的“肺结核防治宣传海报” - 必须包含至少两个正确防疫行为（如：戴口罩、通风、咳嗽礼仪） - 用一句话传递温暖信息（如：“我们一起守护健康，也守护彼此的尊严”） 3. 教师巡视指导，提醒：“不要画夸张的病人形象，避免制造恐惧。” 4. 每组完成后，张贴于教室后墙，组织“流动投票”：每名学生投两票给最喜欢的海报。 5. 教师宣布获奖作品，并请创作者简述设计理念。 6. 总结：“你们不仅是学习者，更是传播者。一张海报，就能改变一个念头。” 7. 板书展示优秀海报摘要，强化正面行为记忆。 1. 观察教师示范，模仿动作。 2. 上台演练，接受同伴反馈。 3. 小组协作，绘制海报。 4. 投票评选，分享设计理念。 评价任务 动作规范：☆☆☆ 创意表达：☆☆☆ 团队合作：☆☆☆ 设计意图 将抽象知识转化为可操作的行为技能，通过“示范—练习—反馈”闭环训练提升行为迁移能力。小组创作激发创造力与责任感，海报作为公共产品，促进心理认同外化为实际行动。投票机制增强参与感，形成正向激励循环。 四、情感升华：我们是一家人【5分钟】 一、故事分享：小林的故事 （一）、教师讲述真实案例 1. “小林是我们城市一所中学的学生，去年被确诊为肺结核。他一开始非常害怕，不敢告诉同学，甚至请假在家，成绩下滑。” 2. “后来，在班主任和校医的帮助下，他接受了规范治疗。一个月后，他重返校园。” 3. “当他回到教室那天，全班同学自发鼓掌欢迎。有人说：‘我们都在等你回来。’” 4. “现在，他是学校健康志愿者，经常在广播站宣传肺结核知识。” 5. 教师提问：“如果你是小林的同学，你会怎么对待他？” 6. 学生回答后，教师总结：“真正的勇敢，是接纳一个曾经‘生病’的人，依然愿意和他并肩前行。” 7. 板书补充：“尊重≠同情，理解≠恐惧。” （二）、集体承诺仪式 1. 教师带领全班起立，齐声宣读《健康守护誓言》： “我承诺：科学认识疾病，正确保护自己；尊重每一位同学，不歧视、不孤立；积极参与防疫，做健康校园的建设者。” 2. 每位学生举起右手，庄严宣誓。 3. 教师播放轻柔背景音乐，营造庄重氛围。 4. 宣誓结束后，教师拥抱每位学生，表示肯定与鼓励。 5. 教师总结：“今天，我们不只是学会了如何防肺结核，更学会了如何做一个有温度的人。” 1. 认真聆听故事，感受人物情感。 2. 参与集体宣誓，表达内心信念。 3. 感受教师关爱，获得心理支持。 评价任务 情感投入：☆☆☆ 集体认同：☆☆☆ 语言表达：☆☆☆ 设计意图 通过真实人物故事唤醒共情能力，打破“患者=危险源”的刻板印象。集体宣誓仪式强化身份认同与责任意识，将心理教育推向情感高潮。教师肢体语言传递安全感，完成从“知识传授”到“心灵滋养”的跨越。 作业设计 一、家庭健康小调查 1. 回家后，向父母或祖辈询问：家里是否有成员曾患肺结核？如果有，当时是如何治疗的？家人是否受到歧视？ 2. 记录下他们的经历，并写下你的感受：你从中学到了什么？ 3. 用一句话写给未来自己：“当我再次听说‘肺结核’这个词时，我会记得……” 二、设计一张“班级健康公约”卡片 1. 以小组为单位，制定一条关于“如何对待生病同学”的班级公约，例如： - “不嘲笑咳嗽的同学，主动递上纸巾。” - “发现疑似症状，悄悄报告老师。” 2. 用绘画+文字形式制作卡片，贴在教室公告栏。 3. 每位同学签名承诺遵守。 三、观察日记：一天中的防护时刻 1. 用手机或笔记本记录自己一天中至少三次采取防护行为的时刻： - 早上进教室前开窗通风（拍照或记录） - 咳嗽时用纸巾遮挡（描述动作） - 课间去洗手间后洗手（拍照或记录） 2. 写下反思：这些小事对我意味着什么？ 【答案解析】 一、家庭健康小调查 1. 答案开放，鼓励真实表达。 2. 可参考答案： - 我爷爷曾患肺结核，但村里人都没歧视他，反而帮他买药。 - 我妈妈说她小时候有个同学被隔离，大家都躲着他，很可怜。 3. 一句话示例： “我会记得，疾病不是错，冷漠才是。” 二、设计一张“班级健康公约”卡片 1. 示例公约： - 我们承诺：不因咳嗽或生病而排斥同学。 - 我们承诺：发现异常及时告知老师，不传播谣言。 2. 评分标准： - 内容合理：☆☆☆ - 语言温暖：☆☆☆ - 形式美观：☆☆☆ 三、观察日记：一天中的防护时刻 1. 示例记录： - 早晨7:30，我打开窗户通风，看到阳光照进来，感觉空气新鲜。 - 中午吃饭前，我用肥皂洗手，搓了二十秒。 - 放学时，我看见同学咳嗽，我递给他一张纸巾，他说谢谢。 2. 反思示例： “原来每一个小动作，都是对别人的尊重和对自己的负责。” 板书设计 《8 肺结核防治有办法》 【科学认识】→【正确防护】→【人文关怀】 ✅ 病原体：结核分枝杆菌（非病毒） ✅ 传播：飞沫传播（咳嗽/打喷嚏） ✅ 潜伏期：数月到数年，无症状 ✅ 可治愈率：＞90% 🚫 错误认知： • 肺结核=绝症 → 实际可治愈！ • 患者=危险源 → 只有活动期才传染！ 🛡️ 防护三要素： 1. 咳嗽礼仪：纸巾/肘部遮挡 2. 通风换气：每日开窗3次以上 3. 佩戴口罩：尤其在密闭空间 ❤️ 温暖承诺： “我们是一家人，一起守护健康，也守护尊严。” 教学反思 成功之处 1. 情境导入真实感人，学生代入感强，课堂情绪自然升温，有效调动了参与积极性。 2. 将“科学知识”与“心理教育”深度融合，实现了从“知道”到“做到”再到“相信”的三层跃迁。 3. 小组合作任务设计巧妙，海报创作既锻炼了表达力，又促进了团队协作与审美能力。 不足之处 1. 部分学生在角色扮演环节表现拘谨，未能完全放开，需加强心理安全感营造。 2. 个别小组对“不歧视”理念理解不够深入，仅停留在表面口号，缺乏具体行为支撑。 3. 时间分配略紧，最后宣誓环节稍显仓促，若能预留2分钟自由分享会更佳。 学科网（北京）股份有限公司 $