4.6 植物在生物圈中的作用教学设计-2025-2026学年北师大版（2024）生物七年级上册

《4.6 植物在生物圈中的作用》教案

学科

初中生物

年级册别

七年级上册

共1课时

教材

北师大版

授课类型

新授课

第1课时

教材分析

教材分析
本节内容是七年级上册第四章第六节，属于“绿色开花植物的生活方式”单元的总结性学习内容。教材通过“植物是生命之母”这一核心观点，从水循环、物质能量转化、碳氧平衡三大维度系统阐述植物在生物圈中的关键作用。重点呈现了光合作用与呼吸作用对能量储存与气体平衡的影响，以及森林在涵养水源、保持水土方面的生态功能。教材以图文并茂的形式展示生物圈水循环示意图、森林涵养水源作用图及碳中和背景资料，增强了知识的可视化与现实关联性，为学生建立生态系统的整体观念奠定基础。

学情分析
七年级学生已掌握光合作用、蒸腾作用等基本生理过程，具备一定的观察与分析能力，但对生态系统层面的功能理解仍较抽象。多数学生虽能列举“植物提供氧气”等常识，但难以将“一棵树如何影响整个水循环”或“一片森林如何参与碳中和”进行深度联系。部分学生存在“植物只是被动存在”的误解，缺乏对植物主动调节环境功能的认知。教学中需借助真实情境案例（如森林砍伐后果）、小组探究任务与图表绘制活动，激发认知冲突，引导学生从个体行为上升到生态系统的宏观视角，突破思维局限。

课时教学目标

生命观念
1. 能够解释植物如何通过光合作用和蒸腾作用分别参与能量流动与水循环，构建“结构-功能-系统”之间的联系。
2. 能够运用“生产者—消费者—分解者”模型分析植物在生态系统中的基础地位，理解其不可替代性。

科学思维
1. 能够基于生物圈水循环图，使用关键词、箭头和连接词绘制出完整的循环路径，并说明每一步的作用机制。
2. 能够通过数据分析（如10000m²阔叶林日吸收二氧化碳1吨）进行推理，判断植物对碳氧平衡的调节能力，发展证据推理能力。

探究实践
1. 能够在小组合作中完成“设计一张‘植物守护地球’宣传海报”的任务，综合运用所学知识表达观点。
2. 能够在“寻找植树造林支持碳中和的证据”交流活动中，提出合理假设并搜集资料，提升信息整合能力。

态度责任
1. 能够认识到人类活动对植物资源的破坏正在加剧气候失衡，增强生态保护责任感。
2. 能够主动倡议身边人参与植树护绿行动，践行“绿水青山就是金山银山”的理念。

教学重点、难点

重点
1. 植物如何通过蒸腾作用促进生物圈水循环，特别是森林作为“绿色水库”的功能机制。
 

2. 植物作为生产者，在维持大气中二氧化碳与氧气平衡中的核心作用及其量化表现。

难点
1. 学生难以理解“一株玉米一天消耗2kg水，但只有10g留在体内”这一现象背后的水循环意义，需通过具象化类比突破认知障碍。
2. 如何将“植物光合作用吸收二氧化碳释放氧气”这一微观过程与“全球碳中和”这一宏观议题建立逻辑关联，形成系统性认知。

教学方法与准备

教学方法
议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法

教具准备
多媒体课件、生物圈水循环图、森林涵养水源示意图、碳中和数据表、彩色卡纸、马克笔

教学环节

教师活动

学生活动

一、情境导入：寻找“地球母亲”的守护者【5分钟】

一、创设危机情境，引发思考

（一）、播放一段视频：城市热岛效应与极端干旱事件
1. 教师播放一段关于某城市因连续高温导致河流干涸、农田绝收、居民用水紧张的新闻片段，画面中出现枯萎的树木、龟裂的土地、市民排队取水的场景。
2. 提问引导：“同学们，你们看到的画面中，最令人揪心的是什么？如果这些土地原本是一片森林，情况会不会不同？”
3. 预设学生回答：“土地干裂太可怕了！”“要是有树就好了，树能留住水。”
4. 教师顺势引入：“今天我们要认识一位真正的‘地球母亲’——它不是人类，却支撑着所有生命的生存。它就是植物。这节课，我们就来揭开植物在生物圈中到底扮演着怎样的角色。”

 

二、揭示课题，明确学习方向

（一）、板书课题：4.6 植物在生物圈中的作用
1. 教师强调：“这里藏着植物的秘密，我们先来解密第一个线索。”
2. 提问：“谁能告诉我，图中有哪些环节与植物有关？”
3. 预设学生回答：“植物蒸腾”“降水”“地表径流”“蒸发”。
4. 教师点拨：“没错，植物不仅自己需要水，还让整个地球的水‘动起来’。接下来，我们就走进这个奇妙的循环世界。”

1. 观看视频，感受自然危机。
2. 思考问题，表达初步想法。
3. 记录课题，聚焦学习目标。
4. 初步识别图中与植物相关的环节。

评价任务

情境感知：☆☆☆
关键词识别：☆☆☆
兴趣激发：☆☆☆

设计意图

通过真实社会问题创设情感共鸣，激活学生对生态环境的关注；利用视觉冲击力强的视频与问题链引导思维聚焦，自然引出“植物为何重要”的核心议题，为后续知识建构铺垫情感与认知基础。

二、探究水循环：植物是“绿色水泵”【15分钟】

一、解码水循环图：从“看见”到“理解”

（一）、分组任务：绘制生物圈水循环路径图
1. 教师将全班分为4个小组，每组发放一张空白流程图模板，用关键词、箭头和连接词完整绘制出水循环全过程。
2. 明确任务要求：必须包含“海洋→水汽输送→降水→地表径流/下渗→地下水→植物根系吸收→蒸腾作用→水汽返回大气”这一主干链条，并标注每个环节的关键作用。
3. 教师巡视指导，重点关注学生是否遗漏“蒸腾作用”这一关键节点，是否误将“蒸发”与“蒸腾”混为一谈。
4. 预设问题引导：“为什么说植物蒸腾是推动水循环的重要动力？如果地球上没有植物，水还能这样循环吗？”
5. 引导学生进行类比：“想象你是一株玉米，每天要喝两瓶矿泉水，可你只留下一点点，其余都‘吐’出去了，这‘吐’出来的水去哪儿了？”
6. 学生回答后，教师小结：“植物就像一个巨大的‘绿色水泵’，把地下水分抽上来，再通过叶片气孔‘喷’到空气中，形成了持续不断的水汽上升，最终参与云雨形成，这就是蒸腾作用的力量。”

 

二、深化认知：森林是“绿色水库”

（一）、对比分析：有林地与无林地的差异
1. 教师提问：“10000m²森林能多涵养300m³水，这是怎么做到的？”
2. 分组讨论：请结合图中数据（树冠截留15%-40%、地表蒸发5%-10%、地表径流0-1%、渗入土壤50%-80%），分析森林如何减少地表径流、增加下渗。
3. 教师强调：“林地厚厚的枯枝落叶层像海绵一样吸水，腐殖质能长期保水，而裸

1. 小组合作，绘制水循环路径图。
2. 分析数据，讨论森林的蓄水机制。
3. 举例说明森林对防洪减灾的作用。
4. 用类比理解蒸腾作用的意义。