专题一 信息类阅读 学历进阶3.0 金学案3 信息表达与运用——抓住关联，比较迁移（课件PPT）-【金版新学案】2026年高考语文高三总复习大一轮复习讲义（统编版）

该高中语文高考复习课件聚焦信息类阅读“信息表达与运用”专题，依据高考评价体系明确信息迁移运用、信息表达运用两大核心考点，通过2022-2024年高考真题分析，梳理出“论据支撑观点”“文外材料分析”等常考题型，构建了从必备知识到关键能力的系统备考框架。 课件亮点在于“真题研析+技法突破+素养提升”策略，如以2023新课标Ⅰ卷论据题为例，用“4定位”法培养逻辑思维，结合2022新高考Ⅰ卷主观题，指导“观点+材料分析”模式提升语言运用能力。通过易错点剖析和母题变式训练，助力学生掌握答题技巧，教师可依托其系统性实现精准复习，高效冲刺高考。

高三一轮复习讲义 部编版 金学案3　信息表达与运用——抓住关联，比较迁移 专题一　信息类阅读——信息的筛选整合与思维的发展提升 学历进阶3.0　题点聚焦与核心能力突破 考情微观 年份 卷别 题干表述 设题角度 2024 新课标Ⅰ卷 下列选项符合材料二中实施持久战的“内部条件”的一项是(3分) 信息迁移运用 2023 新课标Ⅰ卷 下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是(3分) 信息迁移运用 2022 新高考Ⅰ卷 下列选项，最适合作为论据来支撑材料一观点的一项是(3分) 信息迁移运用 “己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。(4分) 信息表达运用 内容索引 课时测评 题点一　链接观点，客观研判 题点二　运用观点，合理分析 链接观点，客观研判 题点一 返回 　　文本观点迁移运用题有客观题和主观题两种。客观题命制形式是把题干中文内观点与选项中文外内容进行链接，通过引用文外的相关材料，或诗句，或理论，或情境化的具体现象、事例等，来印证文内的相关观点。考生由于对文外论据不会分析，文内文外关联不当而极易造成对选项的 误判。 必备知识巩固 一、论点在议论文中的位置 在文章的标题 文章的标题如果表示了一个比较完整的意思，一般就是论点。 在文章的开头 从在全文中所起的作用来看，文章开头提出中心论点往往具有提纲挈领的作用。 在文章的中间 这种论点一般是在议论的过程中逐渐显现出来的，因此具有一定的隐蔽性。 在文章的结尾 从事实谈起，层层论述，最后水到渠成地得出论点。 二、判断论据是否符合论点“4定位” 定位文中概念或观点 重点注意概念的内涵是什么；注意题干选定的是哪一则材料的观点，具体到观点是什么。 定位选项表达的内容或观点 从内容层面，理解论据表达的意思；从表达层面，如果是古诗文，还要注意诗文中的比喻义、象征义或主旨义，要还原诗歌或古文的具体语境，分析其真正的意旨。 定位论据适用的对象或限制条件 事实论据是从实践上证明论点，道理论据是从理论上证明论点。这些事实或理论，均有叙述的对象或适用的范围，在使用中有一定的限制条件。选项往往故意忽略论据适用对象或限制条件而设误。 定位论据有无特殊论证手法 有些论据采用了比喻论证、类比论证等方法，还要注意这些论证方法的特殊之处。 1.(选择性必修中册《修辞立其诚》)下列事例，不能作为论据来支撑材料中“修辞立其诚”观点的一项是 A.一些网络媒体的标题、正文中出现“跪求体”“哭晕体”，文风浮夸荒诞，令读者反感。 B.《滕王阁序》凭借华美的文辞、抑扬顿挫的节奏、骈散结合的句式被称为“千古第一骈文”。 C.汉初文章有质朴畅达之风，有经世致用之功，折射出了开明务实的治世风貌。 D.延安整风期间，毛泽东要求，写文章一定要符合实际，远离空洞抽象，全党文风焕然一新。 关联教材 √ 教材原文　“修辞立其诚”，是《易传·文言》的一句话。这句话虽然是两千年以前讲的，现在仍应加以肯定，仍应承认这是发言著论写文章的一个原则。“立其诚”即是坚持真实性。诚者，实也，真也。现代所谓真，古代儒家谓之为“诚”。 原文中说的是“‘立其诚’即是坚持真实性。诚者，实也，真也。现代所谓真，古代儒家谓之为‘诚’”。B项强调了文章的文辞、节奏、句式，而非“诚”。 把握题干观点，精准对接选项 题干有时显性呈现观点，有时隐性概括观点。近几年考题多为后者类型。解答此题需要把握下面几个重要步骤： 关键能力突破 技法指津 步骤 要求 把握 观点 根据题干指向的文本材料，通读文本材料，准确概括文本材料的观点。概括时一定要紧扣题干要求，既要多则材料兼顾，更要重点材料集中。 理解 内涵 抓住每个选项中的关键信息进行分析，准确理解其内涵。研判时，一定要仔细阅读课外选项内容，理解其意，并抓住层次及关键词。 作出 判断 对接题干中文内观点，辨析选项内容和文本观点之间是否能形成论据和论点的论证关系，作出判断。 (2023·新课标Ⅰ卷) 阅读下面的文字(文本见金学案1题点二“典例研析”)，完成后面的题目。 1.下列选项，最适合作为论据来支撑第二段观点的一项是(3分) A.“粮食优先”智库的工作人员塔尼娅·科森在谈到安第斯山藜麦种植者时表示：“坦率地说，他们厌倦了藜麦，因此开始购买其他食物。” B.加拿大《环球邮报》一则新闻的标题为“你对藜麦的爱越深，你对玻利维亚人和秘鲁人的伤害就越深”。 C.制片人迈克尔·威尔科克斯专门为这个问题制作了一部纪录片，他说：“我见过一些反对食用藜麦的文字评论，实际上，停止消费才会真正伤害这些农民。” D.英国广播公司播音员埃文·戴维斯指出：“事实上，说谎常常是没有必要的。你可以在不使用任何谎言的情况下完成许多有效的欺骗。” 典例研析 √ (2023·新课标Ⅰ卷，改编) 阅读下面的文字(文本见金学案1题点二“典例研析”)，完成后面的题目。 1.下列选项，不适合作为论据来支撑材料观点的一项是 A.传统媒体追求的事实、真实已经失去了意义，业界出现了信息报道任意而为的现象。 B.目前，利益至上唯流量论的“标题党”已呈现出语不惊人死不休的文本表达。 C.近年来，新闻反转，再反转，谣言与虚假新闻不断出现，人们早已屡见不鲜，见怪不怪。 D.网络平台常将信息推送至明确的群体，将有相同兴趣爱好的人集合成一个网络社群。 √ 追问加练 A项支撑的是“竞争性真相”的相关观点；B项，“标题党”的做法助长情绪化表达；C项是后真相时代案例。以上三项都适合支撑材料“后真相时代”的观点。D项表明，信息茧房的围困使人们只能看见自己感兴趣的话题和角度，与材料观点无关。 返回 运用观点，合理分析 题点二 返回 　　考生解答文本观点迁移运用之主观题常见有两种形式：一是所给的材料是文外材料，要求运用文本观点分析，这时变成了观点与例证的关系；二是所给的材料是一种观点，要求把这种观点与文本观点进行比较。常有两种失分原因：一是没能将题干中的关键词与文本所论述的观点进行有效对接而遗漏某些答题要点；二是对信息的筛选缺乏整合或转化，概括语言不够准确。 必备知识巩固 文内信息的常见形式 主要信息 标题 往往直接点明话题或表明观点、主张。 重要 概念 反映事物本质属性的词语(短语)或句子，即用简洁而明确的语言说明事物的特征和本质，并和与之相混淆的事物区别开来。 观点、 见解 对某事物或现象的论断或主张，即肯定什么、支持什么、反对什么等。鲜明的观点是作者对所论及的问题的深入思考。 次要信息 背景 信息 作者在介绍一个概念或事物时，往往先交代其出现的时代背景、客观条件、发展状态或具体原因等。有时这些信息很重要，但不属于“本质性”信息。 次要信息 举例 信息 作者在表述观点时，为了避免抽象，让读者有具体可感的印象，往往会对事物或者概念进行举例介绍。这些例子，仅仅是某一事物或现象中的不属于事物本质属性的信息。 引述 观点 论述时，作者常常借助别人的观点来引出自己的观点或态度。一类是正面引述，即所引观点与作者的观点基本一致，用来支持或加强作者的观点；另一类是反向引述，即与作者的观点背道而驰，只是树一个“靶子”。 2.(必修下册)《中国建筑的特征》一文从九个方面介绍了中国建筑的特征，《红楼梦》中描写荣国府的这段文字可以体现中国建筑哪些布局特征和艺术美感？请结合材料简要分析。 链接材料　林黛玉扶着婆子的手，进了垂花门，两边是抄手游廊，当中是穿堂，当地放着一个紫檀架子大理石的大插屏。转过插屏，小小的三间厅，厅后就是后面的正房大院。正面五间上房，皆雕梁画栋，两边穿山游廊厢房，挂着各色鹦鹉、画眉等鸟雀。 关联教材 答案：①布局特征：均衡相称、主次分明。荣国府的穿堂、厅、上房沿纵轴线布局，抄手游廊、穿山游廊厢房左右对称，并将若干个单体建筑联系起来，构成一个完整的格局。②艺术美感：重复与变化相统一。穿堂与抄手游廊、三间厅、五间上房以及两边穿山游廊厢房，运用重复的廊、房等建筑构件，在不同层次中呈现不同布局样式；插屏、雕梁画栋又在重复之中呈现相应的变化。 做好有机对接，完成内外转化 关键能力突破 技法指津 步骤 要求 点明 含意 首先要把握文外内容的准确含意，了解其蕴含的观点。当然，对文内观点的把握也是必不可少的。如后面题目“己所不欲，勿施于人”的含意。 找契 合点 解答此类题的关键，是在理解把握文本观点和所给文外材料的基础上，找到两者之间的联系。有时文本观点很多，不确定哪一种观点最能统率所给文外材料，因此，要先找准文外材料对应的文内观点。 准确 分析 要准确分析题目所给的材料，并与文内观点(文意)联系起来。作答时可采用“观点＋结合材料分析”的模式，具体地说就是先亮出所给文外材料对应的文内观点，再根据观点对所给文外材料进行分析。 (2022·新高考Ⅰ卷) 阅读下面的文字，完成后面的题目。 材料一： 中华民族有着深厚文化传统，形成了富有特色的思想体系，体现了中国人几千年来积累的知识智慧和理性思辨。这是我国的独特优势。中华文明延续着我们国家和民族的精神血脉，既需要薪火相传、代代守护，也需要与时俱进、推陈出新。要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，使中华民族最基本的文化基因与当代文化相适应、与现代社会相协调，把跨越时空、超越国界、富有永恒魅力、具有当代价值的文化精神弘扬起来。要推动中华文明创造性转化、创新性发展，激活其生命力，让中华文明同各国人民创造的多彩文明一道，为人类提供正确精神指引。要围绕我国和世 典例研析 界发展面临的重大问题，着力提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案。我们不仅要让世界知道“舌尖上的中国”，还要让世界知道“学术中的中国”“理论中的中国”“哲学社会科学中的中国”，让世界知道“发展中的中国”“开放中的中国”“为人类文明作贡献的中国”。 强调民族性并不是要排斥其他国家的学术研究成果，而是要在比较、对照、批判、吸收、升华的基础上，使民族性更加符合当代中国和当今世界的发展要求，越是民族的越是世界的。解决好民族性问题，就有更强能力去解决世界性问题；把中国实践总结好，就有更强能力为解决世界性问题提供思路和办法。这是由特殊性到普遍性的发展规律。 (摘自习近平《加快构建中国特色哲学社会科学》) 材料二： 不少评论家、诗人和诗歌读者都感觉到当代新诗创作与理论进入了一种停滞不前、缺乏生命力的状态。由于古老的东方文化传统与汉语都不可能向西方文化和语言转化，而西方诗歌文化与语言又不可能被缺乏本民族传统意识的诗歌作者与理论家自然吸收，食洋不化的积食病就明显地出现在诗歌创作和理论中。 人们逐渐意识到对“他文化”吸收力的强弱与自己本民族文化传统的强弱成正比。唐代之所以能广泛吸取西域民族、北方民族及佛教的文化，正因为它拥有一个秦汉以来建立的强大的中华文化传统，这传统如一个消化力极强的胃，吸收了四方异域的文化，借以繁荣本民族文化。当代新诗 不但丢失了本民族的诗歌传统，而且也失去了对那个传统的记忆和感情，而中华文化又不同于其他以拉丁语为先祖的各种西方文化，可以自然地相互吸收，所以必然会发生这种食洋不化的病症，这病症是当代诗歌失去读者的重要原因。当代诗歌由于时代内容的发展，已无法退回到新诗运动初期的状态。当代社会让世界村的居民们多少都进入了一个更复杂的感性与知性世界，中国诗歌也相应地在寻找与之相当的艺术形式，主要是诗歌语言、内在结构、外在形态。这些必须是有本民族实质性的和具有现代性的，单靠移植西方是绝对不行的。 我们认为，21世纪中国新诗能否存活，就看我们能否意识到自身传统的复活并进入现代，同吸收外来因素之间的主次关系。没有传统何谈创新？没有传统作为立身之地，创新很可能变为全盘西化。所以，中国当代新诗一个首要的、关系到自身存亡的任务就是重新寻找自己的诗歌传统，激活它的心跳，挖掘出它久被尘封的泉眼。读古典文史哲及诗词、诗论，想现代问题，使一息尚存的古典诗论进入当代的空间，贡献出它的智慧，协同解决新诗面对的问题。据我的学习经验，历代中国文论中存在着大量对我们今日所思考的诗歌理论仍有意义的撰述，而我们却只习惯于引用西方理论，无暇回顾一下自身传统中这些理论，师洋师古应当成为回顾与前瞻的两扇窗户，同时拉开窗帏，扩大视野，恢复自己传统的活力才能吸收外来的营养。 中国古典诗论在研究方法上与西方文论也有很大不同。西方文论强调逻辑剖析，优点是落在文本实处和清晰的抽象概括，但其弊病是容易刻板、枯燥、概念化，解剖刀往往伤及神经，概念也有失去生命的变幻色彩的毛病。而中国古典诗论体系虽不十分清晰，却能以富有内涵和想象力的诗样的语言传递给读者审美的智慧和哲理，不至于有水涸石露的窘境，而其中人文的情致、暖意、活力，丝毫没有实验室处理后的褪色失鲜之感。读古典诗论后可以意识到西方的科学分析、逻辑推理、抽象名词杜撰等虽不失为一家之法，却并非唯一的方法。而中国古典诗论的风格与中国古典哲学的灵活、深邃、玄远相匹配。对于诗歌这样内涵深、变幻多的文学品种，中国传统的文艺理论有其突出的优点。 (摘编自郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》) 2.“己所不欲，勿施于人”出自《论语》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 (4分) 尝试作答 ①“己所不欲，勿施于人”彰显了传统儒家思想的“恕道”，能够体现中国立场、中国智慧和中国价值的理念。②它超越国界，具有当代价值，为谋求中国与世界共同发展进步提供了思路和方法，体现了民族性和世界性的统一。 (2022·新高考Ⅰ卷，改编) 阅读下面的文字(文本见上文“典例研析”)，完成后面的题目。 2.“万物并育而不相害，道并行而不相悖”出自《礼记·中庸》，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的重要方法。请结合材料一对这一现象加以分析。 答案：①“万物并育而不相害，道并行而不相悖”，意思是天下万物能一同发展而不相互危害，各种行为准则能同时进行而不相互矛盾，体现了和谐共融的思想，指明全球社会应寻求公平、稳定，以及协调发展，以实现共同富裕。 ②“现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的重要方法”体现了与时俱进、推陈出新。要加强对中华优秀传统文化的挖掘与阐发，提出能够体现中国立场、中国智慧、中国价值的理念、主张、方案，为人类文明作贡献。 追问加练 返回 课 时 测 评 返回 材料一： 古典文学是中华文化的上游，而古典文学的载体——文言文，是根底，是骨架。不读文言文，几千年的中华文化，包括文学，我们很难吸收，很难理解。先秦时代是中国文言文形成并逐渐成型的重要时期。那个时代的文言文虽然离所谓“今古文”还较有距离，但已经为后来文学的发展奠定了基础，为汉代华丽的赋体、魏晋风骨、唐诗宋词做了铺垫。应该说，从先秦开始，中华绚烂的文化便和文言文紧密地结合在了一起。所以说，不熟读古文，就不会见识到中文能美到什么程度，也不会领悟古人的造诣能抵达怎样的深度和高度。学习古诗文可以提高一个人的人格修养。文以载道，经典古文是中国优秀传统文化最好的载体。处世为人的哲学，修身、齐家、治国、平天下的道理都蕴含其中。背诵和学习这些经典古诗文，对我们的眼界、志气、品格修养的提高大有帮助。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 有很多人对学习古诗文有误解，认为学了这些诗文不能吃，也不能喝，甚至想到是不是还要回到古代那样的生活。我必须告诉各位，其实这是一种功利思想在作怪。当然，读了古诗文，的确可能不能马上看到什么成效，获得什么收益。但是，学习古诗文一个最大的好处在于能涵养一个人的心性，并为之奠定坚实的文化底蕴。而最重要的是，这样一种文化熏陶正是我们作为一个现代人与自己的先人进行对话的基本途径。现代著名文史学家顾随先生说：“学古诗文的目的是为了做一个现代人。”一个人学习了古诗文，能够爱生活、有情趣、平等待人、学会宽容，而且可以获得阅读体验和精神感悟，这无疑是最大的收获。一个现代中国人，没有对自己民族的传统文化进行继承和发扬，从严格意义上讲，尤其从文化意义上来说，不能算作一个真正的现代人。 (摘编自张胜强《古诗文学习的现代意义》) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 材料二： 古人说“仓廪实而知礼节”，当人们吃饱穿暖，自然就会有更高的精神追求。古典诗词以短小的形态、精准的表达、高度的思想性、动情的内涵回应了人们对精神生活的追求。最近，某短视频平台发布的《古诗词数据报告》显示：过去一年，古诗词短视频在平台上累计播放量达178亿，同比增长168％。无独有偶，来自图书销售市场的数据显示，近几年古诗词图书销量猛增。这些充分说明，在精神文化产品极度丰富的今天，古诗词依旧热度不减。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 古诗词中，唐诗无疑是最具代表性的体裁之一。经过一千多年的流传，人们依然能在唐诗中找到属于自己的喜怒哀乐，找到与古人强烈共鸣的情感瞬间。那些经过时间洗礼的经典诗句，感染着一代又一代中国人。 大家之所以喜欢唐诗，一方面是因为诗歌本身的节奏韵律十分便于朗诵记忆，另一方面也是因为唐诗兴盛的时代极具魅力。历史上的唐朝，风气开放、兼收并蓄，出现了许多英雄和天才人物，涌现出大量诗人、艺术家。现存的5万多首唐诗，基本涵盖了一个中国人所能想象到的生活和情感的全部。再加上高超的艺术水准、高深的思想境界，因此唐诗成为中国古典诗歌领域最为璀璨的明珠，让后来历代人充满敬仰。也因此，有一种说法认为，“唐诗是中国人情感的最大公约数”。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 今天我们如何阅读古诗词？以唐诗为例，许多经典篇目都是诗人在困境中的有感而发，今天我们回顾这些诗句时，不仅要读出诗人们曾经遭遇的困难和挫折，更要读出他们展现的乐观心态。比如，《行路难》，李白在诗中感慨“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山”，显示出他对前途困难的清醒认识。面对艰难险阻，“诗仙”李白也会有迷茫，但“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”，那种豪迈自信之力跃然纸上，令人动容。 我们的诗人没有回避人生面对的困难、遇到的阻力，相反，最终释放出来的是希望、理想和前景。当然，这并不是说大家一读古诗词就能百病皆消。只是希望大家遇到困难时，能够学习诗人的自信、乐观：我遇到了困难，我承认这个困难，我也敢于面对这个困难，并最终找到解决困难的方法。诗里有悲伤、有泪水、有痛苦，还有挫折和烦恼，但最终传递给人们的是希望、是未来、是阳光，这也是许多古诗词能够经久不衰的原因。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 总之，人们对于古诗词的热爱，就在于它能够变成自己精神生活的一部分。当你读一首绝句或者律诗时，文字背后的诗意、韵律也被深深印入脑海，使我们看月不仅是月，还有“举头望明月，低头思故乡”的思乡之情，看水也不仅是水，还有“君不见黄河之水天上来”的豪情。时代在发展，但古诗词所蕴含的诗意与文化，仍与我们当下的生活息息相关，滋养着我们的精神。我想这正是中国古典诗词的魅力所在。 (摘编自康震《古诗词在今天为何热度依旧》) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1.(3分)下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A.先秦时代的文言文为后来文学的发展奠定了基础，也为汉代华丽的赋体、魏晋风骨、唐诗宋词做了铺垫。 B.功利思想造成很多人对学习古诗文有误解，但作为一个现代中国人，须继承和发扬自己民族的传统文化。 C.现存的唐诗，基本涵盖了一个中国人所能想象到的生活和情感的全部，这是唐诗受人敬仰的原因之一。 D.阅读古人面对困境之作，不是为了体会其遭遇的困难和挫折，而是要学习其展现出来的自信和乐观的心态。 √ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 “不是……，而是……”逻辑错误。材料二第4段中说的是“不仅要读出诗人们曾经遭遇的困难和挫折，更要读出他们展现的乐观心态”，原文是说“不仅要……，更要……”。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2.(3分)根据材料内容，下列说法不正确的一项是 A.材料一与材料二都谈到了古诗文(词)在当今社会的作用，但二者论述的重心并不相同。 B.阅读古诗词，我们往往能从中学习到诗人的自信、乐观，能够感受到希望、未来以及阳光。 C.材料一引用顾随先生的观点，意在分析人们对学习古诗文产生误解的原因。 D.中国古典诗词依然热度不减，所蕴含的诗意与文化，依然可以为当代人提供精神动力。 “意在分析人们对学习古诗文产生误解的原因”错误。材料一最后一段列举文史学家顾随先生的话，是表达自己对读古诗文的目的的看法。 √ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 ★3.(3分)下列选项，与材料一观点最为接近的一项是 A.子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。” B.立身以立学为先，立学以读书为本。——欧阳修 C.长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。——李白 D.老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。——曹操 材料一论证的是“古诗文学习的现代意义”。A项，强调“择善而从，不善则改”的原则和善于向别人学习的态度。B项，意为修养品行从学习开始，学习以读书为根本，强调读书的重要作用。和材料一观点接近。C项，激励人们对未来充满信心。D项，强调有志向的人虽然年老，仍有雄心壮志。 √ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 ★4.(4分)著名学者商伟认为，学习古诗文可以使我们成为更好的现代人。请结合材料一对此加以分析。 答案：①文以载道，经典古文是中华优秀传统文化最好的载体。饱读诗书能开阔我们的眼界，提升我们的品格修养。②饱读诗书能够涵养一个人的心性并为之奠定坚实的文化底蕴；学习古诗文，能够让我们爱生活、有情趣、平等待人、学会宽容，成为一个有气质、有内涵、精神世界充实 的人。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 ★5.(6分)你校将举行“走进唐诗”推介活动，你需要写一篇推介词。请依据材料二列出推介词的要点。 答案：①唐诗以其特点回应了人们对精神生活的追求，人们能在唐诗中找到属于自己的喜怒哀乐，找到与古人有强烈共鸣的情感瞬间。②唐诗的节奏韵律十分便于朗诵记忆，唐诗兴盛的时代也极具魅力。③唐诗中的许多经典篇目都是诗人在困境中的有感而发，我们能从中读出诗人的乐观心态，并学习这种自信乐观的心态。④虽然时代在发展，但唐诗中所蕴含的诗意与文化，仍与我们当下的生活息息相关。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 材料一： 红色资源生动诠释了以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，具有独特的思想政治教育价值。 高中青少年作为社会主义建设者和接班人的主力军，承担着中华民族伟大复兴的时代重任，需要有较高的思想觉悟。而红色资源本身具有的先进性、群众性、民族性和时代性特征，能够在思想上、政治上对容易被错误思想裹挟的高中生进行引导。将红色资源融入高中思政课，能够让学生进一步增强对党和国家的政治认同。 红色资源作为中国实际与中华优秀传统文化、马克思主义先进思想有机结合的创新产物，包含了不断进取的创新精神和实事求是的科学精神。将红色资源融入高中思政课教学中，对于培养师生的创新意识、提升科学精神具有重要的时代价值。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 新课改背景下，强调课程要坚持理论与实践相结合的原则，坚持正确的思想政治方向，促进学生公共参与的能力。将红色资源与高中思政课有机结合，为拓展学生的实践平台、促进公共参与提供了可行性。 在高中思政课中利用红色资源，可以丰富、拓展教师的课程资源库，满足学生不同的需要，本地的红色资源对学生具有天然亲和力，教师积极开发运用这些红色资源，可以提升学生的学习兴趣和课堂参与的积极性，使学生深入了解和感受红色资源的精神内涵，提高学习效果。 (摘编自邓西延《红色文化资源在高中思政课中的运用研究》) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 材料二： 在文化多元化背景下，青少年一般对新兴文化比较感兴趣。红色文化年代比较久远，我们的日常生活中对红色文化的重视程度不高，再加上学生也很少有机会参观红色景区，直观体验到红色文化的魅力，广州红色文化很难引起高中生的兴趣。 高中政治教材中很少涉及红色资源，教师对于教材中没有涉及的内容不重视，只是偶尔在某一章节中利用红色资源作为辅助工具进行教学，而没有挖掘红色资源的内涵和价值。教师在思政课堂中对广州红色资源的运用不到位，引入的内容单一，引入方式简单，导致学生们对广州红色资源只是一知半解，对课堂缺乏兴趣。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 广州红色资源众多，但运用却很不充分。很多学校没有意识到这些资源的重要性，即使有学校意识到了，也没有能够切实将其运用到教学中；这些红色资源具有重要的教育价值，但是在实践中，这些资源未能得到充分的利用；各个单位之间也缺乏有效的资源整合和共享机制，导致资源的利用效率不高。 (摘编自李凯乐《广州红色文化资源融入当地高中思政课教学的策略研究》) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 材料三： 上海市发布的《上海市红色资源传承弘扬和保护利用条例》中对红色资源进行了明确界定，红色资源是“中国共产党领导下，在新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代所形成的物质资源和精神资源”。 近年来，尽管红色资源有所应用，但教师在应用过程中仍流于表面，对应用红色资源的深层意义没有做到全面认识，忽视了红色资源对提高学生道德修养的引导作用。我们要从多方面进行反思。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 教师应该发挥在课堂教学中的主导作用，营造积极活泼的课堂氛围，组织学生自主学习；同时，准确掌握思政课教学中的关键内容，把握教材的内在联系，强化结合课程的重难点知识合理应用红色资源的意识；最后，选择恰当的方式方法，把高中思政课打造成综合性、活动型课程，实现新课标所要求的“走出教室，迈入社会实践活动的大课堂”。这样，教师应用红色资源的素养最终才能得以提升。 教学过程中，应根据教材内容有针对性地选取红色资源进行教学设计，使红色资源与课程内容的结合更加紧密；同时，积极主动整合课程资源，将文字、图片、音频、视频等多种形式的红色资源应用于导入、讲授、小结环节，丰富应用红色资源的方式。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 为了满足学生发展的多样化需求，应当丰富红色资源的呈现方式。学校可以从自身的教学理念和办学特色出发，结合当地的红色资源优势和学生学习特点开发红色资源校本课程，作为必修教材和选修教材的补充。各地应将当地的红色文化、遗迹遗址、纪念馆等红色资源融入思政课教学中，提高学生对红色资源的信任度和认同感。教师可以应用VR交互、5G实感、AI智能等新媒介技术，向学生全方位展示红色遗迹、遗址场馆、人物事迹等，使学生拥有沉浸式的视听感受。 高中思政课教学中应用红色资源极具育人价值和现实意义，对于促进高中生全面发展和社会进步具有积极作用。我们应不断进行实践探索，实现高中思政课教学应用红色资源水平的不断飞跃。 (摘编自王东静《高中思想政治课教学应用红色资源研究》) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 √ 6.(3分)下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是 A.红色资源具有民族性和时代性特征，与高中思政课的融合有利于培养高中生的爱国主义情感。 B.红色资源与高中思政课的融合有利于提升教师的科学精神，同时丰富拓展教师的课程资源库。 C.广州高中生对本地红色资源的认知度较低，原因是教师在课堂教学中对广州红色资源的运用不到位。 D.结合当地实际开发红色资源校本课程，有利于满足学生发展的多样化需求，同时补充教材内容。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 “原因是教师在课堂教学中对广州红色资源的运用不到位”错误，因果不对应。原因是“红色文化年代比较久远，我们的日常生活中对红色文化的重视程度不高，再加上学生也很少有机会参观红色景区，直观体验到红色文化的魅力”。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 √ 7.(3分)根据材料内容，下列说法不正确的一项是 A.本地红色资源对学生来说，具有天然亲和力，若加以开发应用，可以提高学生课堂参与的积极性。 B.广州红色资源运用不充分表现在广州红色资源的整合不够、教育价值没有得到充分发挥两方面。 C.思政课教师要不断反思，全面认识应用红色资源的深层意义，重视其对提高学生道德修养的引导作用。 D.依托互联网、融媒体、VR交互等新媒体平台，可以拓展红色资源传播渠道，赋予红色资源新的活力。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 “表现在广州红色资源的整合不够、教育价值没有得到充分发挥两方面”错误，以偏概全。表现还有“没有意识到这些资源的重要性”“没有能够切实将其运用到教学中”。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 ★8.(3分)下列选项中不适合作为论据来支撑材料三观点的一项是 A.思政课教师结合课堂所学内容给学生布置课后作业，让学生对本节课学习内容进行反思。 B.思政课教师将南泥湾大生产运动的史例融入课程，引导学生进行正确的价值判断。 C.思政课教师以优秀党员林占熺的事迹引入“新发展理念”这一框题的学习，让学生自主探究。 D.思政课教师带学生走进《复兴之路·新时代部分》数字展厅，让学生感受习近平治国理政魅力。 √ 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 材料三的观点是高中思政课教学中应用红色资源。A项，“结合课堂所学内容给学生布置课后作业，让学生对本节课学习内容进行反思”没有在思政课教学中应用红色资源，不适合作为论据来支撑材料三观点。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 9.(4分)三则材料都围绕红色资源在高中思政课教学中的运用展开论述，但侧重点有所不同，请对此简要概括。 答案：①材料一主要论述了红色资源在高中思政课中运用的时代价值(意义)。②材料二主要论述了广州红色资源融入高中思政课教学存在的主要问题(不足)。③材料三主要论述了高中思政课教学中应用红色资源的对策(建议)。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 返回 ★10.(6分)复兴中学高二学生小刚被高一某班聘请为“思政课小导师”。作为教师助手，他将就“如何在高中思政课教学中‘用好红色资源，赓续红色基因’”这一问题向老师提出几条建议。请结合材料进行阐述。 答案：①高度重视红色资源在高中思政课中运用的时代价值。②提升教师应用红色资源的素养：强化教师的主导作用，强化教师的融合意识，丰富教师的教学方法。③加强红色资源与课程内容的深度融合：挖掘红色资源与教材内容的结合点，丰富应用红色资源的方式。④丰富红色资源呈现方式：开发红色资源校本课程，融合地域红色资源内容，依托新媒体平台拓展红色资源传播途径。 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 谢 谢 观 看 信息类阅读——信息的筛选整合与思维的发展提升 $