古诗词诵读1采薇（节选）教案-2025-2026学年六年级下册语文统编版

小学语文教案聚焦《诗经·小雅·采薇》（节选）的诵读与赏析，课堂导入通过回忆已学古诗词、回顾学习方法、梳理单元板块，结合课前搜集的《诗经》资料，搭建从旧知到新知的学习支架，自然引出课题。 该资料以任务驱动贯穿教学，初读任务引导学生发现四言诗特点及叠词韵律，品读环节通过“杨柳依依”“雨雪霏霏”意象想象画面，分析情景交融、今昔对比手法，配乐吟诵与拓展阅读《诗经》强化文化自信，助力学生提升诗词鉴赏能力，为教师提供可操作的传统文化教学范式。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 五年级 学期 春季 课题 古诗词诵读->1采薇（节选） 教学目标 1.初步了解《诗经》。能有节奏地诵读本诗，感受诗歌的韵律美，背诵并默写诗歌。 2.阅读诗歌，大体把握诗意，通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，赏析诗歌情景交融、今昔对比的艺术魅力。 3.抓住“依依”、“迟迟”、“伤悲”等关键词体会从军将士的故园之思和家国之情。 教学重难点 教学重点： 1.能有节奏地诵读本诗，感受诗歌的韵律美，背诵诗歌。 2.阅读诗歌，大体把握诗意，通过“杨柳”、“雨雪”等意象，想象诗歌描绘的今昔不同的景象，赏析诗歌情景交融、今昔对比的艺术魅力。 教学难点： 抓住“依依”、“迟迟”、“伤悲”等关键词体会从军将士的故园之思和家国之情。 教学过程 板块一：诗词概览，方法回顾 1.情境导入，渲染氛围。 师：中华古典诗词是我们祖国文化的瑰宝，是中华民族智慧的结晶。从大漠孤烟塞北，到杏花春雨江南；从山水田园牧歌，到金戈铁马阳关，我们一起领略了诗词的魅力。 2.回顾本学期所学古诗及方法。（读通读熟，读出韵味；借助注释，理解诗句；想象画面，体会情感；熟读成诵，背诵积累。） 3.梳理古诗词诵读单元板块。 4.交流课前搜集到的关于《诗经》的资料。 5.今天，我们要学的这首古诗《采薇》就是选自“小雅”中的一篇经典之作。 6.解题。观察“薇”字，猜测可能跟什么有关？（“薇”是植物名，指薇菜，就是野豌豆苗，采薇就是采野豌豆苗。） 7.《采薇》是诗经当中的一篇长篇叙事诗，一共有6个小节，课文节选的是最后一个小节。 【设计意图：以回忆印象深刻的古诗词导入，既唤醒了学生已有的古诗词积累，同时活跃了课堂气氛，激发学生继续学习并诵读古诗词的热情和欲望，再通过回顾本学期学习的古诗词及方法，梳理古诗词诵读单元的板块，到自然而然引出与《诗经》有关的知识及今天要学习的古诗，可谓水到渠成。】 板块二：初读感知，体会诗韵 【学习活动】初读古诗，完成【学习任务一】 【学习任务一】初读感知，体会诗韵 ①读：用自己喜欢的方式读诗，注意读准字音，读通诗句。 ②想：这首诗与以前学过的诗有何不同？ ③说：借助注释，说一说诗的主要内容。 1.强调重点字读音及意思，指导读准字音，读通诗句。 （1）指导“雨、载”的读音； （2）“矣”是语气助词，这首诗中还有一个语气助词——“思”，它们都没有实在的意义； （3）总结方法：据义定音是判断多音字读音的一个好方法。 2.思考：这首诗和我们以往所学的古诗有什么不同？ 预设1：这首诗每一句都只有4个字。这是一首四言诗。四言诗是我国最早的一种诗歌体裁，《诗经》当中大多古诗都是四言诗。 预设2：这首诗中有很多的叠词，依依、霏霏、迟迟，读起来很有节奏感和音韵美。 3.指导读出诗的节奏和音韵美。 4.借助注释，说说这首诗的主要内容。（回想当初我去从军的时候,杨柳依依随风摇曳。如今我回来的路途中,大雪漫天飞舞。道路泥泞难行,又渴又饥真劳累。我满心伤悲,没有人能知道这种哀痛!） 【设计意图：读准、读通是学习诗歌的基础，其次是读出韵味。本环节通过初读古诗，强调重点字音及字义；发现本首诗与之前所学古诗的不同；多种形式的朗读感受诗歌音韵美及借助注释感知诗歌大意等实践活动，为后面体会诗歌情感，探究诗歌艺术价值，感悟诗歌的思想内涵奠定坚实的基础。】 板块三：品读诗句，诵读悟情 过渡：诗歌是用来传递感情的，仅仅了解字面的意思是远远不够的，让我们走进诗歌的场景，体会其中的情感。请你们再读读古诗，完成【学习任务二】 【学习任务二】想象画面，体悟诗情 ①圈一圈诗中描写了哪两种不同的景色？ ②想一想从 这个景色中，我仿佛看到了 ，听到了 。 ③作者在描写时运用到了怎样的表现手法？ 【学习活动1】想象画面，感受语言文字美 预设1：我从诗中圈出了“杨柳依依”和“雨雪霏霏”两种景象。从“杨柳依依”这个词中我仿佛看到了随风飘动的杨柳下，亲人们都来为诗人送行的场景，听到了他们温暖人心的对话 预设2：从“雨雪霏霏”这个词中，我仿佛看到了漫天飞舞的雪花和诗人孤独无助的背影，听到了北风呼呼吹的声音。 预设3;借助课文插图，及“行道迟迟，载渴载饥”这两句诗，我仿佛看到这样一位战士：他饥寒交迫，疲惫不堪，一个人步履蹒跚地在雪地里行走。 【学习活动2】体会写法，探究作品艺术美 1.探究诗人为什么不写春天其它景色，而是只写杨柳依依的原因。（“柳”“留”谐音；古人用柳来表达对友人的不舍和家乡的思念；折柳送别自古就是我们中国的传统） 2.探究“寓情于景，情景交融”的艺术手法。（前四句包含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，作者没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不舍之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融。） 3.探究“今昔对比”的艺术手法。（温暖的春光与寒冷的严冬形成了鲜明的对比。“昔”与“今”，“往”与“来”，他们一个指从前出征时，另一个指如今打仗回来后，也都形成了鲜明的对比。） 4.有感情诵读前四句古诗。（作者将时序之“今──昔”，景物之“柳──雪”，人生之“往──来”剪接融汇，创造出超越现实的典型画面。短短四句诗，看似平淡，娓娓道来，背后却承载的是岁月的厚重和无尽的伤悲。带着你的感受，再来读一读这四句诗。） 【学习活动3】深入文本，感悟思想内涵美 1.“十五从军征，八十始得归。”战争终于结束了，这位战士劫后余生，终于可以回家了，本应该是高兴的事，为什么反而感到“伤悲、哀痛”了呢？ 2.拓展《采薇》原文第一小节这几句：“曰归曰归，岁亦莫止，靡室靡家，猃狁之故”体会诗人对战争的痛恨及对和平的渴望。 3.补充时代背景，深入体会诗人内心情感。 师：几十年的征战，归来，已物是人非，几十年的征战，归来，已沧海桑田，难怪诗人会说——我心伤悲，莫知我哀。 4.借用清代学者方玉润在《诗经原始》中对古诗《采薇》的点评，体会诗人复杂而又沉重的内心。 5.配乐吟诵《采薇》。 【设计意图:《义务教育语文课程标准（2022年版）》将“中华优秀传统文化”、“革命文化”等作为课程内容的主题与载体形式，并构建了素养型目标，其中总目标第9条指出：“感受语言文字的美，感悟作品的思想内涵和艺术价值，能结合自己的经验，理解、欣赏和初步评价语言文字作品，丰富自己的情感体验和精神世界”，本环节的设计就力求达到这一总目标。通过运用多媒体，引图配乐，反复朗读、情景诵读，引用原文，引入古人评价等方式及引导学生边读边想象诗中“杨柳依依、雨雪霏霏、行道迟迟”等景象和画面，赏析感悟诗歌情景交融、以乐写悲、今昔对比的艺术魅力，体会从军将士的故园之思和家国之情等一系列的语文实践活动，使学生感悟《诗经•采薇》这一作品的思想内涵和艺术价值的同时，给学生埋下一颗传统文化的种子，激发学生热爱中华文化的热情，培养学生爱国主义情怀，丰富其情感体验和精神世界。】 板块四：拓展延伸，阅读积累 推荐阅读：孔子曰：“不学诗，无以言。”这就是诗的独特魅力。中国是一个爱诗的国度，中国人是一个爱诗的民族。课下请同学们继续读一读这部国学经典《诗经》，去追寻这些民族的文化基因，去拥抱那最美的诗和远方。有兴趣的同学还可以去读《鲍鹏山讲诗经》这本书。 【设计意图：推荐阅读《诗经》及有关《诗经》的其它书目，进一步品味诗经的语言韵味和节奏之美，从而实现由单篇到多篇、由教读到自读、由课内到课外的有机衔接，拓宽人文视野，丰富人文积累，提升审美情趣，提高古诗文鉴赏能力，培养人文情怀，涵养人文底蕴。】 学科网（北京）股份有限公司 $